Test de informatică pe multimedia. Sarcină de testare în Informatică „Tehnologii multimedia

Testul poate fi utilizat în lecțiile de informatică pentru a efectua controlul lecției asupra cunoștințelor elevilor, precum și controlul tematic. Testul constă din 10 întrebări. Sunt alocate 10 minute pentru finalizare. Testul a fost creat în programul easyQuizzy.

Această dezvoltare este destinată monitorizării lecției a cunoștințelor elevilor. Testul conține 11 întrebări. Finalizarea sarcinilor este limitată de timp. Ai 10 minute pentru a finaliza testul. Testul a fost creat în programul easyQuizzy.

Public țintă: pentru clasa a XI-a

Vă aduc în atenție un șablon pentru crearea de teste, sau mai degrabă una dintre implementările acestuia folosind exemplul testului informatic „Codarea informațiilor”.

Acest șablon vă permite să creați teste de tipul „Alegeți unul dintre mai multe”. Numărul de întrebări din test poate fi arbitrar, numărul de răspunsuri la o întrebare poate fi, de asemenea, oricare, incl. și diferit pentru fiecare întrebare

Caracteristicile acestei versiuni a testului.

Protecție împotriva soluțiilor de forță brută. Cu fiecare test nou, ordinea întrebărilor și ordinea în care sunt afișate opțiunile de răspuns se modifică.
Protecție împotriva explorării codului sursă. Clic dreapta al mouse-ului și abilitatea de a selecta text sunt blocate.
Posibilitatea verificării suplimentare a rezultatelor testelor

Public țintă: pentru clasa a IX-a

Resursa a fost creată în program Microsoft powerpoint folosind mediul înconjurător Visual Basic pentru aplicații.

Scop: crearea condițiilor pentru ca elevii să își dezvolte capacitatea de a plasa corect, într-o anumită ordine, codurile de interogare pe care serverul de căutare le-a găsit pentru fiecare interogare.

ESM este utilizat pentru a monitoriza dezvoltarea abilității de a determina cantitatea de informații folosind abordări alfabetice și de conținut. Cartea de probleme a fost elaborată pentru elevii de clasa a 10-a care studiază conform programului lui N.D. Ugrinovich pentru clasele a 10-a-11-a. Tema caietului de probleme corespunde temei introductive a cursului de clasa a X-a „Procese informaționale și informaționale”

Cartea interactivă de probleme este un fișier executabil care nu necesită instalare. Făcând dublu clic pe program, studentul își introduce numele și începe să rezolve probleme. În timpul unui test, elevului i se cere să rezolve 5 probleme (ele sunt alese aleatoriu de program dintr-un set de zece probleme)

Sarcinile au două niveluri de dificultate. Simplu - necesită un răspuns în formă liberă (trebuie să introduceți un număr în câmpul de text - răspunsul la problemă). Pentru probleme mai complexe, este oferită o alegere a unui răspuns dintre mai multe. După rezolvarea tuturor celor 5 probleme, elevul primește o notă (pe o scară de cinci puncte) și posibilitatea, dacă este necesar, de a vizualiza un raport care indică răspunsuri incorecte.

Public țintă: pentru clasa a X-a

Testul este un fișier executabil (format exe) și nu necesită instalarea sau utilizarea unui software suplimentar.

Subiectul testului corespunde conținutului secțiunii „Calculatorul ca dispozitiv universal de prelucrare a informațiilor” a programului autorului N.D. Ugrinovich pentru clasele 8-9.

Testul conține 10 întrebări de diferite tipuri și poate fi folosit pentru un scurt test pe tema „Computer Design”.

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

Testul este utilizat pentru a controla asimilarea materialului din secțiunea tematică „Procese de informare și informare” a programului autorului de către N.D. Ugrinovich pentru clasele 8-9. Conținutul întrebărilor corespunde materialului din manualul de clasa a VIII-a din complexul educațional al autorului programului.
Testul conține 10 întrebări din diferite subiecte ale secțiunii și poate fi folosit fie independent, fie ca admitere la părțile scrise sau practice ale testului pentru secțiune.

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

Testul este folosit pentru a controla asimilarea temei studiate (verificarea temelor - 10 minute la inceputul lectiei). Subiectul testului corespunde conținutului secțiunii „Computer ca dispozitiv universal pentru procesarea informațiilor” din programul autorului lui N.D. Ugrinovich pentru clasele 8-9. Conținutul întrebărilor corespunde materialului din manualul de clasa a VIII-a din complexul educațional al autorului programului.

Sarcină de testare pe tema „Tehnologii multimedia”

1.Cum este tradus cuvântul din englezămass-media?

a) mediu;

b) mult;

c) putin;

d) mişcarea.

a) dacă există difuzoare;

b) dacă există proiector;

c) dacă este disponibilDVDconduce;

d) dacă toate cele de mai sus sunt prezente.

3.Cum este descifratROM?

a) memorie numai pentru citire;

b) memorie numai pentru înregistrare;

c) memorie pentru citire și scriere;

d) memorie numai pentru citire.

4.Setați standardul TV.

A)SECAM;

b)MPEG;

V)WAV;

G)FM.

5.De ce este necesar un convertor analog-digital?

a) determină nivelul semnalului sonor și îl transformă într-un cod digital;

b) video analogic - transformă imaginea în digitală;

c) video digital – imaginea este convertită în analog;

d) convertește simultan sunetul și video dintr-un semnal analogic în digital/

6.Ce esteMIDI?

a) interfata digitala a instrumentelor muzicale;

b) procesor de semnal digital;

c) procesor de semnal extins;

d) interfață de semnal digital pentru instrumente muzicale.

7. Peste ce se desfășoară procesele dinamice?

un videoclip;

b) animatie;

c) text;

d) grafica.

8.Care este avantajulGIF-animaţie?

a) vă permite să stocați mai multe imagini diferite într-un singur fișier;

b) vă permite să stocați imagini și muzică într-un singur fișier;

c) în utilizarea culorilor indexate;

d) ocupă o cantitate mică de memorie.

9.Meci:

10.Meci:

11. Ce este un fonem?

a) este un sunet format din una sau mai multe litere în combinație cu alte litere;

b) aceasta este capacitatea sistemului de a recunoaște cuvintele;

c) acesta este un semnal acustic;

d) este un sunet format dintr-o combinație de cuvinte.

12. Terminați explicația:

Dicționarele mici sunt ... (zeci de cuvinte).

13.Specificați programul pentru lucrul cu video.

A) Adobe Premiere Pro;

b) Fine Reader;

V) Fox Pro;

G) Sound Forge/

14.Ce este o hartă imagine?

a) imagine grafică încorporată peWeb-pagină;

b) plan de lucru cuWeb-pagină;

c) o imagine postată peWeb-pagină;

d) completează spațiile goale peWeb-pagină.

15. Meci:

a) sistem de compresie și recuperare a datelor video;

b) compresia datelor video;

c) comprimă și restabilește datele video cu o anumită adâncime de culoare;

d) sistem de compresie cu pierderi.

17. MIDI- comunicarea este...

a) flux de date în timp real;

b) mesaje sau evenimente, fiecare dintre acestea fiind o comandă pentru un instrument muzical;

c) date care sunt transferate de la un instrument muzical la altul prin intermediul unui PC;

d) protocol de comunicare între instrumente și sisteme informatice.

18. Potriviți numele etichetei și scopul acesteia:

19. Meci:

20.Pentru ce este folosit protocolul?FTP?

a) pentru a transfera fișiere de la un computer la altul;

b) pentru a vizualiza informații înLumeLatWeb;

c) pentru a transmite email de la un nod la altul;

d) pentru transferul de date între nodurile Internet.

Una dintre cele mai grave probleme ale unei școli moderne este o scădere bruscă a interesului elevilor pentru învățare și, ca urmare, o scădere a alfabetizării, a legăturii de limbă, incapacitatea de a-și exprima corect și logic gândurile și nepregătirea pentru noua formă. de certificare finală sub forma examenului unificat de stat. Încurajarea dragostei pentru învățare și a interesului pentru învățarea limbii engleze este o sarcină serioasă și responsabilă cu care se confruntă profesorii de limbi străine.

Dar această problemă nu poate fi rezolvată nici măcar învățând cum să vorbiți și să scrieți corect cuvintele. Este doar o formă. Ceea ce este important este principalul lucru care se exprimă prin formă - expresia „eu” al cuiva: gânduri, dispoziții, stări, atitudini față de ceva. Astfel, conținutul subiectului ar trebui să fie dezvoltarea la copil a capacității de a stăpâni cuvintele, astfel încât cuvintele să fie formate într-un text cu sens. Este dificil să implementați un astfel de conținut didactic, deoarece pentru aceasta este necesar să-l învățați pe elev să simtă cuvântul, să înțeleagă legile limbajului și să înțeleagă fundamentele sale filozofice. Este important să mutați centrul de greutate de la focalizarea învățării asupra regulilor în planul aplicării acestora. În sala de clasă se folosesc diverse metode de evaluare a cunoștințelor elevilor, dar datorită faptului că recent, la desfășurarea olimpiadelor, competițiilor, jocurilor educaționale, elevilor li se oferă sarcini sub formă de testare, este necesar și recomandabil să se folosească sarcini și evaluări sub formă de teste. În plus, controlul testelor este o verificare rapidă a calității învățării, corectarea imediată a erorilor, un grad ridicat de obiectivitate a rezultatelor obținute și completarea golurilor. Astfel, acest lucru permite profesorului să testeze rapid cunoștințele elevilor și să proceseze informațiile primite fără a pierde timp și efort. Un alt avantaj al testelor în comparație cu alte forme de control este că toți elevii sunt pe picior de egalitate, permițând compararea obiectivă a realizărilor lor; subiectivitatea profesorului este exclusă; rezultatele testării sunt susceptibile de procesare statistică. Utilizarea sarcinilor de testare permite profesorului să determine modul în care elevii stăpânesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile, precum și să analizeze activitățile lor de predare. Elevii vor fi capabili să învețe despre realizările sau lacunele lor în învățare, să își compare rezultatele cu standardul, dezvoltând astfel autocontrolul la elevi. Părinții au posibilitatea de a afla rezultatele educaționale ale copiilor lor. La alcătuirea testelor, se folosesc diverse tipuri de sarcini care fac posibilă determinarea și măsurarea nivelului capacității elevilor de a rezolva noi probleme specifice pe baza informațiilor primite. Sarcinile cu alegere multiplă se caracterizează prin variabilitate în alegerea răspunsului. Elevul trebuie să sublinieze sau să marcheze numărul răspunsului pe care îl consideră corect.

Sarcinile de restabilire a corespondenței implică o conexiune semantică a elementelor a două liste, unde un cuvânt, simbol sau expresie dintr-o coloană trebuie să găsească un răspuns în cealaltă coloană. Sarcinile de acest tip pot consta din două părți consecutive, între punctele cărora este necesară și stabilirea unei corespondențe. Principalul avantaj al potrivirii sarcinilor este forma lor compactă, care face posibilă monitorizarea asimilării unei cantități mari de material educațional într-un timp relativ scurt. Sunt adesea folosite trei tipuri de testare. Testul „input” este cel mai util atunci când se introduce material nou, scopul este dezvoltarea și consolidarea materialului sau a fenomenului gramatical. O analiză atentă a rezultatelor testului vă permite să determinați unde și, cel mai important, de ce pot apărea dificultăți în stăpânirea noului material în viitor. În plus, testarea diagnostică poate contribui la o selecție rezonabilă și motivată a materialului pentru repetarea preliminară cu studenții înainte de a studia un subiect nou. Imediat după testarea de diagnosticare, trebuie să le spuneți studenților răspunsurile corecte la fiecare sarcină. După analiza erorilor, pot efectua o repetare eficientă, în timp util, a materialului pe care se bazează următoarea informație nouă.

Un test intermediar se efectuează, de regulă, după învățarea unui material nou, dar înainte de rezolvarea unor probleme de bază, tipice, pentru a aplica cunoștințele dobândite. Scopul principal al acestui test este de a verifica reamintirea și înțelegerea de către elevi a definițiilor și regulilor. Dacă este necesar, profesorul poate crea mai multe versiuni ale unor astfel de teste, reformatând sarcinile existente. Teste de al treilea tip, destinate controlul final, și sunt utilizate după ce au fost deja efectuate exerciții de antrenament pentru a aplica noile cunoștințe. Un astfel de test include întrebări pentru a determina profunzimea materialului teoretic și nu pentru a-l reproduce pur și simplu. Testele pot fi folosite și pentru munca individuală. Analizând utilizarea testului de control, putem concluziona că copiii se descurcă mai bine cu acest tip de activitate decât cu altele. Testele îmbunătățesc calitatea cunoștințelor. Controlul testelor crește interesul elevilor pentru subiect. Lucrul într-o clasă cu copii cu diferite niveluri de cunoștințe ale subiectului. Și cel mai important, copiii cu o pregătire slabă au rezultate deosebit de bune la teste. Ei sunt cei care au o calitate mai mare a cunoștințelor în timpul controlului testului decât în timpul altor tipuri de control. Folosind testele din clasă ca una dintre formele de monitorizare a cunoștințelor elevilor, putem spune că testele contribuie la dezvoltarea capacității elevilor de a observa, generaliza, face analogii, trage concluzii și justifica. Este recomandabil să se efectueze teste de natură creativă care vizează dezvoltarea la elevi a unor tehnici de activitate mentală precum sinteza, analiza, generalizarea, specificarea și analogia. Ele fac posibilă organizarea unor situații de activitate în lecții care contribuie la o mai bună asimilare a materialului programului și, în general, a gândirii logice. Procesul de predare a limbii engleze este determinat de scopul ca elevii să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe în domeniul gramaticii, vorbirii, citirii și ascultarii. Un element necesar al procesului educațional, alături de informațiile primite și prelucrarea acesteia, este controlul cunoștințelor elevilor. Testarea computerului în sine este neconvențională, deoarece... Cu toții suntem obișnuiți cu testele făcute pe hârtie. În comparație cu formele tradiționale de control, testarea computerizată are o serie de avantaje:

rezultate rapide;
obiectivitate în evaluarea cunoștințelor;
vă permite să obțineți informații fiabile despre stăpânirea anumitor abilități de către elevi;
permite profesorului să coreleze aceste date cu obiectivele de învățare stabilite în această etapă și să efectueze corectarea în timp util a procesului de asimilare a noilor cunoștințe;
testarea pe computer este mai interesantă în comparație cu formele tradiționale, ceea ce crește activitatea cognitivă a elevilor și le creează o motivație pozitivă.

Desigur, compilarea testelor necesită multă muncă și consumă mult timp, dar merită, deoarece Eficacitatea testelor este mare, deoarece acestea nu sunt doar de natură controlantă, ci și de natură antrenament. Elevii pot vedea în ce sarcini au greșit, pot susține din nou testul și nu numai că obțin finalizarea corectă, ci și pot aminti materialul necesar. Pentru aproape fiecare subiect studiat despre țara limbii studiate, pot fi compilate teste similare. Utilizarea tehnologiei informatice electronice face posibilă combinarea diverselor mijloace tehnice de predare cu mijloace vizuale; organizează materialul educațional și metodologic și îl folosește eficient în clasă, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. În zilele noastre, un profesor trebuie să prezinte o cantitate mare de material: să efectueze un sondaj, să testeze cunoștințele întrebărilor pe tema studiată care sunt alocate pentru studiu independent, să conducă o lecție practică, să analizeze material nou și să-l consolideze. Desigur, astfel de cursuri au loc întotdeauna într-un ritm tensionat. La utilizarea tehnologiei informatice electronice, acestea modifică calitativ conținutul, metodele și formele organizatorice ale pregătirii, care, în anumite condiții, pot contribui la păstrarea și dezvoltarea abilităților individuale ale elevilor și a calităților lor personale; formarea abilităţilor cognitive şi autoperfecţionarea acestora. Practica arată că utilizarea unui computer are multe avantaje față de metodele tradiționale de predare. Atunci când folosește tehnologia computerizată electronică în clasă, elevul este implicat în procesul educațional ca un participant activ. Acest lucru este deosebit de important în comparație cu formele tradiționale de învățare, în care este pasivă. Programele de calculator permit individualizarea învățării și fac posibilă organizarea de acțiuni independente ale elevilor. Fiecare elev are posibilitatea de a lucra în ritmul lui, fără a depinde de colegii mai slabi sau, dimpotrivă, mai puternici. Computerul îl ajută să formeze o reflectare a activităților sale și îi permite să vizualizeze rezultatele acțiunilor sale. Experiența noastră de lucru arată că studenții care lucrează în mod activ cu un computer dezvoltă un nivel mai înalt de abilități de auto-educare, capacitatea de a naviga într-un flux rapid de informații, capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a generaliza și de a trage concluzii. Prin urmare, rolul profesorului în dezvăluirea capacităților tehnologiilor informaționale moderne în procesul științelor umaniste este foarte important. Până de curând, exista o altă părere că un computer poate fi folosit doar de un profesor de informatică și tehnologie informatică. Cu toate acestea, astăzi devine deja clar că tehnologiile informaționale deschid oportunități cu adevărat enorme în activitățile profesionale. O atenție deosebită este acordată nu numai mecanismului de transfer al cunoștințelor și abilităților, ci și metodelor de control al cunoștințelor. Cu toate acestea, orice inovații care vizează implementarea în cadrul tehnologiei informației ar trebui introduse atunci când:

prezența cadrelor didactice calificate care au urmat o pregătire specială pentru a lucra în condițiile utilizării tehnologiei informației;
un număr suficient de mijloace tehnice de nivelul corespunzător;
disponibilitatea unor programe educaționale sau de altă natură pentru calculator, solide din punct de vedere metodologic, de calitate adecvată;
disponibilitatea unui complex didactic complet (manual, materiale didactice, cărți de probleme, sistem de control al cunoștințelor) ca anexă la programe de calculator.

Pentru implementarea sistematică a tehnologiilor informaționale, liceul nostru dezvoltă un program de modernizare a bazei educaționale și materiale.

La diferite niveluri de pregătire, sunt utilizate diferite tipuri de control al cunoștințelor și abilităților, dar controlul rezolvă o sarcină triună: pentru a determina profunzimea stăpânirii materialului educațional, pentru a determina trecerea la următoarea etapă de stăpânire a materialului, pentru a selecta individual. sarcini pentru muncă practică și independentă.

În funcție de funcțiile pe care le îndeplinește controlul în procesul educațional, există:

control preliminar (stabilește nivelul individual de învățare al elevului pe teme anterioare);
control curent (intermediar) (permite profesorului să obțină informații despre dobândirea cunoștințelor de către fiecare elev într-un anumit timp);
controlul final (se încheie cu evaluarea cunoștințelor).

În practică, sunt utilizate diverse metode de control preliminar, curent și final asupra calității cunoștințelor elevilor. Cele mai comune metode sunt întrebările orale și testele scrise. Subiectivitatea evaluărilor este principalul lucru care determină imperfecțiunea controlului prin metode tradiționale. Acest lucru nu înseamnă, însă, că metodele tradiționale de control ar trebui aruncate, dar odată cu acestea este necesară utilizarea altora noi, construite pe utilizarea tehnologiei informatice.

Pentru toate tipurile de control, testarea este utilizată pe scară largă, ceea ce vă permite să determinați rapid și precis nivelul de cunoștințe al studenților.

Testul este un instrument care dezvăluie faptul asimilării.

Cercetările au stabilit că pentru controlul curent sunt suficiente aproximativ 10-12 operații, iar pentru controlul final - aproximativ 40-50 de operații pentru a determina nivelul de cunoștințe al elevilor.

Beneficiile testării sunt:

eficiența obținerii de informații despre cunoștințele elevilor;
obiectivitatea rezultatelor obținute;
capacitatea de a identifica subiecte și întrebări care sunt slab stăpânite de elevi.
Pentru a utiliza testarea în mod eficient, trebuie îndeplinite anumite cerințe:
conformitatea probei cu conținutul și volumul de informații primite de elevi;
conformitatea testului cu un nivel controlat de stăpânire;
certitudinea, simplitatea, lipsa de ambiguitate a testului.

Combinația dintre tipurile tradiționale de control al cunoștințelor și abilităților cu noile tipuri de control bazate pe utilizarea tehnologiei informatice ajută la gestionarea proceselor de învățare. Organizarea corectă a sistemului de control la fiecare nivel duce la o creștere a calității pregătirii.

Continuarea dezvoltării programelor informatice educaționale
Continuarea creării unui complex didactic ca aplicație la programe de calculator (manual, materiale didactice, cărți de probleme, sistem de control al cunoștințelor)
Îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice în domeniul tehnologiei informației.

Așadar, dacă în procesul de predare a limbii engleze aspectul funcțional-stilistic, care este în concordanță cu ideile metodologiei comunicative, este implementat în mod consecvent și intenționat, atunci aceasta va ridica predarea unei limbi străine la un nou nivel calitativ care îndeplinește nevoile societății moderne, va întări orientarea practică a predării limbilor străine și va contribui la promovarea cu succes a Examenului de stat unificat pentru școlari la materie Astăzi au apărut noi mijloace tehnice care sporesc posibilitățile de organizare a procesului de învățământ. În procesul de utilizare a tehnologiei informatice, studentul dezvoltă, inclusiv:

dezvoltarea unor tipuri de gândire vizual-figurative, vizual-eficiente, teoretice, creative;
educație estetică prin utilizarea graficii computerizate și a tehnologiei multimedia;
dezvoltarea abilităților de comunicare.

Utilizarea tehnologiei informatice nu este influența modei, ci confortul, economia și o necesitate dictată de nivelul actual de dezvoltare educațională.

Învățarea interactivă presupune interacțiunea elevului cu mediul de învățare, atunci când elevul devine un participant deplin la procesul educațional. Metodele de învățare interactivă includ metode care promovează implicarea elevului în procesul de obținere și prelucrare a cunoștințelor: bazate pe probleme, grup, forme de cercetare ale lecției, jocuri de rol.

Astăzi asistăm la apariția și creatorii de noi forme de învățare interactivă asociate cu mijloacele didactice electronice didactice. O lecție multimedia modernă are aceeași structură ca una tradițională: actualizarea cunoștințelor, explicarea materialului nou, consolidarea, monitorizarea cunoștințelor. Folosește aceleași metode: explicativ-ilustrativ, reproductiv, parțial de căutare și altele. Dar astăzi este posibil să se utilizeze modele informaționale dinamice, vizualizarea instantanee a procesului studiat și modelarea fenomenului studiat în clasă. Accentul pe feedback-ul prompt, capacitatea de a construi o traiectorie educațională individuală în mediul informațional al unui instrument didactic electronic de predare schimbă metodele didactice ale unei lecții tradiționale. O lecție multimedia modernă este o legătură intermediară între o lecție tradițională și educația deschisă.

Profesorii practici asociază creșterea eficacității unei lecții moderne cu utilizarea tehnologiilor multimedia, care au o capacitate unică de a crește densitatea informațională a unei lecții, dar necesită o înțelegere a specificului didactic al noilor purtători de material educațional.

Metodele moderne includ diferite metode și scopuri de utilizare a unui curs multimedia:

crearea de teste;
crearea modelelor de lecții;
certificarea finală a studenților sub diverse forme;
crearea de site-uri educaționale independente: crearea de prezentări educaționale de către elevi.

O lecție care utilizează cursuri multimedia (lecția mediană) are propriile sale capacități metodologice și avantaje:

creșterea eficienței procesului de învățământ prin prezentarea simultană de către profesor a informațiilor teoretice și afișarea cu un grad ridicat de claritate a materialului demonstrativ;
apariția capacității de a modela obiecte și fenomene;
automatizarea operațiunilor de rutină etc.;
posibilitatea de a-i învăța pe școlari să folosească tehnologia informatică pentru rezolvarea problemelor educaționale și de muncă, prin prelucrarea practică a informațiilor educaționale pe calculator;
organizarea muncii individuale pentru școlari, dezvoltarea independenței cognitive și a creativității acestora;
creșterea motivației de a învăța datorită atractivității computerului, care crește odată cu utilizarea efectelor multimedia;
dezvoltarea gândirii vizual-figurative, a abilităților de comunicare motrică și verbală ale elevilor;
dezvoltarea abilităților de lucru cu informația (căutare, selecție, prelucrare, ordonare și evidențiere a grupurilor semantice, construirea de conexiuni logice etc.), dezvoltarea unei culturi informaționale în rândul școlarilor.

Scopul prioritar al unei lecții folosind cursuri multimedia este de a dezvolta, în timpul procesului de învățare, abilitățile studenților pentru o activitate creativă independentă productivă într-un mediu modern bogat în informații. Ținând cont de acest lucru la elaborarea unei lecții media, în triada sarcinilor (educaționale, educaționale, de dezvoltare) sunt evidențiate suplimentar sarcinile pentru formarea componentelor culturii informaționale. Lucrările elevilor la clasă pot fi organizate:

frontal (vizionarea fragmentelor video, observarea modificărilor în obiecte); individual (efectuarea de lucrări practice);
în grupuri mici (realizarea unui proiect educațional general, realizarea unui experiment model etc.) Structura lecției poate reflecta toate componentele și verigile procesului de învățare, precum și alternarea obligatorie a activităților pe și fără computer:
actualizare (repetarea materialului educațional, asimilarea primară a materialului) - formarea de cunoștințe, deprinderi (conștientizarea și înțelegerea unui bloc de informații educaționale, consolidarea materialului educațional);
aplicare (aplicarea materialului educațional în practică, verificarea nivelului de stăpânire a materialului).

În zilele noastre, nimeni nu își poate imagina procesul modern de învățare fără noile tehnologii informaționale care îl fac mai ușor, mai interesant și mai interesant. Multe instituții de învățământ din țara noastră au creat toate condițiile pentru prezentarea non-standard a materialelor și lecțiile de conducere, pe care copiii le frecventează nu sub presiune, ci cu plăcere și interes. La urma urmei, sarcina principală a profesorului este de a captiva copilul, de a se asigura că el însuși dorește să dobândească noi cunoștințe, nu se teme de dificultăți și că se îndreaptă cu încredere către obiectivul său. Când copiii vin la lecțiile tale cu bucurie și entuziasm și de fiecare dată când descoperă ceva nou cu entuziasm, nu este aceasta o recompensă demnă pentru un profesor? Nu este acesta cel mai înalt grad de evaluare a activității sale didactice? Învățarea interactivă ajută la realizarea unui aspect atât de important precum monitorizarea cunoștințelor studenților cu privire la subiectele acoperite într-o varietate de forme.

Testarea este una dintre opțiunile de monitorizare a cunoștințelor elevilor. Formarea începe cu testarea de admitere, este însoțită de monitorizare continuă folosind sarcini sub formă de test și se termină cu testarea obiectivă a realizărilor educaționale.

Problema controlului și activităților de control și evaluare este relevantă, întrucât toate cunoștințele transferate de profesor elevului, aptitudinile și abilitățile dezvoltate de elev sau care urmează să fie dezvoltate trebuie monitorizate și evaluate. În stadiul actual al metodelor de predare există o mare varietate de forme și metode de control. Una dintre tehnologiile care identifică zonele pozitive și problematice în stăpânirea materialului educațional de către fiecare elev este controlul testelor.

Este foarte important ca certificarea școlară finală, și anume, Examen de stat unificat (USE)Și Atestare finală de stat (GIA) se desfășoară sub formă de teste, pentru care, desigur, elevii trebuie să fie pregătiți. Nu putem să nu menționăm standardele educaționale de a doua generație, care prevăd stăpânirea activităților educaționale universale. Forma de testare a controlului ajută la îmbunătățirea stăpânirii operațiilor logice și lingvistice ale gândirii (completitudine, forță, flexibilitate, profunzime) atunci când înțelegeți informații lingvistice și formarea autocontrolului și a stimei de sine, capacitatea de a analiza independent o întrebare de studiu, evaluați opțiunile de răspuns propuse și alegeți răspunsul corect. Și aici testul este util. În primul rând, aceasta este o verificare promptă și obiectivă a nivelului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, care ajută la identificarea în timp util și, ulterior, la eliminarea lacunelor în stăpânirea materialului. În al doilea rând, verificarea rezultatelor testelor necesită mai puțin timp în comparație cu alte tipuri de control.

Formele de testare de control au o serie de avantaje, printre care:

obiectivitate în măsurarea rezultatelor învățării, deoarece acestea sunt ghidate nu de opinia subiectivă a profesorului, ci de criterii empirice obiective;
identificarea ratelor individuale de învățare, precum și a lacunelor în pregătirea curentă și finală;
reducerea nivelului de anxietate psihologică și stres;
posibilitatea monitorizării regulate, sistematice, în toate etapele procesului de învățare;
comprehensiune, care constă în faptul că proba pedagogică poate acoperi toate secțiunile curriculum-ului, oferă un test complet de cunoștințe teoretice, abilități intelectuale și practice ale studenților;
unitatea cerințelor pentru toate disciplinele, indiferent de realizările lor educaționale trecute;
fiabilitate ridicată, permițându-ne să vorbim despre o măsurare pedagogică cu drepturi depline a nivelului de învățare al copilului;
organizarea unui rating – un mijloc eficient de creştere a motivaţiei educaţionale.
posibilitatea de a utiliza instrumente informatice moderne în testare.

În combinație cu un PC, testele ajută la trecerea către crearea unor sisteme moderne de învățare și control adaptive – cele mai moderne în organizarea procesului educațional.

De ce testele pedagogice și tehnologiile de testare sunt interesante pentru noi astăzi?

Cert este că testele sunt un set special de sarcini care fac posibilă o evaluare obiectivă, comparabilă și chiar cantitativă a calității pregătirii unui elev într-un anumit domeniu educațional. La rândul său, obiectivitatea și măsurabilitatea calității educației deschid oportunități enorme pentru gestionarea procesului educațional - de la ajustarea conținutului standardelor și programelor educaționale până la îmbunătățirea metodelor de predare.

Desigur, testarea nu înlocuiește sau anulează formele tradiționale de control pedagogic bazate pe comunicarea directă între profesor și elev. Un astfel de control îndeplinește funcții educaționale importante, echipează profesorii cu informații despre nivelul de cunoștințe al elevilor lor, lacune în pregătirea lor și chiar despre starea emoțională și psihologică a clasei.

Ca toate tehnologiile bazate pe știință, testarea necesită o pregătire serioasă din partea celor care intenționează să se angajeze serios în crearea și utilizarea testelor educaționale. În primul rând, este necesar să stăpânești regulile stricte și aparatura matematică folosită în domeniul măsurătorilor pedagogice. Testarea nu recunoaște nicio soluție: testele proiectate neglijent, netestate pot produce doar rezultate eronate, așa că utilizarea lor va fi un pas înapoi, nu înainte.

Tipuri de control pedagogic.

1. Controlul curentului.

Controlul curent este caracterizat de un obiectiv stabilit în mod conștient de a monitoriza progresul învățării. Efectuarea monitorizării continue este cea mai ușoară modalitate pentru un profesor de a obține informații operaționale despre conformitatea cunoștințelor elevilor cu standardele de stăpânire planificate. Aceste informații creează condiții pentru corectarea în timp util a procesului de asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi și ajută profesorul să reconstruiască procesul educațional în direcția corectă.

2. Control tematic.

Controlul tematic relevă gradul de stăpânire a unei secțiuni sau a unui subiect al programului. Pe baza datelor de control tematice, profesorul ia o decizie de management. El face o concluzie despre necesitatea dezvoltării suplimentare a acestui subiect dacă rezultatele controlului sunt nesatisfăcătoare sau trece la studiul următorului subiect dacă rezultatele controlului indică faptul că elevii sunt bine pregătiți. Cu acest tip de control, dezvoltarea unui sistem de testare este legată organic de utilizarea unui PC.

3. Controlul la frontieră.

Scopul funcțional al controlului la frontieră este de a identifica rezultatele unei anumite etape de antrenament. În acest caz, evaluarea nivelului de pregătire al elevilor se realizează prin intermediul testelor, examenelor sau testelor. Un indicator important al utilității controlului la mijlocul termenului este nivelul de dezvoltare a abilităților de autocontrol ale elevilor, capacitatea de a monitoriza rezultatele propriilor activități și de a le corecta în procesul de îndeplinire a sarcinilor propuse de profesor.

4. Control final.

Scopul controlului final este de a evalua munca studenților după finalizarea întregului curs. De obicei, forma evaluării finale a unui student este nota acestuia la examen sau rezultatele testului final.

Test de intrare.

Începutul antrenamentului este asociat cu un test de admitere, care vă permite să obțineți un răspuns la cele mai importante două întrebări pentru această perioadă:

prima întrebare vizează identificarea gradului de stăpânire a cunoștințelor de bază, abilităților și abilităților necesare pentru a începe formarea;
al doilea este de a determina gradul de stăpânire a noului material înainte de a începe să-l studieze.

Elevii slabi acumulează decalaje cronice în domeniile cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. În acest sens, pretestele (testele preliminare) sunt adesea oferite ca alternativă la mijloacele tradiționale de control. Desigur, nu este întotdeauna posibil să verificați tot ceea ce este important pentru antrenamentul viitor. Cu toate acestea, dacă există o astfel de oportunitate, atunci este mai bine să afișați în conținutul pretestului toate cunoștințele de bază, abilitățile și abilitățile necesare pentru stăpânirea noilor cunoștințe.

Testarea în timpul procesului de învățare.

Sarcinile curente ale procesului educațional sunt de obicei corelate cu teste formative. Testarea formativă are ca scop implementarea unei abordări diferențiate a elevilor de succes și nereușiți în procesul educațional de zi cu zi.

Logica testării formative este destul de simplă și familiară profesorilor. Dacă majoritatea copiilor nu fac față sarcinilor testului formativ, atunci procesul de predare ar trebui repetat, mărind detaliile, mărind numărul de explicații și reducând dificultatea sarcinilor de învățare.

Testele de diagnostic vin în ajutor atunci când dificultățile unui elev sunt sistematice. Scopul lor principal este de a stabili cauzele lacunelor în cunoștințele elevului, care se realizează prin selecția specială a sarcinilor în teste. Astfel, se stabilește cauza golurilor și se conturează modalitățile de eliminare a acestora.

Se poate oferi un model simplificat al funcțiilor testării formative.

Testare finală.

La sfârșitul cursului, elevilor li se dau teste finale, care sunt uneori numite teste de performanță școlară. Scopul lor principal este de a oferi o evaluare obiectivă a rezultatelor învățării la finalizarea unui anumit curs.

Atunci când se creează teste, este important să se evite erorile de măsurare. Cel mai adesea, testul este structurat în dificultate crescândă. Dacă un elev puternic răspunde incorect la un element de test ușor, atunci zeroul rezultat este cel mai probabil rezultatul unei erori accidentale, greșeli de tipar sau simplă neatenție din partea elevului, de exemplu. este pur aleatoriu.

Situația este complet diferită atunci când un grup de studenți puternici efectuează incorect același element de test ușor. Atunci eroarea este în mod clar sistematică și, prin urmare, se pune problema eșecului sarcinii. De regulă, o eroare este cauzată de greșelile făcute de dezvoltatorul testului. Motivele insolvenței pot varia. Cel mai adesea, inconsecvența apare din faptul că conținutul sarcinii permite interpretarea ambiguă de către studenți bine pregătiți sau, în general, vizează identificarea altor cunoștințe și abilități.

O concluzie similară despre eșec poate fi făcută în cazul în care un grup de subiecți prost pregătiți face față cu succes oricărei sarcini dificile la sfârșitul testului. Adevărat, aici cazuri izolate de răspunsuri corecte de la elevii slabi pot fi rezultatul ghicirii, înșelăciunii sau a altor forme de denaturare a datelor. Cu toate acestea, natura stabilă a unor astfel de rezultate indică în principal inconsecvența conținutului elementelor individuale de testare. Nu există nicio îndoială cu privire la modul de a face față sarcinilor eșuate. În mod clar, aceștia ar trebui excluși din test.

Să ne familiarizăm cu principalele etape ale construcției testului.

Principalele etape ale construirii unui test pedagogic.

Determinarea scopului testării, alegerea tipului de test și abordarea creării acestuia.
Analiza conținutului disciplinei academice.
Determinarea structurii testului și a strategiei de plasare a sarcinilor.
Elaborarea specificațiilor de testare, selectarea duratei testului și a timpului de execuție.
Crearea sarcinilor pre-test.
Selectarea sarcinilor pentru test și ierarhizarea acestora în funcție de strategia de prezentare aleasă pe baza evaluărilor autorului cu privire la dificultatea sarcinilor.
Examinarea conținutului sarcinilor pre-test și a testului.
Examinarea formei sarcinilor pre-test.
Reelaborarea conținutului și a formei temelor pe baza rezultatelor examenului.
Dezvoltarea unei metodologii de testare pilot.
Elaborarea de instrucțiuni pentru elevi și profesori care efectuează teste de testare.
Efectuarea testelor pilot.
Culegere de rezultate empirice.
Prelucrarea statistică a rezultatelor testelor.
Interpretarea rezultatelor procesării în vederea îmbunătățirii calității testelor.
Corectarea conținutului și formei sarcinilor pe baza datelor din etapa anterioară. Curățarea testului și adăugarea de noi sarcini. Optimizarea ordinii sarcinilor în text.
Repetarea etapei de testare pentru a finaliza următorii pași pentru a îmbunătăți calitatea testului.
Stabilirea standardelor de testare și crearea unei scale pentru evaluarea rezultatelor subiecților de testare.

Clasificarea obiectivelor.

La crearea unui test, sarcina este să reflecte în conținutul său principalul lucru pe care elevii ar trebui să-l cunoască ca urmare a învățării, deci este imposibil să te limitezi la o simplă enumerare a obiectivelor de învățare. Aș dori să includ totul în test, dar, din păcate, acest lucru nu este posibil. Pentru a nu pierde cel mai important lucru, este necesară structurarea scopurilor și introducerea unei anumite ierarhii în aranjarea lor relativă. Fără îndoială, nu există și nu pot exista rețete generale gata făcute, deoarece fiecare disciplină are propriile priorități.

Cel mai avansat tehnologic, din punctul de vedere al majorității dezvoltatorilor de teste, este sistemul de obiective construit de B.S. A inflori. În clasificarea sa el identifică:

cunoașterea titlurilor, numelor, faptelor;
cunoștințe faptice;
cunoașterea definițiilor și înțelegerea sensului acestora;
cunoștințe comparative, comparative;
cunoștințe de clasificare;
cunoasterea contrariilor, contradictiilor, obiectelor sinonime si antonime;
cunoștințe asociative;
cunoștințe cauzale;
cunoștințe algoritmice, procedurale;
cunoștințe generalizate, sistemice;
cunoștințe evaluative;
cunoștințe procedurale;
cunoștințe abstracte;
cunoștințe structurale;
cunoștințe metodologice.

Cerințe pentru crearea unui test.

Dacă testarea este efectuată folosind formulare, atunci sarcinile sunt însoțite de instrucțiuni:

„ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL (SCRISOAREA) RĂSPUNSULUI CORECT”

Când furnizați cunoștințe de calculator, instrucțiunile pot arăta astfel:

„PENTRU A RĂSPUNDE, APĂSAȚI TASTA CU NUMĂRUL (SCRISOAREA) RĂSPUNSULUI CORECT”

Cerințele ar trebui să fie după cum urmează:

orice ambiguitate sau formulare neclară trebuie eliminată din textul misiunii;
partea principală a sarcinii este formulată extrem de sumar, de regulă, nu mai mult de o propoziție de șapte până la opt cuvinte;
sarcina are o structură sintactică extrem de simplă nu se introduce mai mult de o propoziție subordonată în textul principal al sarcinii;
partea principală a sarcinii ar trebui să includă cât mai multe cuvinte posibil, lăsând pentru răspuns nu mai mult de două sau trei dintre cele mai importante, cuvinte cheie pentru problema dată;
toate răspunsurile la o sarcină trebuie să aibă aproximativ aceeași lungime, sau răspunsul corect poate fi mai scurt decât altele, dar nu în toate sarcinile de testare;
din textul sarcinii este necesar să se excludă toate situațiile verbale care contribuie la alegerea răspunsului corect folosind o ghicire;
frecvența alegerii aceluiași număr pentru răspunsul corect în diferite sarcini de text ar trebui să fie aproximativ aceeași, sau numărul locului pentru răspunsul corect este selectat în ordine aleatorie;
partea principală a sarcinii este eliberată de orice material irelevant pentru problema dată;
Toate cuvintele repetate trebuie excluse din răspunsuri prin introducerea lor în textul principal al temelor;
Răspunsurile care urmează unul de la altul sunt excluse din lista celor incorecte;
sarcinile care conțin judecăți de valoare și opinii ale elevilor cu privire la orice problemă sunt excluse din test;
toate opțiunile de răspuns pentru fiecare sarcină ar trebui să aibă șanse egale de a fi atractive pentru subiecții care nu cunosc răspunsul corect;
niciuna dintre variantele de răspuns nu trebuie să fie un răspuns parțial corect care, în anumite condiții, se transformă în răspunsul corect;
partea principală a sarcinii este formulată sub forma unui enunț, care se transformă într-un enunț adevărat sau fals după înlocuirea unuia dintre răspunsuri;
răspunsul la o sarcină nu ar trebui să servească drept cheie pentru răspunsurile corecte la alte sarcini de testare;
dacă o sarcină are, printre altele, răspunsuri alternative, nu ar trebui să dați un răspuns alternativ imediat după cel corect, deoarece atenția celui care răspunde de obicei se concentrează doar asupra acestor două răspunsuri;
toate răspunsurile trebuie să fie paralele în design și gramatical în concordanță cu partea principală a itemului de test.

Sarcina profesorului este de a pregăti copiii pentru testul de cunoștințe. Dar sarcina nu este doar de a transfera cunoștințe, ci și de a pregăti elevii din punct de vedere psihologic. Puteți oferi mementouri celor care susțin testul:

T antrenează-te!

Ar trebui să finalizați cât mai multe dintre sarcinile publicate înainte de testul de evaluare. Nu puteți învăța să faceți bine testele fără a le efectua, înlocuindu-le cu alte tipuri de control. Instruirea constantă nu numai că duce la familiarizarea cu proiectele tipice de sarcini de testare, dar oferă și experiență în autoreglare.

Grabă!

Exersați cu un cronometru în mâini. Înregistrați timpul de execuție a testului și limitați-l. Fără o astfel de pregătire, care să te oblige să lucrezi în cel mai rapid ritm posibil, fără a simula o situație competitivă, este imposibil să simulezi stresul pe care îl provoacă orice testare.

Incearca-l!

Când te antrenezi, folosește tacticile potrivite, urmând toate recomandările pentru rezolvarea sarcinilor individuale. De exemplu, nu ar trebui să recitiți o construcție obscure de mai multe ori, dar ar trebui să vă familiarizați imediat cu opțiunile de răspuns. Răspunsul va clarifica ce anume este necesar în instrucțiunile pentru această sarcină. Acesta este un exemplu concret de tactică care ar trebui încercată.

Ocolire!

Învață să sări peste sarcinile dificile sau neclare. Ține minte: vor exista întotdeauna sarcini în test cărora le vei face față cu siguranță. Este o prostie să ratezi puncte doar pentru că nu ai ajuns la temele „voastre”, dar te-ai blocat pe cei al căror material de studiu nu le cunoști.

Dar astfel de tactici nu sunt aplicabile dacă testul este construit pe principiul „scării” și începe cu întrebări ușoare. Atunci nu ar trebui să sari peste toate primele sarcini.

Ghici!

Dacă nu sunteți sigur de alegerea răspunsului, dar preferați intuitiv o singură opțiune, atunci nu lăsați întrebarea fără răspuns. Ai încredere în intuiția ta. Această încredere duce de obicei la scoruri mai mari.

Înlătura!

Multe sarcini pot fi rezolvate mai repede dacă nu căutați imediat răspunsul corect, ci eliminați în mod constant pe cele care în mod clar nu sunt potrivite. Metoda de excludere vă permite să vă concentrați doar pe unul sau două semne, mai degrabă decât pe cinci până la șapte (ceea ce este mult mai dificil).

Restrângeți selecția!

Dacă mai multe răspunsuri de la patru la cinci opțiuni par complet nepotrivite, iar restul sunt potrivite cu un grad egal de probabilitate, atunci alegeți „la întâmplare”. „Cunoașterea negativă” este și cunoaștere, nu refuzați să o folosiți.

Gândiți-vă doar la sarcina curentă!

Când vedeți o sarcină nouă, uitați tot ce s-a întâmplat în cea anterioară. Sarcinile din teste nu sunt legate între ele. Această atitudine dă și un alt efect psihologic neprețuit - uită de eșecurile din trecut. Gândiți-vă la fiecare sarcină nouă ca la o șansă de a câștiga puncte.

Citiți sarcina până la sfârșit!

Nu vă grăbiți să înțelegeți termenii sarcinii din „primele cuvinte” și să completați finalul în propria imaginație. Acesta este un mod sigur de a face greșeli la cele mai simple întrebări.

Nu fi suparat!

În orice test pregătit profesional, există multe elemente pe care pur și simplu nu ar trebui să le puteți face (așa cum ați planificat). Mai mult, nimeni nu trebuie să finalizeze 100% din sarcini.

Această setare poate fi utilă pentru studenții „excelenti” care sunt obișnuiți să obțină rezultate maxime folosind metode convenționale de control. Dacă vrei să devii un mare luptător „de test”, învață nu doar să arunci, ci și să „țină” pumnii.

Literatură

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. - M.: Învăţământul Public, 1998.
Marinarul D.Sh. Informatizarea învăţământului secundar general. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004.
Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ. – din M.: – Centrul Intelect, 2001.
Ermakov S. Fundamentele creării unui sistem informațional pentru susținerea cercetării științifice în contextul unui spațiu educațional unic // Știința în sportul olimpic. -2005. - Nr. 2. - p.117 – 127 p.
Zaitsev V.P., Kramskoy S.I. Teorie și practică în algoritmul cercetării științifice în cultura fizică și sport: Monografie - Belgorod: Editura BSTU. 2008. -202 p.
Kramskoy S.I., Zaitsev V.P. Managementul activităților creative ale catedrei de educație fizică și sport a unei universități tehnice: Monografie. - M.: Editura ASV a Rusiei, 2004. -244 p.
Lubysheva L.I. Sociologia culturii fizice și sportului: manual. indemnizatie. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2001. -240 p.
Avanesov V.S. Componența sarcinilor de testare. M., 2002.
Anastasi A., Urbina S. Testare psihologică. Sankt Petersburg, 2002.
Examenul de stat unificat. Culegere de documente normative. M., 2002.
Melnikova M.B. Teoria și practica construirii testelor pedagogice. M., 2002.

14. /teste/Depozitarea informațiilor.doc Algoritmi si executori
Link-uri către resursele de internet necesare pregătirii pentru examene
Tehnologia informației în societate
1. Informare și procese informaționale
Tehnologii de comunicare
Computerul ca dispozitiv universal
Tehnologii multimedia
Prelucrarea informațiilor grafice
Procesarea textului
Prelucrarea informațiilor numerice
Prezentarea informațiilor
Formalizare și modelare
Stocare a datelor

Tehnologii multimedia

1. Care dintre următoarele medii sunt media media?

1) publicații tipărite 3) card flash

2) CD 4) imagine (pictură)

Răspuns: nr. 1,2

2. Denumiți programele care vă permit să creați produse multimedia:

1) MS WORD 3) PERSPECTIVE EXPRESS

2) MS EXCEL 4) MS POWERPOINT

Răspuns: Nu. 4

3. La componentele produselor multimedia Nu raporta:

1) sunet 3) video

2) gest 4) text

Răspuns: Nu. 2

4. Prezentarea multimedia constă din:

1) cadre 3) pagini

2) diapozitive 4) fragmente

1) slide în aceeași prezentare

2) adresa de e-mail

3) adresa site-ului web

4) articol într-o revistă

Răspuns: №№1,2,3

Toate programele
meniul START
Power point
Microsoft Office

Cum se creează un diapozitiv?

Inserează, creează diapozitiv
Toate programele, creează diapozitive
Vizualizare, diapozitiv nou

Inserați, creați o imagine
Toate programele, creează diapozitive
Vizualizare, poză nouă
Inserare, desen, imagine

Cum se schimbă fundalul diapozitivului?

Format, fundal, selectați fundal
Vizualizare, fundal, selectare fundal
Editați, fundal, selectați fundal

Începeți, începeți prezentarea

Tehnologii multimedia.

Ce înseamnă termenul „multimedia”?
1. multe medii
2. mediu de desene animate
3. mediu pentru crearea fișierelor de sunet
4. mediu grafic
Care dintre următoarele programe este multimedia?
1. Power point
2. Microsoft Word
3. A picta
4. Microsoft Excel
Puteți crea o prezentare interactivă folosind
1. hiperlinkuri
2. obiecte grafice
3. fișiere de sunet
4. fișiere video.
Prezentarea pe computer este
1. pagini de carte
2. secvență de diapozitive
3. un set de fișiere pe o anumită temă
4. set de obiecte animate.

Test pe tema „tehnologii multimedia”

Cum se lansează aplicația MS Power Point? Introduceți secvența corectă

Toate programele
meniul START
Power point
Microsoft Office

Cum se creează un diapozitiv?

Inserează, creează diapozitiv
Toate programele, creează diapozitive
Vizualizare, diapozitiv nou

Cum se inserează o imagine într-o prezentare?

Inserați, creați o imagine
Toate programele, creează diapozitive
Vizualizare, poză nouă
Inserare, desen, imagine

Cum se schimbă fundalul diapozitivului?

Format, fundal, selectați fundal
Vizualizare, fundal, selectare fundal
Editați, fundal, selectați fundal

Cum se lansează o prezentare pentru execuție?

Începeți, începeți prezentarea
Vizualizați, începeți prezentarea

Test de tehnologie multimedia

Ce echipament este considerat multimedia:

o tastatură;

B) scaner;

B) proiector.

2. Ce fișier nu poate fi numit multimedia:

Un videoclip;

B) prezentare;

B) foaia de calcul.

Un fișier cu extensia specificată este multimedia:

a) .avi;

Tehnologiile multimedia se caracterizează prin:

a) transmiterea datelor în formă criptată;

B) o combinație de mai multe tipuri de informații;

C) folosind un singur tip de informație.

Care dintre următoarele este un mijloc de a crea un fișier multimedia:

a) Power Point;

	Combinația de tehnologii informatice care utilizează mai multe medii informaționale (grafică și text, fotografie, animație și sunet) se numește... 1) tehnologie multimedia 2) sistem expert 4) procesor de text
	Extensie de fișier pentru o prezentare creată în PowerPoint:
	Calitatea redării audio codificat depinde în principal de: A) pe domeniul de tensiune în care funcționează ADC; b) asupra frecvenței de prelevare și rezoluției acesteia; C) din redundanța informațiilor audio codificate; D) din metode de „ambalare” a informațiilor sonore; D) din metode de „despachetare” informații sonore.
	Discretizarea este: A) un proces fizic care se modifică în timp; B) caracteristicile cantitative ale semnalului; c) procesul de conversie a unui semnal continuu într-unul discret; D) procesul de conversie a unui semnal discret într-unul continuu; e) procesul de conversie a naturii fizice a semnalului.
	Baza codificării audio folosind un computer este: A) procesul de transformare a vibrațiilor aerului în vibrații de curent electric și eșantionarea ulterioară a semnalului electric analogic; b) eșantionarea amplitudinii oscilațiilor undei sonore; C) înregistrarea sunetului pe bandă magnetică; D) procesul de transformare a vibrațiilor aerului în vibrații de curent electric; D) eșantionarea semnalului audio

Tehnologii multimedia

Tehnologia multimedia permite:

a) să utilizeze instrumente pentru stocarea, modificarea și preluarea informațiilor;

B) utilizați software conceput pentru a funcționa cu date video;

C) să utilizeze simultan diverse metode de prezentare a informaţiei: numere, text, grafică, animaţie, video şi sunet;

D) să utilizeze un sistem de gestionare a unei cantități mari de informații.

2 . Care dintre următoarele afirmații sunt false?

A) O prezentare pe calculator este un model de informare;

B) PowerPoint nu poate face o masă să arate frumos;

C) Există prezentări care au o structură interactivă;

D) Prezentarea permite utilizarea animației.

3 . Puteți insera o imagine într-un diapozitiv cu comanda:

A) Inserare→Desen→Documentele mele...;

B) Inserare→Desen→Computerul meu...;

C) Inserare → Desen → Imagini;

D) Inserare → Desen → Din fișier... sau Inserare → Desen → Imagini.

4. Pentru a plasa primitive grafice utilizați:

A) Panoul Clip art;

B) Panoul Setări imagine;

B) Panoul Desen;

D) Funcționare Copiaza si lipeste.

5. În ce mod puteți vizualiza și sorta toate diapozitivele?

A) Sortator de diapozitive;

B) Structura slide;

B) Tobogane;

D) Ajustarea imaginii.

№ întrebare
Răspuns	V)	b)	G)	V)	A)

Cum se lansează aplicația MS Power Point? Introduceți secvența corectă

Toate programele
meniul START
Power point
Microsoft Office

Cum se creează un diapozitiv?

Inserează, creează diapozitiv
Toate programele, creează diapozitive
Vizualizare, diapozitiv nou

Cum se inserează o imagine într-o prezentare?

Inserați, creați o imagine
Toate programele, creează diapozitive
Vizualizare, poză nouă
Inserare, desen, imagine

Cum se schimbă fundalul diapozitivului?

Format, fundal, selectați fundal
Vizualizare, fundal, selectare fundal
Editați, fundal, selectați fundal

Cum se lansează o prezentare pentru execuție?

Începeți, începeți prezentarea
Vizualizați, începeți prezentarea

21) Animația raster și vectorială este...

schimba culorile
creând iluzia obiectelor în mișcare pe ecranul monitorului
legendele pentru imagini
primitive grafice

22)Obiecte PowerPoint:

D) câmpuri, tabele, înregistrări.

23)Opțiuni de diapozitive:

24). Denumiți tipul de șablon:

A
) design de diapozitive;

B) scheme de culori;

B) animație;

D) aspectul diapozitivelor.

25)Denumiți tipul de șablon:

A

) design de diapozitive;

B) scheme de culori;

B) animație;

d) diapozitivul

1.Obiecte PowerPoint:

A) coloane, rânduri, diagrame, grafice, celule;

B) text, imagine, tabel, diagramă;

C) desen, clip, slide, sunet, text;

D) câmpuri, tabele, înregistrări.

2. Parametrii slide:

A) tip de fundal, culoare de fundal, tip de tranziție, sunet, efecte de animație;

B) stilul caracterelor, alinierea paragrafelor, culoarea fontului;

C) foaia, registrele de lucru, gama de celule, aspectul tabelului.

3
. Denumiți tipul de șablon:

A) design de diapozitive;

B) scheme de culori;

B) animație;

D) aspectul diapozitivelor.

4. Denumiți tipul de șablon:

A
) design de diapozitive;

B) scheme de culori;

B) animație;

D) aspectul diapozitivelor.

5. Denumiți tipul de șablon:

A

) design de diapozitive;

B) scheme de culori;

B) animație;

D) aspectul diapozitivelor.

1. Combinația de tehnologii informatice care utilizează mai multe medii informaționale (grafică și text, fotografie, animație și sunet) se numește...

1) tehnologie multimedia

2) sistem expert

3) rețea globală de calculatoare

4) procesor de text

2. Într-un editor grafic raster din declarații

a) Puteți adăuga text la imagini.
b) Puteți stoca imagini pe medii externe.
c) Nu puteți lipi părți ale imaginilor împreună.
d) Puteți oglindi copia prin

sunt incorecte

1) a,c;
2) b;
3) c;
4) a, b

3. HTML (Hyper Text Markup Language) este...

1) server de internet
2) un instrument pentru crearea paginilor web
3) traducător de limbaj de programare
4) un browser web

4. Un modem care transmite informații la o viteză de 28.800 bps poate transmite în 1 s...

1) două pagini de text (3600 de octeți)
2) desen (36 KB)
3) fișier audio (360 KB)
4) fișier video (3,6 MB)

5. Adresa de e-mail de internet a fost setată: [email protected]
Care este numele de domeniu de nivel superior?

De la redactor 06.07.2015:

Publicarea rezultatelor acestui test a provocat o rezonanță largă în rândul profesioniștilor din industrie, participanții la test au continuat să discute cu putere rezultatele acestuia, trăgând concluzii pe baza opiniilor experților independenți invitați. Ne face plăcere să oferim cititorilor noștri informații suplimentare despre acest eveniment:

Dorim să subliniem încă o dată că AV Club, fiind o platformă independentă pentru organizarea de evenimente deschise pentru specialiști din industrie, nu pretinde că selectează un câștigător la astfel de teste. Sarcinile principale la crearea unui scenariu sunt identificarea avantajelor și caracteristicilor instalării sistemelor pentru utilizarea datelor în munca inginerilor proiectanți, instalatorilor și a altor specialiști interesați din industrie. Concluziile despre campionat sunt făcute direct de experții invitați și sunt profund subiective.

Text: Pavel Kudelin

După cum era de așteptat, testarea a fost al naibii de interesantă și informativă. Aproape patru ore de sarcini, audiții și comparații au oferit o astfel de cantitate de informații care seamănă cu un antrenament cu drepturi depline cu practică. Scenariul de testare a fost pe deplin implementat, iar la final experții au remarcat că „au vrut mai multe sarcini”. Acest lucru, desigur, vorbește despre un eveniment dens și plin de evenimente.

Când a fost creat scriptul, am stabilit un curs pentru analiza capacităților multimedia ale sistemelor și funcționalității pentru lucrul cu documente. Testarea nu include sarcini pentru vot și traducere simultană, dar, în mod echitabil, observăm că aceasta durează încă patru ore. Și vom fi bucuroși să ducem aceste sarcini la următorul test.

SUPORT TEHNIC DE TESTARE

Să explicăm puțin cum a arătat partea tehnică a testării.

Trei sisteme de conferințe (Bosch, Taiden, Televic) au fost prezentate în seturi de un președinte și două console pentru delegați. Sistemele au fost conectate cu un semnal echilibrat la platforma audio Symetrix, de la care sunetul era scos fără procesare prin interfața digitală aes/ebu la amplificatorul Fohhn și acustica.

Fiecare producător are propriile camere de televiziune cu tehnologie. Bosch și Taiden au camere „native” Televic nu oferă camere, așa că în timpul testării a fost implementat un circuit de la un integrator.

Mulțumiri speciale lui Bryullov Consulting pentru asistența tehnică în organizarea testării și furnizarea de echipamente suplimentare.

PROIECTAREA ECHIPAMENTULUI

În prima etapă, am invitat experți să evalueze designul industrial al telecomenzilor. Aceasta include calitatea ecranului, ergonomia meniului, calitatea butoanelor și ergonomia telecomenzii. Având în vedere că producătorii au menționat capacitatea de a performa la consolă stând în picioare, m-a interesat și cât de convenabil a fost.

Bosch: designul extern a fost remarcat de toți experții. Telecomenzile sunt chiar frumoase. În acest caz, ecranul este situat într-un unghi care provoacă strălucire. Reflectarea plafonierelor este vizibilă și atunci când lucrați cu telecomanda în timp ce stați în picioare.

Taiden: Mulți experți au remarcat că dimensiunea telecomenzilor este prea mare pentru multe sarcini. Putem fi de acord cu acest lucru, având în vedere că datorită acestui fapt, utilizatorii au un ecran cu adevărat mare pentru lucrul cu documente. Interfața este ambiguă, dar pentru mulți clienți, poate, în mod ciudat, să fie mai apropiată și mai clară.

Televic: Mulți au fost derutați de formatul exclusiv mortare al telecomenzilor. În rest, ecranul este de bună calitate, structura internă a meniului părea de neînțeles unui grup și foarte plăcută altuia. Telecomanda în sine este largă. Aceasta înseamnă că în timpul instalării este necesară proiectarea unei zone semnificative pentru locul de muncă al delegatului.

Bosch	Taiden	Televic
4,79	4,07	4,14

Fiecare sistem are propriul concept de lucru cu documente. În ciuda faptului că toate telecomenzile au Android instalat ca sistem, funcționalitatea este extrem de diferită.

Să încercăm să formulăm mai întâi diferențele dintre conceptele de lucru cu documente.

Posibilitatea sau imposibilitatea de a instala aplicații terțe pe sistemul de operare cu telecomandă. De exemplu, pentru integrarea cu sisteme externe;
Posibilitatea sau imposibilitatea de a descărca documente de la locul de muncă al delegatului;
Lucrați cu multe formate de fișiere diferite sau sunt limitate semnificativ de acestea.

Și acum pentru fiecare dintre producători:

Serverul WEB este implementat pe un server separat. Acesta creează pagini pentru descărcarea și stocarea fișierelor. Paginile, desigur, sunt create în designul dorit, iar serverul web în sine poate fi fie fișiere HTML plate, fie un site intern pe un sistem CMS sau un sistem de gestionare a documentelor cu acces prin HTTP. Pagina dorită este afișată pe telecomandă. Pagina descarcă fișierul și apoi îl deschide cu aplicația implicită în Android pe această telecomandă.

În teorie, aceasta înseamnă că puteți modifica aplicațiile implicite, puteți dezvolta aplicații pentru propriile tipuri de fișiere și puteți implementa alte funcții.

Puteți distribui cu forță fișierul către toate telecomenzile.

Important: Nu a fost posibil să obținem un răspuns clar dacă această metodă este cea principală de la producător sau dacă este o implementare a lucrului cu fișiere de la compania Hi Tech Media, care a acționat în numele producătorului.

pro	Minusuri
Abilitatea de a crea orice interfață, afișând pagini de pe un server web. Posibilitatea de a lucra cu orice tip de fișiere dacă aveți aplicația adecvată pentru vizualizarea lor pe telecomandă.	Sarcina suplimentara de organizare a infrastructurii IT (server web), design pagini. Controlul accesului la fișiere este implementat nu la nivelul sistemului de conferințe, ci folosind instrumente de server web.
Încărcarea fișierelor este posibilă atât prin operator, cât și de către utilizator, cu condiția să aveți drepturi de încărcare pe serverul web și interfața corespunzătoare. Dacă acesta este un plus sau un minus, rămâne la latitudinea dvs. de a decide.

Sistemul are un server pe care sunt stocate documentele. Documentele sunt încărcate într-o singură arhivă de fișiere. Acesta este un folder cu o structură plată care poate fi accesat prin rețea. Accesul la folder poate fi acordat utilizatorilor sau poate fi lăsat doar operatorului. În plus, telecomenzile au un port USB încorporat prin care puteți conecta unități flash, descarcând fișiere direct în aceeași stocare partajată. Drepturile de a descărca fișiere prin USB pot fi configurate pentru o anumită telecomandă.

Pentru a vizualiza un fișier, trebuie să utilizați telecomanda pentru a accesa secțiunea de meniu pentru lucrul cu fișierele. Acolo trebuie să descărcați fișierul pe telecomandă (local) și apoi să îl deschideți.

Aplicațiile externe nu pot fi instalate pe telecomandă. Puteți distribui cu forță fișierul către toate telecomenzile.

Numai formatul PDF este acceptat. Acest lucru se face din motive de securitate. Operatorul încarcă în sistem fișierul PDF pregătit în prealabil. Fișierul poate fi asociat cu un anumit eveniment, parte dintr-un eveniment sau poate fi disponibil public. După descărcarea prin software-ul operatorului, fișierul, dacă utilizatorul are drepturi, poate fi afișat.

Aplicațiile externe nu pot fi instalate pe telecomandă. Puteți distribui cu forță fișierul către toate telecomenzile. Există setări extinse pentru lucrul cu fișierul. De exemplu, puteți permite utilizatorilor să se deplaseze prin prezentare în timp ce aceasta este prezentată sau puteți împiedica utilizatorii să părăsească diapozitivul curent.

Bosch	Taiden	Televic
4,14	4,36	4

CALITATEA MICROFONULUI

În ciuda tuturor capabilităților multimedia ale sistemelor de conferințe, ar fi ciudat să ocolim testul de calitate a sunetului. Nu am ocolit această caracteristică efectuând testarea oarbă a microfoanelor. Consolele de microfon Bosch și Taiden vin cu două opțiuni de microfon: un microfon clasic cu gât de găină și un microfon cu matrice. Testarea a fost efectuată pe o telecomandă de la fiecare producător. Dar ce fel de telecomandă ar fi, cu ce tip de microfon, a fost aleasă chiar de producător.

Două persoane (un bărbat și o femeie) citesc același text. Jumătate din text a fost citit stând lângă microfon, a doua jumătate în picioare.

Evaluări ale experților:

Bosch	Taiden	Televic
4,07	3,57	4,57

LUCRAȚI CU DOCUMENTE

Când documentele au fost încărcate, ne-am oferit să lucrăm cu ele, testând confortul interfeței, ușurința utilizării ecranului pentru a lucra cu materiale.

Sunt de acord cu o serie de experți care au spus că interfața este foarte diferită de modul obișnuit de a lucra cu documente pe dispozitive mobile. Și poate că ar fi mai ușor pentru participanți dacă modelul ar fi recunoscut.

Și iată rezultatele:

Bosch	Taiden	Televic
4,14	4,43	4,36

Citiți comentariile experților. Ele arată clar cât de clară este interfața pentru unii și cât de complet confuză este pentru alții.

LUCRU CU TELEVIZIUNEA TEHNOLOGICĂ

Folosim propriile noastre camere HD, care transmit un flux IP către cameră și un semnal digital SDI către sistemul de comutare. Cu camerele dvs., setările de bază sunt foarte rapide și ușoare. Control prin presetări stocate în cameră. În cazul sarcinilor complexe (nevoia de a înregistra o pistă a camerei, de exemplu), este necesar să se utilizeze sisteme de control externe, deoarece funcționalitatea de bază nu are o astfel de opțiune. Dar viteza de conectare și configurare este cu adevărat plăcută.

La fel – propriile camere, care lucrează cu presetări. Presetari pentru fiecare loc de munca + plan general. Este suficient pentru capabilitățile de bază.

Producătorul nu oferă camere proprii, așa că este necesară o combinație: cameră + unitate centrală + sistem de control. În timpul testării, compania Bryullov Consulting și-a prezentat propria soluție bazată pe sistemele de control Cue System controlate de pe o tabletă. Aș dori să remarc că soluția în sine este foarte funcțională, dar presupune ca clientul sau integratorul să aibă competențele necesare în domeniul integrării sistemelor.

Într-un fel sau altul, toate cele trei sisteme au o interfață deschisă pentru interacțiunea cu sisteme externe și, dacă ai un programator full-time, crearea unei conexiuni cu televiziunea tehnologică nu va crea probleme.

Bosch	Taiden	Televic
4,79	4,07	4,5

AFIȘARE VIDEO

Sistemele au capacitatea de a difuza un semnal extern. În această etapă, am decis să testăm cât de bine va fi afișat fluxul video transmis prin IP pe telecomandă. Pentru a face acest lucru, am conectat un laptop cu un videoclip (1080p) prin HDMI la toate sistemele și am afișat un semnal de control pe afișaj.

Următoarele puncte mi-au atras atenția:

Bosch– semnalul s-a dezintegrat, se vedeau frânări puternice și lipirea semnalului. Calitatea este inacceptabilă pentru procesul de lucru. Există, de asemenea, distorsiuni puternice de culoare. Motivul probabil este că unitatea centrală nu are un encoder încorporat în IP, iar codificarea a fost efectuată de aplicații terțe (nu Bosch) care pur și simplu nu au putut oferi calitatea necesară.

Taiden– puteți regla calitatea codificării semnalului în funcție de lățimea de bandă necesară. Calitatea codificării a fost verificată la 768 Kbps – pixelarea este vizibilă, mai ales având în vedere ecranul mare din telecomandă. Apoi am setat fluxul la 2000 Kbps - totul a fost bine. Este vizibilă o anumită întârziere la codificare. Imaginea de pe telecomandă rămâne în urmă față de imaginea de referință de pe afișaj.

Televic- perfect! Întârzierea nu se vede deloc, calitatea este excelentă. Un reprezentant al producătorului prezent în sală a spus că acesta este know-how-ul companiei în ceea ce privește optimizarea codificării pe codecul H.264.

CONCLUZII GENERALE

Impresiile mele personale de la testare coincid cu evaluările experților. Aș dori să adaug asta:

Interfața cu utilizatorul poate și ar trebui să fie mai intuitivă. Dar acesta este primul semn în domeniul sistemelor de conferințe multimedia, așa că nu există nicio îndoială că acest lucru se va întâmpla.
Dilema funcționalitate/securitate este tratată diferit de fiecare producător. Bosch are capacitatea de a instala propriile aplicații (integrarea cu videoconferința de la TrueConf a fost demonstrată). Taiden vă permite să conectați unități flash la nivel local. Dar Televic insistă că este nesigur.

Timpul va spune cine are dreptate și unde este mijlocul de aur.

Așa a fost...

Test de informatică pe multimedia. Sarcină de testare în Informatică „Tehnologii multimedia

Tehnologii multimedia

Extensie de fișier pentru o prezentare creată în PowerPoint: