Mahalliy ta'lim tizimida birinchi boshqaruv axborot tizimlari 60-yillarda yaratilgan.

Ta'lim tizimida kompyuterlardan foydalangan holda boshqaruv faoliyatining quyidagi darajalarini ajratib ko'rsatish mumkin:

• 1) individual talabani tayyorlash va rivojlantirishni boshqarish;
• 2) bitta ta’lim muassasasi doirasida o‘quv jarayonini boshqarish;
• 3) turdosh ta’lim muassasalari guruhi ishiga rahbarlik qilish;
• 4) ta’lim muassasalarini hududiy asosda boshqarish;
• 5) mamlakat xalq ta’limi tizimini boshqarish.

Birinchi bosqichda boshqaruv vazifalari ko'p jihatdan kompyuterlar yordamida o'qitish vazifalari bilan mos keladi; Ushbu bobning 5-bandi ushbu masalalarga bag'ishlangan.

Ikkinchi bosqichda, birinchi navbatda, universitetlarda haqiqiy muvaffaqiyatga erishildi. Bir tomondan, davlat oliy ta’lim muassasasi talabalar va o‘qituvchilar soni bo‘yicha yetarlicha katta bo‘lib, boshqaruvda EHMdan foydalanish uchun iqtisodiy jihatdan asosli bo‘lishi uchun yetarlicha katta moddiy bazaga ega bo‘lsa, boshqa tomondan, universitetlar, ayniqsa, texnik Boshqaruvni axborotlashtirish muammolarini hal qilish uchun etarli darajada professional tayyorgarlikka ega bo'lgan xodimlar mavjud. Quyidagi maqsadlarga erishiladi:

• *ma'muriyat, dekanatlar va kafedralar tomonidan boshqaruvni takomillashtirish orqali mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirish;
• *tezkor axborot asosida o‘quv, o‘quv, uslubiy va ilmiy-tadqiqot faoliyati sifatini oshirish;
• *o‘quv rejalari va dasturlarini ishlab chiqish, mashg‘ulotlar jadvalini tuzish va boshqa turdagi sinf va sinfdan tashqari ishlar samaradorligini oshirish.

Universitet boshqaruv axborot tizimining an'anaviy dasturiy ta'minot quyi tizimlari: Abituriyent, Xodimlar, O'quv rejasi va dasturlari, Ish haqi, stipendiyalar, Joriy akademik ko'rsatkichlar. O'qituvchilarning ish yuki. Sessiya va boshqalar. Shunga o'xshash dasturlar Rossiyaning aksariyat universitetlarida qo'llaniladi.

Shu bilan birga, bu quyi tizimlar kamdan-kam hollarda yagona boshqaruv axborot tizimini tashkil qiladi. Axborot muhitining rivojlanmaganligi, aksariyat universitetlarda to‘liq qamrab olingan mahalliy tarmoqning yo‘qligi, moliyaviy qiyinchiliklar, boshqaruv xodimlarining tayyorlanmaganligi va boshqa omillar yagona boshqaruvga ega bo‘lgan mijoz-server tizimlarini yaratishga to‘sqinlik qilmoqda, ziddiyatli ma’lumotlarning yo‘qligi kafolati, va ma'lumotlarning yaxlitligi va maxfiyligini himoya qilish.

Hududiy miqyosda va butun respublika miqyosida ta’lim sohasida zamonaviy axborot boshqaruv tizimlarini barpo etish masalasiga kelsak, bu vazifa dolzarb va hal qilinmoqda. 1996 yil iyul oyida Moskvada bo'lib o'tgan YuNESKOning "Ta'lim va informatika" II Xalqaro kongressida Rossiyaning milliy ma'ruzasida shunday deyilgan:

"Rossiya ta'lim tizimini isloh qilish doirasida tizim boshqaruvini isloh qilish, boshqaruvni markazlashtirish va markazsizlashtirish o'rtasidagi eng oqilona munosabatlarni izlash ham mavjud ...

O‘quv jarayoni sifatini boshqarish uchun monitoringning axborot tizimlari va davlat ta’lim standartlari yaratilmoqda.

Ta'limni axborotlashtirish hajmi jihatidan mamlakatning yillik milliy daromadi bilan taqqoslanadigan juda katta moddiy va moliyaviy resurslarni talab qiladi. Shuning uchun, Rossiyada, orol axborotlashtirish deb ataladigan amalda amalga oshirilmoqda, bu degani

• *taʼlim tizimida yaxlit axborotlashtirish imkonini beruvchi va “orollar” boʻlib xizmat qilishi mumkin boʻlgan asosiy tashkiliy, taʼlim, ijtimoiy va boshqaruv tuzilmalarini aniqlash, shundan boshlab taʼlimni global axborotlashtirish jarayoni boshlanadi;
• * ushbu quyi tuzilmalarda axborot texnologiyalarini tizimli integratsiyalash jarayonini tashkil etish;
• "Axborotlashtirish "orollari" dan ta'lim tizimiga axborot texnologiyalarini loyihalash, ishlab chiqish va ulardan foydalanish jarayonining zanjirli reaktsiya tamoyiliga muvofiq tarqalishini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish va qo'llab-quvvatlash."

Shuningdek, hisobotda ta’limni axborotlashtirishning eng muhim sharti zamonaviy axborot muhitini yaratish, Rossiya ta’lim tizimi uchun ta’lim sohasidagi zamonaviy axborot magistrallari va xalqaro ma’lumotlar bazalariga kirishni ta’minlash ekanligi ta’kidlangan.

Agar yetarli resurslar va rivojlangan axborot muhiti mavjud boʻlsa, mintaqaviy taʼlimni boshqarishning axborot tizimi qanday boʻlishi mumkinligiga misol tariqasida AQShning Kentukki shtatidagi Jefferson okrugi davlat maktabi taʼlim okrugining maʼmuriy kompyuter tizimini keltirish mumkin. Ko'rsatilgan tuman talabalar soni va hududi bo'yicha (375 kv. milya) kichik Rossiya viloyatiga o'xshaydi. Tizim umumta’lim muassasalari (maktablar, boshqaruv organlari) va 7 ta hududiy oliy o‘quv yurtlariga xizmat ko‘rsatadi, tuman hokimligini axborot resurslari bilan ta’minlaydi va o‘quv jarayonini bevosita qo‘llab-quvvatlaydi. Uning asosiy vazifalari:

• * o'qituvchilar va ma'murlarni oddiy qog'ozbozlikdan ozod qilish va ularga talabalar bilan ishlash uchun vaqt ajratish;
• *kelajakdagi resurslarga bo‘lgan ehtiyojni bashorat qilish, tuman ta’lim boshqarmasining faol bo‘lishiga va faol qarorlar qabul qilishga imkon berish;
• *ta'lim, talabalar va maktab muhiti bilan bog'liq barcha resurslarni, grantlar, mintaqaviy va federal dasturlar to'g'risidagi ma'lumotlarni taqdim eting.

Tizim faoliyati DPS8000 kompyuteriga asoslangan yirik markaziy serverni (real vaqt rejimida yuzlab soʻrovlarga parallel javob berish imkoniyatiga ega asosiy kadrlar sinfi), aloqani qoʻllab-quvvatlaydigan beshta BULL mini-kompyuterini birlashtiruvchi mintaqaviy tarmoq tomonidan qoʻllab-quvvatlanadi. markaziy server, maktablar va tuman taʼlim organlarida bir necha ming shaxsiy kompyuterlar va terminallar. Tarmoq UNIX OS ostida ishlaydi; u video, audio, grafik va matnli ma'lumotlarni uzatishni qo'llab-quvvatlashga qodir.

Arxitektura nuqtai nazaridan, tarmoq yulduz shaklidagi tuzilma bo'lib, 14 ta kichik tugunga ega bo'lib, unga abonentlar ulanadi (1996 yil holatiga ko'ra 1800 ga yaqin terminal va 4000 telefon). Abonentlar kichik tugunlarga 9,6 kB/s past tezlikdagi aloqa liniyalari orqali, kichik tugunlar esa 56 kB/s ma’lumotlarni uzatish tezligiga ega bo‘lgan mikroto‘lqinli liniyalar orqali (radiomodemlar orqali) markaziy tugunga ulangan (1996 yildan keyin ko'rsatilgan tezliklar katta ehtimol bilan rejalashtirilganidek).

Tizim foydalanuvchilari 150 dan ortiq maktab binolari va maʼmuriy markazlarda joylashgan. Foydalanuvchilar orasida nafaqat ta'lim muassasalari, balki ota-onalar va turli kompaniyalar ham bor. 1996 yil holatiga ko'ra, foydalanuvchilar soni taxminan 3500 kishini tashkil etdi (muassasalar va jismoniy shaxslar). 1995 yil davomida tizim 250 000 tranzaksiyaga xizmat ko'rsatdi.

Tizimning asosiy funktsiyalaridan biri ta'lim bilan bog'liq barcha narsalar bo'yicha ma'lumotlarni yig'ishdir (birinchi navbatda, tumanda, lekin nafaqat). Ma'lumotlarni yig'ish jarayoni markazlashtirilmagan. Foydalanuvchilar maktablar yoki ma'muriy idoralardagi stollaridan to'g'ridan-to'g'ri ma'lumotlarni kiritadilar yoki yangilaydilar. To'plangan ma'lumotlar oqilona maxfiylik va darajadagi cheklovlarni hisobga olgan holda foydalanuvchilar hamjamiyatiga darhol taqdim etiladi; cheklovlar markaziy ma'lumotlar bazasiga kirishda foydalanuvchi parollari tizimi bilan tartibga solinadi.

Ta'lim muassasalari ma'lumotlar bazasiga belgilangan muntazamlik bilan (ba'zi ma'lumotlar deyarli har kuni) taqdim etishlari kerak bo'lgan ma'lumotlar guruhi (va ro'yxatda ham, hajmda ham juda keng) mavjud. Buning uchun tuman maktablarida maxsus mutasaddilar faoliyat yuritmoqda. Ushbu ma'lumotlar o'z ichiga oladi

• * talabalar haqidagi demografik ma'lumotlar;
• * ta'lim natijalari;
• * talabalar salomatligi;
• * maktab transporti (AQShda bolalarni maktabga va uyga etkazish majburiydir);
• * o'qituvchi malakasi va boshqalar.

Kompyuter markazining o'zi markazlashtirilgan ma'lumotlarni skanerlash xizmatini boshqaradi. U boshqa, elektron bo'lmagan tarzda kelgan qiziqarli ma'lumotlarni tizimga kiritadi. Xuddi shu xizmat tuman ta’lim boshqarmasiga (har 6 haftada) juda katta hajmli umumiy hisobotlar tayyorlaydi, o‘quvchilarni markazlashtirilgan test sinovlari uchun materiallar tayyorlaydi, yangi foydalanuvchilarga parollar ajratadi va boshqa zarur ishlarni amalga oshiradi. Xizmat istalgan vaqtda foydalanuvchilarga yuzlab standart shakllar (masalan, kattalar ta'limi uchun - 107 shakl, maktabga qatnashish uchun - 77 shakl) bo'yicha uyushgan ma'lumotlarni taqdim etishga tayyor.

Muhokama qilinayotgan tizimda amalga oshirilgan ma'lumotlar integratsiyasi kontseptsiyasi foydalanuvchilar uchun juda muhimdir. Ma'lumotlar qaysi shaklda yoki qanday dasturiy ta'minot bilan tayyorlanganidan qat'i nazar, foydalanuvchi uchun mavjud. Ma'lumotlar, shuningdek, tarmoqdagi heterojen kompyuterlar bo'ylab birlashtirilgan. Foydalanuvchiga so'ralgan ma'lumotlar qaysi mashinadan va qaysi formatda kelganiga ahamiyat bermaydi; ular so'rov bo'yicha unga qayta kodlash va hokazolarsiz mavjud bo'lishi kerak. Tizim dastlab bunday sifatga ega emas edi va bu uning amaliy foydaliligini keskin kamaytirdi. Yuqorida aytilganlarning barchasi nima uchun tizim tomonidan qo'llaniladigan dasturiy ta'minotning umumiy qiymati 90 million dollarga baholanganligini aniq ko'rsatib turibdi.

Tizim quyidagi yo‘nalishlarda rivojlanmoqda:

• *asosiy kadrdan taqsimlangan serverlarga o‘tish;
• *katta hajmdagi uzatilgan ma'lumotlar bilan operatsiyalarni qo'llab-quvvatlash;
• *UNIX negizida tizimning o'rta darajasini ilg'or rivojlantirish, ushbu darajadagi maxsus tranzaksiyalarni qo'llab-quvvatlash (kutubxona, biznes, ijtimoiy xizmatlar va boshqalar).

Diplom ishi

mavzu bo'yicha

"Kompyuter tarmoqlari" kursi uchun o'qitishning axborot tizimi

Kirish

Bugungi kunda axborot texnologiyalari sohasidagi taraqqiyotning zarur sharti ham apparat, ham dasturiy mahsulotlar uchun foydalaniladigan axborot tizimlarining standartlari va texnologiyalarini keng joriy etish hisoblanadi. Ochiq tizimlar mafkurasiga asoslangan hisoblash va axborot tizimlari uchun dasturiy ta'minot (dasturiy ta'minot) qurilishi bizga dasturiy ta'minotni turli ishlab chiqaruvchilarning platformalariga ko'chirish muammolarini, tugunlar va qurilmalarning o'zaro almashinishi muammosini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi va eng muhimi qurilmalar va foydalanuvchilarni turli axborot, hisoblash va telekommunikatsiya tarmoqlariga integratsiyalash. Shuni alohida ta'kidlash kerakki, bugungi kunda axborot-hisoblash texnologiyalari, menejment, axborotlashtirish va telekommunikatsiyalar sohasidagi har qanday muhim loyihalarni muvaffaqiyatli amalga oshirishni axborot tizimlari sohasidagi mavjud standartlar bilan ishlanmalarni uyg'unlashtirmasdan va ayrim hollarda yangi texnologiyalarni ishlab chiqmasdan turib amalga oshirish mumkin emas. birining standartlari.

Integratsiyalashgan hisoblash va telekommunikatsiya tizimlariga o‘tish sharoitida axborot tizimlari tamoyillari integratsiya texnologiyalari, sanoat, mintaqaviy va milliy axborot infratuzilmalarini yaratish va ularning global miqyosdagi o‘zaro ta’sirining asosini tashkil etadi. Shunday qilib, axborot tizimlari texnologiyasi hozirgi vaqtda ustuvor axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari, telekommunikatsiya va kompyuter texnologiyalari rivojlanishi sodir bo'lgan ish muhitidir, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Ob'ekt Bizning tadqiqotimiz ta'lim axborot tizimidir.

Element– kompyuter tarmoqlari kursida o‘quv jarayoni texnologiyasi.

Maqsad ushbu diplom loyihasining - yangi axborot texnologiyalaridan foydalangan holda “Kompyuter tarmoqlari” kursi boʻyicha axborot oʻqitish tizimini dasturiy taʼminot va axborot taʼminotini ishlab chiqish hamda ushbu tizimning oʻquv jarayoni uchun ahamiyati va qulayligini koʻrsatish.

Vazifalar tadqiqot:

1. Mavjud ta'lim axborot tizimlarini ko'rib chiqish va qiyosiy tahlil qilish.

2. Kompyuter tarmoqlari kursi uchun axborot tizimining strukturasini ishlab chiqish.

3. Axborot tizimining dasturiy ta'minotini ishlab chiqish.

4. Axborot tizimining mazmunini ishlab chiqish.

1. Mavjud ta’lim axborot tizimlari yechimlarini baholash

1.1 Axborot tizimlariga kirish va ularning tasnifi

Muayyan axborot tizimlarini ko'rib chiqishdan oldin biz bir nechta zarur ta'riflarni beramiz:

Tizim(predmet sohasida) har biri boshqa har bir element bilan bevosita yoki bilvosita bog'langan o'zaro bog'langan elementlar to'plami bo'lib, ushbu to'plamning istalgan ikkita kichik to'plami tizimning yaxlitligi va birligini buzmasdan mustaqil bo'lolmaydi.

Tizim elementi- bu tizimning eng oddiy tarkibiy qismi bo'lib, u ushbu tizim doirasida tuzilmagan.

Tizim tuzilishi tizim elementlari o‘rtasidagi barqaror aloqalar, o‘zaro ta’sir qilish usullari majmui bo‘lib, uning yaxlitligi va birligini belgilaydi.

chorshanba(mavzu sohasida) - tizim chegarasidan tashqarida joylashgan ob'ekt hududida bo'lgan hamma narsa.

ostida axborot jarayoni Berilgan muammoni hal qilishda maqsadli harakatlar natijasida tizimdagi ma'lumotlar miqdorini o'zgartirish bilan bog'liq jarayonni tushunamiz.

Axborot faoliyati inson faoliyatiga jalb qilingan tabiat va jamiyatning barcha ob'ektlari va hodisalarining axborot modellarini yaratish, shuningdek, ushbu faoliyatning o'zi modellarini yaratish bilan bog'liq.

Ma'lumki, axborot insonning intellektual faoliyati mahsuli sifatida resurs hisoblanadi va vaqt o'tishi bilan to'planadi, ammo axborot resurslarini yo'qotish ham mumkin.

Kognitiv faoliyat jarayonida biz, u yoki bu tarzda, to'plangan bilimlardan foydalanish jarayoniga duch kelamiz, ular faqat keng foydalanuvchilar uchun mavjud bo'lganda qimmatli bo'ladi. Hozirgi vaqtda ushbu bilimlarni tashuvchi axborot oqimlari hajmi sezilarli darajada oshdi, shuning uchun inson faoliyatining turli turlarini axborotlashtirish vazifasi dolzarb bo'lib qoldi. Bu yo‘nalish apparat va axborot texnologiyalarini rivojlantirishni o‘z ichiga oladi.

Axborot texnologiyalari(IT) - inson faoliyatining turli sohalarida axborot jarayonlarini amalga oshirish usullari va vositalari to'plami. Boshqacha qilib aytganda, IT axborot faoliyatini amalga oshirish usulidir.

Zamonaviy IT quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Global axborot tizimlarini rivojlantirish;

Axborotni qayta ishlashning avtomatlashtirilgan tizimlarini joriy etish;

Masofaviy kirish tizimlari va vositalarini ishlab chiqish;

Geterogen tizimlarning integratsiyasi;

Sun'iy intellekt tizimlarini ishlab chiqish va boshqalar.

Uzoq vaqt davomida ma'lumotlarni qayta ishlash va qarorlar qabul qilish inson funktsiyasi bo'lib kelgan. Endi, axborot oqimlari hajmining o'sishi ularning odamlar tomonidan ma'lumotlarni o'zlashtirish va qayta ishlash hajmidan oshib ketishiga olib kelganda, axborotni o'zgartirish jarayonlari samaradorligini oshirish muammosi quyidagi sabablar bilan belgilanadi:

Har qanday ma'lumot faqat undan foydalanish jarayonida qimmatlidir va axborot hajmining keskin o'sishi bilan qaror qabul qilish qiyinlashadi va axborot massivini qayta ishlash vaqti ham oshadi;

Tizimning ichki tuzilishining murakkablashishi, butun tizimlar majmuasini o'z ichiga olgan supertizimlarning paydo bo'lishi, geterogen tizimlarning birlashishi ham axborot oqimlari hajmi va ularni qayta ishlash vaqtining keskin oshishiga olib keladi;

AT-ni qo'llash sohalarining kengayishi yangi tizimlarning paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, axborot oqimlarining ko'payishining qo'shimcha manbai hisoblanadi;

Vazifalar murakkabligi, ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan aniqlik va samaradorlikning oshishi axborotni qayta ishlash imkoniyatlarining o'sishi bilan bog'liq holda boshqaruv murakkabligining ortib ketishiga olib keladi va hokazo.

Axborot va axborotni boshqarish tizimlarida ma'lumotni o'zgartirish jarayonlari samaradorligini oshirishni ta'minlaydigan ITni rivojlantirishning ikkita asosiy usulini aniqlaymiz:

Konvertatsiya qilinayotgan axborotning xususiyatidan qat’i nazar, axborotni qayta ishlash tezligini oshirishga olib keladigan yuqori unumli hisoblash qurilmalari va tizimlaridan foydalanish asosida texnik avtomatlashtirish vositalarini takomillashtirish;

Dasturiy ta'minotni takomillashtirish va joriy etishni kengaytirish.

Ushbu yo'llarni amalga oshirish uchun muammoning o'ziga xos mazmuniga va uni amalga oshirishning texnik vositalariga o'zgarmas bo'lgan muammolarni hal qilishda eng umumiy yondashuvlarga ega bo'lish kerak.

Axborot tizimlari uchun bu vazifa ilmiy bilimlarning rivojlanishi, uning hajmining sezilarli darajada o'sishi munosabati bilan yanada keskinlashadi, agar tor, kichik sanoat masalalari doirasida yangi bilimlarni qabul qilish jarayonlari hajmi inson imkoniyatlaridan oshib ketganda, tarmoqlararo tajribadan foydalanish imkoniyatlari haqida gapirmasa ham bo'ladi. Shu bilan birga, muammoni hal qilishning eng umumiy yondashuvlari ularning o'ziga xos texnik amalga oshirilishi bilan birlashtirilganda oqilona yechim hisoblanadi. Har qanday tizimni texnik tatbiq etishdan abstraktsiya qilish qobiliyati, bir qator muammolarni hal qiladigan tizimlarni ishlab chiqish va tadqiq qilish tajribasini boshqa sohadagi muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan tizimlarga o'tkazish qobiliyati ikkala tizimning ham ochiqligi haqida gapiradi. va ularni qurish va tadqiq qilish tamoyillari va yondashuvlari quyida tavsiflanadi.

1.2 Axborot tizimlariga qo'yiladigan talablar

O'z-o'zidan kompyuter texnologiyalari axborotni o'zgartirishni amalga oshira olmaydi, bu axborot yoki axborotni boshqarish tizimining (IS) funktsiyalarini amalga oshiradigan amaliy axborot va dasturiy ta'minotning mavjudligini talab qiladi. IS - bu bir-biri bilan aloqa va aloqada bo'lgan va ma'lum bir yaxlitlik, birlikni tashkil etuvchi va axborotni o'zgartirishning maqsadli jarayonini amalga oshirishga mo'ljallangan elementlar to'plami.

Tashqi muhit

1-rasm. Tizimning asosiy funktsiyalari

IS ning asosiy funktsiyalariga quyidagilar kiradi:

Texnik va axborot tizimlari o'rtasida, shuningdek, axborot tizimlari va tashqi muhit o'rtasida almashinuv interfeysini tashkil etish;

Ishni tashkil etish va AT resurslarini taqsimlash;

O'z-o'zidan ta'lim tizimi, o'zgaruvchan sharoitlarga moslashish.

IS quyidagi talablarga javob berishi kerak:

ATdagi ob'ektlar tavsiflarining ularning haqiqiy holatiga muvofiqligi ishonchliligini ta'minlash;

Foydalanuvchi uchun qulay boshqaruv jarayoni interfeysiga ega bo'ling,

Tizimni rivojlantirish va o'z-o'zini o'rganish qobiliyatiga ega bo'lish;

Tizimda ma'lumotlar taqdim etilishining to'liqligini va tizimning tashqi muhit bilan o'zaro ta'sirini, tegishli qarorlarni ishlab chiqishda o'z vaqtida va asosliligini, tizimni amalga oshiradigan bir xil bo'lmagan texnik vositalar sharoitida ishlaganda axborot tizimining harakatchanligini, axborotni himoya qilishni ta'minlash. tizimdagi ma'lumotlar;

Berilgan algoritmning maqsadga muvofiqligini ta'minlash;

Haqiqiy sharoitlarda ishonchli ishlash.

Kompyuter texnikasining rivojlanishi, ularning fan, texnika, xizmat ko‘rsatish va kundalik hayotning barcha sohalariga keng joriy etilishi aniq hisoblash qurilmalari va ular asosida amalga oshirilgan ATni yagona axborot-hisoblash tizimlari (ICS) va muhitlarga birlashtirish zaruratini keltirib chiqardi. Quyidagi muammolar paydo bo'ldi:

Hisoblash jarayonini tashkil etish, arxitektura, buyruqlar tizimi, protsessor va ma'lumotlar shinasining sig'imi, resurs imkoniyatlari, sinxronlash chastotalari va boshqalar nuqtai nazaridan hisoblash texnikasi texnik vositalarining bir xilligi ularning mosligini ta'minlaydigan fizik interfeyslarni yaratishni taqozo etdi;

Operatsion tizimlarning xilma-xilligi, bit chuqurligidagi farqlar, manzilli xotira hajmlari, foydalaniladigan dasturlash tillari va boshqalar bo'yicha muayyan hisoblash qurilmalari va tizimlarida amalga oshirilgan dasturiy ta'minot muhitlarining heterojenligi qurilmalar o'rtasida dasturiy interfeyslarni yaratishga olib keldi. va tizimlar;

Turli ishlab chiqaruvchilar tomonidan ishlab chiqarilgan bitta hisoblash tuzilmasini amalga oshirishning heterojenligi, shuningdek, maxsus cheklovlardan foydalanishni yoki integratsiya uchun qo'shimcha dasturiy ta'minot va (yoki) apparat vositalarini ishlab chiqishni talab qildi;

"Inson-mashina" tizimidagi aloqa interfeyslarining heterojenligi xodimlarni doimiy ravishda qayta tayyorlashni talab qildi.

Shunday qilib, ishlab chiqish bosqichida bo'lgan qurilmani bir hil va ayniqsa, heterojen axborot va hisoblash muhitiga integratsiya qilish imkoniyatini ta'minlash zarurati apparat va dasturiy ta'minotni ishlab chiquvchilar uchun dolzarb bo'lib qoldi.

Shu maqsadda ATni ishlab chiqishda izchillik talabiga rioya qilish kerak, bunga quyidagilar kiradi:

1. Axborot bazasini tizimlashtirish, ya'ni uning alohida qismlari o'rtasidagi qarama-qarshilik va takroriylikni bartaraf etish, axborotning to'liq taqdim etilishini ta'minlash, ma'lumotni qidirish vaqtini tuzilishga muvofiq muvofiqlashtirish.

2. Axborotni boshqarish tizimi va texnik avtomatlashtirish vositalarining tashqi aloqalarini tashkil etish va tartibga solish.

3. Axborotni boshqarish tizimida axborotni saqlash shartlarini hisobga olish.

4. Axborotni taqdim etish shakllarini, hujjatlarni taqdim etish shakllarini, axborot bazasi strukturasini, algoritmlarning tuzilishi va xususiyatlarini standartlashtirish.

Butun rivojlanish jarayonini bosqichlarga bo'lish mumkin: tizimni tahlil qilish va uning axborot modelini ishlab chiqish, matematik modelni (algoritmni) ishlab chiqish, dasturiy modelni ishlab chiqish, AT hujjatlarini ishlab chiqish.

1.3 IS komponentlari va tuzilishi

2-rasmda AT texnologik jarayonining tipik strukturasi yoki AT ning funksional quyi tizimlar to‘plami sifatida ko‘rinishi - axborotni yig‘ish, kiritish, saqlash, qidirish va tarqatish ko‘rsatilgan.

Guruch. 2. IP ning asosiy texnologik jarayonlari

Ushbu tuzilmaning ba'zi komponentlari ixtiyoriy:

1. Ob'ekt modeli yo'q bo'lishi yoki ma'lumotlar bazasi bilan identifikatsiya qilinishi mumkin, bu ko'pincha mavzu sohasining axborot modeli, tarkibiy (faktik va jadval uchun) yoki mazmuni (hujjatli film uchun) sifatida talqin etiladi. Ekspert tizimlarida bilimlar bazasi ob'ekt (predmet sohasi) modeli sifatida namoyon bo'ladi, bu ma'lumotlar bazasi tushunchasining protsessual rivojlanishi hisoblanadi.

2. Agar tizim axborotni dinamik ravishda o'zgartirsa va dastlabki, oraliq va natijaviy axborotni saqlamasdan chiqish hujjatlarini yaratsa, ob'ekt modeli va ma'lumotlar bazasi (va shunga mos ravishda ma'lumotlarni saqlash va olish jarayonlari) bo'lmasligi mumkin. Agar ma'lumotni o'zgartirish ham bo'lmasa, bunday ob'ekt IP emas.

3. Ma'lumotlarni kiritish va yig'ish jarayonlari ixtiyoriydir, chunki AT ishlashi uchun zarur va yetarli bo'lgan barcha ma'lumotlar allaqachon ma'lumotlar bazasida va modelda bo'lishi mumkin.

Umumiy holda, tashkilot, boshqaruv va ushbu funktsiyalarning har birini ATda bajarish texnologiyasini hisobga olgan holda, uchta mustaqil funktsional quyi tizimlarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi:

Axborot tanlash quyi tizimi. Axborot tizimi faqat unga kiritilgan ma'lumotlarni qayta ishlay oladi. Axborot tizimining sifati nafaqat uning o'z massivida kerakli ma'lumotlarni topish va qayta ishlash va uni foydalanuvchiga taqdim etish qobiliyati bilan emas, balki tashqi muhitdan tegishli ma'lumotlarni tanlash qobiliyati bilan ham belgilanadi. Bunday tanlash axborotni tanlash quyi tizimi tomonidan amalga oshiriladi, u AT foydalanuvchilarining (ichki va tashqi) axborotga bo'lgan ehtiyojlari to'g'risidagi ma'lumotlarni to'playdi, ushbu ma'lumotlarni tahlil qiladi va tartibga soladi, AT axborot profilini shakllantiradi. Xuddi shunday, axborot muhiti oqimlari to'g'risidagi ma'lumotlarga asoslanib, kirish axborot oqimlarining tavsifi shakllantiriladi.

AT ishlash sifatining berilgan mezoni va ATni boshqarish jarayonida tegishli cheklovlar tizimini hisobga olgan holda, axborotni tanlash algoritmini (yoki operatorini) aniqlaydigan AT axborot massivini olishni optimallashtirish muammosi hal qilinadi. Belgilangan operator kirish oqimlarini ATning axborot massiviga aylantiradi. Afsuski, mavjud bo'lgan ko'plab ISlar hujjatlarni tanlashning tavsiflangan tartibiga yomon amal qiladi. Ma'lumotni tanlash, qoida tariqasida, yomon nazorat qilinadi va mutaxassislarning sezgilariga asoslanadi. Bu tanlov jarayonlarining o'zi va ushbu jarayonlarni boshqarishning murakkabligi va zaif tuzilishining natijasidir.

Ushbu maxsus AT quyi tizimining funktsiyalari avtomatlashtirishga deyarli mos kelmaydi. Faqatgina istisno - texnologik jarayonlar va texnik tizimlarni boshqarish uchun axborotni qo'llab-quvvatlash tizimi.

Axborotni kiritish, qayta ishlash/qayta ishlash va saqlash uchun quyi tizim AT abonentlarining axborotga bo‘lgan ehtiyojlarini qondirish maqsadida kiritilgan axborot va so‘rovlarni o‘zgartirishni, ularni saqlash va qayta ishlashni tashkil etishni amalga oshiradi.

Ushbu quyi tizimning funktsiyalarini amalga oshirish ma'lumotni tavsiflash (IPL, kodlash tizimlari, NL va boshqalar), ma'lumotlarni tashkil qilish va saqlash (mantiqiy va jismoniy tashkil etish, ma'lumotlarni saqlash va himoya qilish tartiblari va boshqalar) apparatining mavjudligini nazarda tutadi. axborotni qayta ishlash va qayta ishlash apparati (algoritmlar, modellar va boshqalar).

Ushbu uchta komponentning barchasi ATning ikkita parametri bilan belgilanadi: qayta ishlanayotgan ma'lumotlarning tabiati va AT funktsiyalari.

Axborotni tavsiflash uchun hujjatli AXlarda FL va indekslash tizimi qo'llaniladi, ularni qurish va foydalanish metodologiyasi ML dan foydalanish metodologiyasi va tamoyillaridan sezilarli darajada farq qiladi, ular faktik AXlarda ma'lumotlar tavsifini beradi. Haqiqiy AT ma'lumotlarini mantiqiy tashkil etish hujjatli ATdagi ma'lumotlarni tashkil etish bilan juda kam umumiylikka ega. Nihoyat, hujjatli va faktik ma'lumotlarni qayta ishlash va qayta ishlash apparatlari ham har xil. Agar faktik axborot tizimlari asosan matematik algoritmlardan foydalansa, hujjatli axborot tizimlari intellektual energiya sarflashni talab qiluvchi evristik protseduralardan foydalanadi.

Axborotni tayyorlash va berish uchun quyi tizim AT foydalanuvchilarining (ichki va tashqi) axborot ehtiyojlarini bevosita qondiradi. Ushbu vazifani bajarish uchun quyi tizim axborotga bo'lgan ehtiyojni o'rganadi va tahlil qiladi, ularni qondirish shakllari va usullarini, chiqadigan axborot mahsulotlarining optimal tarkibi va tuzilishini belgilaydi, axborotni ta'minlash va qo'llab-quvvatlash jarayonini tashkil qiladi. Выполнение указанных функций требует наличия аппарата описания и анализа информационных потребностей и их выражения на языке ИС (в том числе ЯОД, ИПЯ, языке индексирования и т. д.), а также аппарата непосредственно информационного обеспечения (процедуры поиска и выдачи информации, языки манипулирования данными va hokazo.).

Bularning barchasi va ko'rib chiqilayotgan quyi tizimning boshqa ko'plab komponentlari har xil turdagi ISda bir xil funktsiyalarni bajarish bilan birga, bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi. Hujjatli va faktik ma'lumotlarni solishtirganda bu farq ayniqsa seziladi.

Oldingi muhokamadan kelib chiqadiki, turli xil AT quyi tizimlarining ko'pgina funktsiyalari takrorlanadi yoki bir-biriga mos keladi, bu esa ATni loyihalashda optimallashtirish mavzusidir. Shu munosabat bilan ATni avtomatlashtirish IS elementlarini qayta taqsimlash bilan birga keladi.

Avtomatlashtirish AT funksiyalarining ham, ATda qayta ishlangan axborotning o‘zini ham rasmiylashtirilgan ko‘rsatishni (tuzilishini) o‘z ichiga oladi, bu esa kompyuter yordamida axborotni kiritish, qayta ishlash/qayta ishlash, saqlash va qidirish imkonini beradi.

Biroq, har qanday rasmiylashtirish haqiqatning o'zi yaratilgan voqelik (model) tasvirining u yoki bu darajada muvofiqligi bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, voqelik modelining adekvatligi haqiqatning o'ziga xos xususiyatlari bilan ham, uni rasmiylashtirilgan tasvirlash uchun foydalaniladigan apparatning imkoniyatlari bilan ham belgilanadi.

Shu nuqtai nazardan qaraganda, ATning “avtomatlashtirish darajasi” ATda qayta ishlash, saqlash va hokazo predmeti bo‘lgan axborotning o‘zi ham, ATning ham “tuzilmalilik darajasi” bilan chambarchas bog‘liq. funktsiyalarning o'zi (qayta ishlash, saqlash va boshqalar).

Axborotni rasmiylashtirilgan taqdim etish sohasidagi zamonaviy bilimlar darajasiga ko'ra, uchta tizimlilik darajasidagi ma'lumotlarni ajratish mumkin:

1. Qattiq tuzilgan axborot - ma'lumotlar, uni shakllantirishning zamonaviy vositalari (xususan, ma'lumotlarni tavsiflash tillari) bilan rasmiylashtirilgan tarzda taqdim etilishi asl ma'lumotning o'zi yaratilgan axborot tasvirining (modelining) adekvatligini yo'qotishiga olib kelmaydi. Biz bundan buyon qat'iy tuzilgan axborot ma'lumotlarini chaqiramiz.

2. Zaif tuzilgan axborot - axborotni tasvirlashning zamonaviy vositalari (xususan, IPL) bilan rasmiylashtirilgan taqdim etilishi dastlabki ma'lumotlarning o'zi axborot modelining adekvatligida sezilarli yo'qotishlarga olib keladi. Bunday ma'lumotlarni qayta ishlash va izlash axborot modelining nomuvofiqlik darajasini baholash uchun maxsus choralarni talab qiladi. (AIPSda bu maqsadga TL ning semantik ekspressiv qobiliyati (semantik kuch) ko'rsatkichlari xizmat qiladi).

3. Strukturaviy bo'lmagan axborot - amalda maqbullik darajasida rasmiylashtirilgan vakillik vositalari mavjud bo'lmagan axborot. Bunday ma'lumotlarni taqdim etish vositalari yuqori semantik-ekspressiv qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak. Bunday vositalarni ishlab chiqish hozirda bilimlarni tavsiflash tillari va yuqori semantik quvvatga ega FL yaratish yo'nalishida davom etmoqda.

Axborotning tuzilganlik darajasiga ko'ra berilgan tasnifi o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi. Biroq, axborotning strukturaviyligini hisobga olish g'oyasi zamonaviy AISning mohiyatini tahlil qilishda foydali bo'lib chiqadi.

Agar ushbu pozitsiyalardan biz IS quyi tizimlarining funktsiyalarini ko'rib chiqsak, unda qattiq tuzilgan funktsiyalarning aksariyati kiritish, qayta ishlash / qayta ishlash va axborotni saqlash quyi tizimida to'planganligini ko'rish oson. Qolgan ikkita quyi tizim asosan zaif tuzilgan va tuzilmagan funktsiyalarni amalga oshirish bilan bog'liq.

Axborotni kiritish, qayta ishlash, saqlash va uzatish uchun elektron hisoblash va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan ikkinchi AT quyi tizimining funksiyalarini avtomatlashtirishning qulayligi AT ning ushbu tarkibiy qismlarining asossiz ravishda tez va har tomonlama rivojlanishiga olib keldi. uning qolgan ikkitasini (kam emas, balki undan ham muhimroq) ishlab chiqish.komponentlari. Aksariyat zamonaviy AISda bu ikki quyi tizim shu qadar rivojlanmaganki, ular mohiyatan endi AIS emas, balki axborotni kiritish, qayta ishlash, saqlash va olish uchun tashkiliy jihatdan alohida quyi tizimlardir. Kelajakda ushbu tizimlar haqida gapirganda, ularni AIS emas, balki ma'lumotlar banklari yoki AIPS deb atash tavsiya etiladi.

1.4 Axborot va ta'lim muhiti tushunchasi

Har qanday turdagi mashg'ulotlarning samaradorligi bir qator komponentlarga bog'liq:

-moddiy-texnika bazasi;

-kognitiv faoliyatni tashkil etish va boshqarishda qo'llaniladigan ta'lim texnologiyalari;

– ishlab chiqilgan o‘quv-metodik materiallarning samaradorligi va ularni yetkazib berish usullari.

Boshqacha qilib aytganda, zamonaviy ta'limning muvaffaqiyati va sifati ko'p jihatdan samarali tashkil etilishiga, pedagogik shart-sharoitlarga, qo'llaniladigan materiallarning sifatiga, pedagogik mahoratga, o'qituvchilarning axborot oqimining ko'chkisi kabi kuchayishi sharoitida ishlashga tayyorligiga bog'liq. , va axborot izlash, tanlash va foydalanishning zamonaviy usullarini egallash qobiliyati.

Treningni boshqarishni oddiy tanlash va o'quv materialini tayyorlash bilan cheklamaslik kerak. Yagona ta'lim muhitini yaratish kerak, bu barcha o'quvchilarning ushbu muhitda taqdim etilgan barcha ma'lumotlar va o'quv vositalaridan foydalanishda tengligini amalga oshirish imkoniyatini yaratish va shu bilan birga, talablarga muvofiq individual mustaqil ta'lim yo'lini saqlab qolishdir. shaxsning shaxsiy ehtiyojlari.

Zamonaviy axborot texnologiyalari axborotni istalgan masofaga, istalgan hajm va mazmunga joylashtirish, saqlash, qayta ishlash va yetkazib berish uchun deyarli cheksiz imkoniyatlarni taqdim etadi. Bunday sharoitlarda o‘quv tizimini tashkil etishda o‘quv materialining mazmuni, agar o‘quv tashkiloti normal texnik jihozlarga ega bo‘lsa, birinchi o‘ringa chiqadi. Bu nafaqat materialni mazmuniga ko'ra tanlashga, balki o'quv materialini tizimli tashkil etishga va uni o'quv jarayoniga kiritishga ham tegishli. Bu nafaqat avtomatlashtirilgan o'quv dasturlarini yaratish, balki zamonaviy kompyuter o'quv qo'llanmalari va telekommunikatsiya vositalarining sezilarli darajada kengaytirilgan didaktik imkoniyatlari asosida yaratilgan talabalar bilan muloqot qilish uchun interaktiv axborot muhitini yaratishdir.

Universitetlar va boshqa o'quv muassasalarida Internet va mahalliy tarmoqlardan foydalanishning keng tarqalishi kognitiv faoliyatni boshqarish, aniqrog'i, yo'naltirish uchun yangi dasturiy mahsulotlarni ishlab chiqish va ulardan foydalanishni shoshilinch ravishda talab qiladi. Bunday dasturiy mahsulotlar avtomatlashtirilgan o'quv vositalari bo'lishi mumkin, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:

– axborot va o‘quv saytlari;

– axborot-predmetli ta’lim muhiti;

-elektron giperhavolalar va multimedia o'quv materiallari;

- talabalarning qidiruv va kognitiv faoliyatini boshqarish dasturlari;

– nazorat va o‘quv dasturlari;

- simulyatorlar;

– ixtisoslashtirilgan avtomatlashtirilgan ish stansiyalari;

- kompyuter laboratoriya majmualari.

Yuqoridagi ro'yxatdagi har bir alohida dasturiy mahsulot, o'z-o'zidan, shubhasiz, talaba uchun ma'lum foyda keltiradi. Ammo bu dasturiy mahsulotlar har tomonlama yagona qobiqda - avtomatlashtirilgan o'quv muhitida (ALE) yoki o'quv axborot tizimida (ISE) birlashtirilsa, o'qitish samaradorligi va sifati bir necha baravar ortadi.

Bu tizimlar kompyuter yoki ular ham deyilganidek, axborot texnologiyalari asosida olib boriladigan o'quv jarayonini ilmiy, uslubiy, o'quv va tashkiliy ta'minlash majmualaridir. Zamonaviy didaktika nuqtai nazaridan, axborot muhiti va dasturiy ta'minotni joriy etish o'quv jarayonining barcha sohalarida juda ko'p yangi imkoniyatlarni taqdim etdi. Kompyuter texnologiyalari printsipial jihatdan yangi o'qitish vositalaridir. Tezligi va katta xotira zaxiralari tufayli ular dasturlashtirilgan va muammoli o'qitish uchun muhitlar uchun turli xil variantlarni amalga oshirishga, interfaol o'qitish usullari uchun turli xil variantlarni yaratishga imkon beradi, agar u yoki bu tarzda talabaning javobi haqiqatan ham ta'sir qiladi. qo'shimcha o'rganish.

Bugungi kunda ta’lim axborot tizimlari doirasida kadrlar tayyorlashning qator muammolari hal etilmoqda. Birinchi guruhga o`quvchilarning mashg`ulot oldidan va undan keyingi bilim, ko`nikma va malakalari darajasini, individual qobiliyatlarini, mayl va motivatsiyalarini tekshirish vazifalari kiradi. Bunday tekshiruvlar uchun odatda psixologik testlar va imtihon savollarining tegishli tizimlari (batareyalari) qo'llaniladi. Bu guruh shuningdek, reaktsiya tezligi, diqqat darajasi va boshqalar kabi psixofiziologik ko'rsatkichlarni qayd etish orqali amalga oshiriladigan o'quvchilarning ishlash ko'rsatkichlarini tekshirish vazifalarini ham o'z ichiga oladi.

ISO vazifalarining uchinchi guruhi o'quv materialini tayyorlash va taqdim etish, materialni qiyinchilik darajasiga ko'ra moslashtirish, dinamik illyustratsiyalar, test topshiriqlari va talabalarning mustaqil ishlari uchun laboratoriya ishlarini tayyorlash muammolarini hal qilish bilan bog'liq. Bunday faoliyat darajasiga misol sifatida turli axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanish imkoniyatlarini ko'rsatish mumkin. Boshqacha aytganda, turli xil murakkab laboratoriya va boshqa amaliy ishlarni yaratish imkonini beruvchi dasturiy mahsulotlardan foydalanish. Masalan, "virtual" osiloskopni yig'ish, keyinchalik uning turli xil signallarni kuchaytirish yoki sinxronizatsiya qilish imkoniyatlarini namoyish qilish. Kimyo sohasidagi shunga o'xshash misollar murakkab molekulalarning o'zaro ta'sirini, tajriba sharoitlari o'zgarganda eritmalar yoki gazlarning xatti-harakatlarini modellashtirishga tegishli bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, avtomatlashtirilgan o'quv muhiti zamonaviy ta'lim texnologiyalarini ta'minlovchi uchta asosiy komponentni birlashtirishi kerak: ta'lim jarayoni uchun axborot, uslubiy va dasturiy ta'minot. Bunday kompleks yondashuv talabaga o'quv materialini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni, bepul o'quv jadvalini, shuningdek, taqdim etilgan materialning turli xil chuqurliklaridan foydalanish orqali individual o'quv yo'nalishini ta'minlaydi. Bundan tashqari, avtomatlashtirilgan muhit kognitiv faoliyatni boshqarishni, talabaning ishdagi muvaffaqiyatiga qarab tavsiyalar berish va turli darajadagi ma'lumotlarga kirishni ta'minlashi kerak.

Shunday qilib, kognitiv boshqaruv dasturi quyidagi talablarga javob berishi kerak:

- dasturiy mahsulotni ishlab chiqishda cheksiz miqdordagi bir vaqtning o'zida ulanishlarni ta'minlash kerak;

– ko‘p bosqichli interfaol o‘qitish va nazorat qilish imkoniyatlarini ta’minlash zarur;

- barcha ta'lim bo'linmalariga kirishni ta'minlash va o'quv jarayoni samaradorligini oshirish uchun o'quv jarayonida foydalanish va o'quv predmetlarini tayyorlash uchun kirish huquqlarini tasniflagan holda o'rganish va boshqarish uchun ishlab chiqilgan dasturiy ta'minot muhitlarini umumiy serverga joylashtirish kerak. material;

- giperhavolalar, audio va video qo'shimchalar, multimedia texnologiyalaridan foydalangan holda mavzu materialini yaratish va loyihalash vositalarini ishlab chiqish talab etiladi;

– mijoz-server texnologiyasidan foydalangan holda dasturlar yaratish, HTTP protokoli, HTML va CGI vositalari oddiy WWW brauzeridan mijoz sayti sifatida foydalanish imkonini beradi;

– o‘quv va test natijalarini ma’lumotlar bazasida saqlash;

- dasturlar va mavzu materiallarining xavfsizligini ta'minlash kerak.

Albatta, turli xil avtomatlashtirilgan o'quv muhitlarini tayyorlashda asosiy e'tibor talabaga o'z traektoriyasini va individual ta'lim muhitini interaktiv tarzda modellashtirishga imkon beradigan nazorat dasturi tomonidan taqdim etilgan turli xil interfaol yo'naltiruvchi ta'sirlarga qaratilishi kerak. Yagona axborot-ta'lim muhiti - bu turli xil materiallarning ulkan ombori bo'lib, unda har bir talaba individual ishlash, o'zi uchun zarur bo'lgan material va o'quv vositalarini tanlash va saqlash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.

Avtomatlashtirilgan o'quv muhiti uchun mavzu materiallarini loyihalashda bosma o'quv materiallari va barcha turdagi elektron nashrlar uchun bitta ishlab chiqilgan tartib va ​​dizayn standartiga amal qilish tavsiya etiladi.

Elektron interaktiv o'quv materiallari (qo'llanmalar, darsliklar va boshqalar) odatda bitta mantiqiy tuzilishga birlashtirilgan va matn elementlari, statik va dinamik tasvirlar, audio va video materiallar, menyu va navigatsiya elementlarini o'z ichiga olgan o'zaro bog'langan veb-hujjatlar to'plamidir. sinov va o'z-o'zini nazorat qilish vositalari sifatida.

Mavzu materialini ishlab chiqishni butun kurs strukturasini ishlab chiqishdan boshlash maqsadga muvofiqdir. O'qitish uchun mavzu materialida nafaqat nazariya, balki barcha didaktik materiallarning to'liq to'plami (diagrammalar, chizmalar, jadvallar, grafiklar, mashqlar va ularni amalga oshirish uchun tushuntirishlar, doimiy nazorat savollari va to'g'ri javoblar) bo'lishi kerak. o'quv materialiga juda oddiy va kichik kodli bo'lishi kerak bo'lgan monitoring dasturi bilan qo'shilishi. Bundan tashqari, materialni yakuniy nazorat savollari bilan ta'minlash kerak. Elektron giperbog'langan qo'llanma/darslik ko'rinishidagi o'quv materialini loyihalashga tayyorgarlik ko'rishning muhim nuqtasi giperhavola sxemasini ishlab chiqishdir. O'quv materiallarini ishlab chiqishdagi ushbu moment bugungi kunda juda muhim bo'lib, o'quv materialini ish uchun qulay qilish imkonini beradi.

Zamonaviy o'qitish texnologiyalari va zamonaviy dasturiy ta'minot imkoniyatlari o'quv qo'llanmalarini tuzish va loyihalashda yangicha yondashuvni talab qiladi. Avvalo, darslikning elektron variantini tayyorlash jarayonini osonlashtirish uchun uning strukturasini birlashtirish masalasi tug‘iladi. Bu, birinchi navbatda, talabaning o'zi uchun o'quv jarayonini osonlashtirishga imkon beradi.

Yagona axborot-ta’lim muhitini yaratish va rivojlantirish, turli ta’lim muassasalari va yo‘nalishlarining axborot muhitini takomillashtirish, mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirish, ilmiy tadqiqotlar, shaxslararo va madaniyatlararo muloqotning asosi tarmoq axboroti, multimedia va axborot texnologiyalarini rivojlantirish hisoblanadi. kompyuter o'qitish texnologiyalari.

Shunday qilib, universitetning yagona axborot-ta’lim muhiti ta’lim tizimining sifat darajasini sezilarli darajada oshiradi, o‘qituvchilarning kasbiy va ilmiy izlanishlari uchun shart-sharoit yaratishni ta’minlaydi, yetakchi olimlar va universitet o‘qituvchilari o‘rtasidagi hamkorlikni kengaytirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratadi. turli profildagi shahar va viloyat ta’lim muassasalarining professor-o‘qituvchilari talabalarning ilmiy va ijodiy faoliyatini faollashtiradi.

1.5 Ta'limdagi axborot tizimlari

Mahalliy ta'lim tizimida birinchi axborot tizimlari 60-yillarda yaratilgan.

Ta'lim tizimida kompyuterlardan foydalangan holda boshqaruv faoliyatining quyidagi darajalarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1) individual talabani tayyorlash va rivojlantirishni boshqarish;

2) bitta ta’lim muassasasi doirasida o‘quv jarayonini boshqarish;

3) turdosh ta’lim muassasalari guruhi ishiga rahbarlik qilish;

4) ta’lim muassasalarini hududiy asosda boshqarish;

5) mamlakat ta’lim tizimini boshqarish.

Birinchi bosqichda boshqaruv vazifalari ko'p jihatdan kompyuterlar yordamida o'qitish vazifalari bilan mos keladi.

Ikkinchi bosqichda, birinchi navbatda, universitetlarda haqiqiy muvaffaqiyatga erishildi. Bir tomondan, davlat oliy ta’lim muassasasi talabalar va o‘qituvchilar soni bo‘yicha yetarlicha katta bo‘lib, boshqaruvda EHMdan foydalanish uchun iqtisodiy jihatdan asosli bo‘lishi uchun yetarlicha katta moddiy bazaga ega bo‘lsa, boshqa tomondan, universitetlar, ayniqsa, texnik Boshqaruvni axborotlashtirish muammolarini hal qilish uchun etarli darajada professional tayyorgarlikka ega bo'lgan xodimlar mavjud. Quyidagi maqsadlarga erishiladi:

· ma'muriyat, dekanatlar va kafedralar tomonidan boshqaruvni takomillashtirish orqali mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirish;

· tezkor ma'lumotlarga asoslangan o'quv, o'quv, uslubiy, ilmiy va ilmiy-tadqiqot faoliyati sifatini oshirish;

· o‘quv rejalari va dasturlarini ishlab chiqish, mashg‘ulotlar jadvalini tuzish, sinf va sinfdan tashqari ishlarning boshqa turlarini ishlab chiqish samaradorligini oshirish.

Universitet boshqaruv axborot tizimining anʼanaviy dasturiy taʼminot quyi tizimlari: Abituriyent, Xodimlar, Oʻquv rejalari va dasturlari, Ish haqi, stipendiyalar, Joriy natijalar, Oʻqituvchilarning ish yuki, Sessiya va boshqalar.

Shu bilan birga, bu quyi tizimlar kamdan-kam hollarda yagona axborot tizimini tashkil qiladi. Axborot muhitining rivojlanmaganligi, aksariyat universitetlarda to‘liq qamrab olingan mahalliy tarmoqning yo‘qligi, moliyaviy qiyinchiliklar, boshqaruv xodimlarining tayyorlanmaganligi va boshqa omillar yagona boshqaruvga ega bo‘lgan mijoz-server tizimlarini yaratishga to‘sqinlik qilmoqda, ziddiyatli ma’lumotlarning yo‘qligi kafolati, va ma'lumotlarning yaxlitligi va maxfiyligini himoya qilish.

1.6 Avtomatlashtirilgan o'qitish tizimlari

O'qitishning avtomatlashtirilgan tizimlari - kompyuter yoki axborot texnologiyalari asosida olib boriladigan o'quv jarayonini ilmiy, uslubiy, o'quv va tashkiliy ta'minlash majmualari. Zamonaviy didaktika nuqtai nazaridan, axborot muhiti va dasturiy ta'minotni joriy etish o'quv jarayonining barcha sohalarida juda ko'p yangi imkoniyatlarni taqdim etdi. Kompyuter texnologiyalari printsipial jihatdan yangi o'qitish vositalaridir. Tezligi va katta xotira zaxiralari tufayli ular dasturlashtirilgan va muammoli o'qitish uchun muhitlar uchun turli xil variantlarni amalga oshirishga, interfaol o'qitish usullari uchun turli xil variantlarni yaratishga imkon beradi, agar u yoki bu tarzda talabaning javobi haqiqatan ham ta'sir qiladi. qo'shimcha o'rganish.

Natijada, zamonaviy o'qituvchi muqarrar ravishda shaxsiy kompyuterni o'qitish vositalari va usullariga asoslangan yangi ta'lim yondashuvlarini o'zlashtirishi kerak. Umuman olganda, o'qituvchi kompyuter vositalari, axborot muhiti va o'quv faoliyatini qo'llab-quvvatlash uchun mo'ljallangan dasturiy mahsulotlarga kirish huquqiga ega. Ushbu vositalarning barchasi avtomatlashtirilgan o'qitish tizimlari majmualarini tashkil qiladi.

Bugungi kunda o'qitishning avtomatlashtirilgan axborot tizimlari doirasida bir qator o'qitish muammolari hal qilinmoqda. Birinchi guruhga o`quvchilarning mashg`ulot oldidan va undan keyingi bilim, ko`nikma va malakalarini, individual qobiliyatlarini, moyillik va motivatsiyalarini tekshirish vazifalari kiradi. Bunday tekshiruvlar uchun odatda psixologik testlar va imtihon savollarining tegishli tizimlari (batareyalari) qo'llaniladi. Bu guruhga reaksiya tezligi, e'tibor darajasi va boshqalar kabi psixofiziologik ko'rsatkichlarni qayd etish orqali amalga oshiriladigan o'quvchilarning ishlash ko'rsatkichlarini tekshirish vazifalari ham kiradi.

Ikkinchi guruh vazifalari o'quv materialini o'zlashtirish ko'rsatkichlarini ro'yxatga olish va statik tahlil qilish bilan bog'liq: har bir talaba uchun alohida bo'limlar o'rnatish, muammolarni hal qilish vaqtini aniqlash, xatolarning umumiy sonini aniqlash va boshqalar. Ushbu guruhga o'quv faoliyatini boshqarish muammolarini hal qilish mantiqan to'g'ri keladi. Masalan, o'quv materialini taqdim etish tezligini yoki o'quvchiga o'quv ma'lumotlarining yangi bloklarini taqdim etish tartibini hal qilish vaqti, xatolar turi va soniga qarab o'zgartirish vazifalari. Shunday qilib, ushbu vazifalar guruhi dasturlashtirilgan ta'limning asosiy elementlarini qo'llab-quvvatlash va amalga oshirishga qaratilgan.

AOS topshiriqlarining uchinchi guruhi o‘quv materialini tayyorlash va taqdim etish, materialni qiyinchilik darajalariga ko‘ra moslashtirish, dinamik illyustratsiyalar, test topshiriqlari va talabalarning mustaqil ishlari uchun laboratoriya ishlarini tayyorlash masalalarini hal qilish bilan bog‘liq. Bunday faoliyat darajasiga misol sifatida turli axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanish imkoniyatlarini ko'rsatish mumkin. Boshqacha aytganda, turli xil murakkab laboratoriya va boshqa amaliy ishlarni yaratish imkonini beruvchi dasturiy mahsulotlardan foydalanish. Masalan, "virtual" osiloskopni yig'ish, keyinchalik uning turli xil signallarni kuchaytirish yoki sinxronizatsiya qilish imkoniyatlarini namoyish qilish. Kimyo sohasidagi shunga o'xshash misollar murakkab molekulalarning o'zaro ta'sirini, tajriba sharoitlari o'zgarganda eritmalar yoki gazlarning xatti-harakatlarini modellashtirishga tegishli bo'lishi mumkin.

Avtomatlashtirilgan o'qitish tizimlarini texnik ta'minlash mahalliy kompyuter tarmoqlari, jumladan, talabalar, o'qituvchilarning avtomatlashtirilgan ish stantsiyalari (AWS) va ular orasidagi aloqa liniyalariga asoslanadi. Talabaning ish joyida monitor (displey) va klaviaturadan tashqari printer, dinamiklar, ovoz sintezatorlari, matn va grafik muharrirlar kabi multimedia elementlari bo‘lishi mumkin. Ushbu barcha apparat va dasturiy ta'minotning maqsadi talabalarni yechim vositalari, ma'lumotnomalar va javoblarni yozib olish vositalari bilan ta'minlashdir.

1.7 Avtomatlashtirilgan o'qitish tizimlari uchun o'quv modellari

Hozirgi vaqtda elektron darsliklar, elektron o'quv qo'llanmalari, avtomatlashtirilgan o'quv tizimlari va boshqalarni o'z ichiga olgan ko'plab elektron o'quv materiallari ishlab chiqilgan. Mavjud elektron o'quv materiallari muayyan o'quv vazifalarini katta yoki kamroq samaradorlik bilan hal qiladi, bu, birinchi navbatda, o'quv jarayonida talabalar tomonidan nazorat qilish darajasi bilan belgilanadi. Elektron uslubiy materiallarning turli xil variantlarini yaratishga qiziqish ortib borayotganligi sababli, ularning farqlarini baholash va qo'llash doirasini aniqlash uchun ushbu materiallarni tasniflash zarurati paydo bo'ldi. O'qitish tizimlarining turli xil xususiyatlariga ko'ra bir qator tasniflari allaqachon mavjud. Biroq, talabalar tomonidan tizimni boshqarish qobiliyatini aks ettiruvchi tasnif mavjud emas, bu hozirgi vaqtda elektron o'quv materiallaridan foydalanishning kengayishi bilan muhimdir.

Quyida taklif qilingan tasnif elektron o'quv materiallarini o'quv jarayonida amalga oshiradigan talaba va tizim o'rtasidagi rollarning taqsimlanishiga ko'ra turli xil ilovalarni tartiblaydi.

1. O'quv jarayonini texnologiyalashtirish. Pedagogik usullarni texnologiyalashtirish

Psixologlar birinchi bo'lib o'quvchilarning psixofiziologik xususiyatlarini o'rganish orqali o'quv muammolari bo'yicha tizimli tadqiqotlar bilan shug'ullanishdi. Psixologiyada o'rganish pedagogikadagi kabi tushuniladi - o'quvchi tomonidan ma'lum bilim, ko'nikma va malakalar tizimini o'zlashtirish. Shu bilan birga, psixologiya nuqtai nazaridan xotira o'rganishda muhim rol o'ynaydi, ya'ni. bilimlarni egallashni xarakterlovchi yodlash va unutish kabi muhim psixik jarayonlar. Psixologlarning tajribalari natijasida turli koeffitsientlar va bog'liqliklar olindi, ular asosida birinchi o'rganish modellari yaratilgan (masalan, Ebbinghaus modeli, deterministik Thurston formulasi). Keyinchalik bu modellar ehtimollik shakliga tarjima qilingan. Ushbu modellar tizim ishlab chiquvchilari tomonidan o'quv modellarini ishlab chiqishning keyingi bosqichlarida qo'llaniladi.

Ushbu bosqichda o'quv jarayonini avtomatlashtirish g'oyasi, asosan, o'quv jarayonini to'ldiradigan turli xil texnik o'quv qo'llanmalaridan (TST) foydalanish bilan bog'liq. Barcha ishlanmalar o'quv texnik muhitini yaratishga qaratilgan edi. Shu bilan birga, o'quv jarayonining texnologik samaradorligi TSO dan qo'shimcha o'quv quroli sifatida foydalanish hajmi bilan aniqlandi. Asta-sekin tadqiqotchilar TSO dan o'quv jarayoniga qo'shimcha sifatida emas, balki o'qituvchining ba'zi funktsiyalarini bajaradigan qurilma sifatida foydalanish g'oyasiga o'tdilar. TSO ta'lim jarayonini boshqarish qobiliyatiga ega bo'lmaganligi sababli, ularning yordami bilan o'qituvchining funktsiyalarini amalga oshirish, ya'ni. o'qituvchini o'quv jarayonining hech bo'lmaganda bir qismini boshqarish yoki qo'llab-quvvatlash uchun texnik vosita bilan almashtirish mumkin emas edi. Natijada, tadqiqotchilar ta'lim jarayonining o'zini tushunish, uni rasmiylashtirish va texnologik jarayon sifatida tavsiflash zarurati tug'ildi.

Ushbu bosqichda ta'lim jarayoni tadqiqot ob'ektiga aylandi. Ta'lim jarayonining o'zi, shuningdek, uni turli xil pedagogik usullarga asoslangan holda tashkil etishning turli usullari o'rganildi. Shu bilan birga, ta'lim jarayonini qurishning asosiy printsipi ketma-ket, aniq tasvirlangan harakatlar tizimi bo'lib, ularni amalga oshirish oldindan rejalashtirilgan maqsadga olib keladi. Ushbu tadqiqotlarning birinchi natijasi va shu bilan birga 20-asrning 60-yillari boshlarida keyingi o'qitish modellarining asosi ko'plab nashrlarda taqdim etilgan dasturlashtirilgan ta'lim modeli edi. Ushbu modelning mohiyati ta'lim jarayonini aniq belgilangan maqsadlarga moslashtirishdir. Maqsadlar berilgan to'g'ri javoblar kabi ma'lumotnoma natijalari bilan ifodalanadi. Natijani standart bilan solishtirgandan so'ng, talabaning yagona xususiyati bo'lgan reyting beriladi. Bahoga qarab, o'quv jarayonining keyingi bosqichi tanlanadi, agar baholash qoniqarsiz bo'lsa, materialni taqdim etishning muqobil usullari tanlanishi mumkin. Bunday modellarni chiziqli va tarmoqlangan o'rganish sxemalari yordamida amalga oshirish mumkin. Ta'lim oluvchining faqat bitta xususiyatidan foydalanganda uning modelini yaratish g'oyasi hisobga olinmaydi, boshqaruv ob'ekti o'quv jarayonining o'zi bo'lib qoladi, uning ichida ob'ekt - o'quvchi joylashgan.

Bu bosqich amaliy dasturlar paketi usuli asosida elektron o‘quv materiallarida (masalan, AOS) dasturlashtirilgan o‘quv g‘oyalarini amalga oshirish bilan tavsiflanadi. Bu usulning asosiy printsipi standart dasturlar kutubxonasini va mashina resurslarini va kutubxonani boshqaradigan dasturlarni ajratishdir. Foydalanuvchining tizim bilan o'zaro aloqasi uchun maxsus kiritish tiliga ega bo'lgan dialog komponenti qo'llaniladi, bu sizga o'quv tizimini chaqirish uchun aniq buyruqlar berish imkonini beradi. AOSda o'quv jarayonining sxemasi quyidagicha: talabaga o'quv ma'lumotlarining bir qismi (AT) taqdim etiladi, test topshirig'i beriladi, javoblarning to'g'riligi tekshiriladi va ETning keyingi qismi aniqlanadi. Chiziqli o'qitish sxemasi bilan o'quv rejasi ishlab chiquvchilar tomonidan o'rtacha talabani hisobga olgan holda oldindan o'rnatiladi va o'quv jarayonida tartibga solinmaydi. Biroz vaqt o'tgach, tarmoqlangan (murakkabroq) o'qitish sxemalari amalga oshirildi, ularda talabalar guruhlarga bo'lingan va ushbu guruhning o'rtacha talabasini hisobga olgan holda har bir guruh uchun alohida o'quv rejasi belgilandi. Talabaning o'ziga xos xususiyati uning guruh raqami yoki darajasidir. Talabaning guruh yoki bahoga topshirilishi faqat uning javoblari bilan belgilanadi. PPP usuli ushbu sxemalarni amalga oshirishga imkon beradi: dialog komponentining kirish tili talabaning javoblarini qabul qilish uchun etarli va kutubxonani boshqaradigan dastur talaba baholarini hisoblash uchun dasturlarni chaqirish va keyingi bosqichni tanlash imkoniyatiga ega. ta'lim jarayoni.

Tarmoqlangan o'quv sxemalari bo'lgan ATS har bir tinglovchilar guruhi uchun individual o'quv rejasini belgilashga imkon berdi, ammo bunday o'quv rejalari hali ham o'rtacha stajyor uchun, lekin guruh uchun mo'ljallangan. Tadqiqotchilar shuni tushundilarki, o‘quvchi sifatida oldindan aniq va to‘liq o‘quv traektoriyasini yaratish mumkin bo‘lmagan murakkab ob’ektni samarali boshqarish uchun har bir o‘quvchi uchun o‘quv jarayonini individuallashtirish zarur va buning uchun , tizim o'quvchi, u o'rganayotgan muhit va ta'lim jarayonini boshqarish imkoniyatlari haqida bilimlarni talab qiladi.

Talabalarni boshqarishda ko'proq samaradorlikka erishish uchun tadqiqotchilar "moslashish" tushunchasini chuqurroq o'rganishga kirishdilar. Moslashuv boshqaruv ob'ektiga moslashish jarayoni sifatida talabalarni boshqarishning turli bosqichlariga mos keladigan bir nechta ierarxik darajalarga ega:

· Parametrik moslashuv talaba modeli parametrlarining qiymatlarini uning hozirgi holatiga moslashtirish orqali amalga oshiriladi.

· Strukturaviy moslashuv bir tuzilmadan ikkinchisiga o'tish orqali amalga oshiriladi, tuzilmalar bir-biri bilan bog'liq bo'lishi kerak, lekin ular orasidagi parametrlar va bog'lanishlar to'plamida farqlanadi. Masalan, tarmoqlangan o'qitish sxemasi bilan har bir o'quvchi turi uchun boshqa turdagi o'quvchilarning modellaridan tuzilishi jihatidan farq qiluvchi mos model belgilanadi. Ushbu strukturaviy moslashuv statik tuzilishga moslashish deb ataladi. Strukturaviy moslashuvni amalga oshirishning yana bir usuli - bu o'quv dasturini boshqarish funktsiyalarini o'zgartirishni o'z ichiga olgan funktsional tuzilishga muvofiq moslashish, ya'ni. tizim va talaba o'rtasidagi o'zaro ta'sir modelini o'zgartirish. Funktsional tuzilmaviy moslashuv va statik tuzilishga asoslangan moslashuv "xotirasiz" tizimlar va "xotirali" tizimlar tomonidan ham amalga oshirilishi mumkin.

· Boshqaruv ob'ektini moslashtirish. Har bir ob'ekt tizimda cheklangan model bilan ifodalanadi, modelga kiritilmagan barcha parametrlar va tuzilmalar tashqi muhit hisoblanadi. Ushbu moslashuv modelga tashqi muhitdan yangi parametrlar yoki tuzilmalarni qo'shish orqali modelni kengaytirish orqali amalga oshiriladi.

· Maqsadlarni moslashtirish tizimda apriori belgilangan mumkin bo'lgan maqsadlar to'plamidan yangi maqsadlar to'plamini tanlash orqali amalga oshiriladi. Moslashuvning avvalgi barcha darajalari tizim oldiga qo'yilgan maqsadlarga erishishga qaratilgan.

Tarmoqlangan o'rganish sxemasiga ega modellarda ko'rib chiqilgan barcha moslashish darajalarini amalga oshirish uchun o'quvchi haqida "bilim" etarli emas edi. Bu tizimning o‘quv predmeti va o‘qitish usullari bo‘yicha ekspert bilimlari bilan bir qatorda o‘quv jarayoniga rahbarlik qilish uchun o‘quvchi haqidagi modellardan foydalanadigan ta’lim modellarini yaratishga olib keldi. Ushbu yondashuvning amalga oshirilishi 1982 yilda ekspert tizimlari (ES) usuliga asoslangan o'qitish tizimlarining yangi tuzilmalarining paydo bo'lishi edi.

Ushbu o'quv modelining oldingilaridan asosiy farqi bu o'quv bosqichlari ketma-ketligini oldindan belgilamaslik qobiliyatidir, chunki u tizimning ishlash jarayonida o'zi tomonidan qurilgan bo'lib, bu bizga individual o'quv rejasini tuzishga imkon beradi. har bir talaba uchun.

Ushbu o'quv tizimlari parametrik va strukturaviy moslashuvlarni amalga oshirishga qodir. Biroq, agar tizim etarli bilimga ega bo'lmagan muammo yuzaga kelsa, muammo hal qilinmagan bo'lib qoladi. Bu o'quvchi modellari tuzilishidagi parametrlarning etarli emasligini yoki tizim tomonidan ko'zda tutilgan maqsadlar va o'quv ob'ektining maqsadlari o'rtasidagi nomuvofiqlikni ko'rsatadi. Ushbu tizimlarda o'rganish predmeti va usullari haqidagi ekspert bilimlari to'liq bo'lishi, apriori ishlab chiqilgan va o'quv jarayonida o'zgarmasligi kerak. Bundan tashqari, tizimning ishlashi bitta qat'iy, apriori belgilangan o'quv maqsadiga erishishga qaratilgan. Bu o'quv maqsadlarini moslashtirishni va undan ham ko'proq o'quv ob'ektini moslashtirishni amalga oshirishni imkonsiz qiladi.

Ko'p agentli yondashuv doirasida barcha darajalarda moslashishni amalga oshirish imkoniyati ko'rib chiqiladi, bu o'quv jarayonining barcha bosqichlarida ob'ekt - o'quvchi ustidan nazoratni ta'minlaydi.

Ushbu yondashuvning asosi tizimni agentlar to'plami sifatida qurish (foydalanuvchi agentlari, o'qituvchi agentlari, ma'ruza agentlari va hatto alohida bilim ob'ektlarining agentlari: tushunchalar va qoidalarning ta'riflari, vazifalar, usullar, natijalar, laboratoriya ishlari, sharhlar va boshqalar). Har bir agent o'z faoliyat sohasining semantik tavsifiga ega (uning tuzilishi, bilimlari) va an'anaviy tuzilishga ega ekspert tizimiga mos keladi. Agent ekspert tizimlarining barcha xususiyatlariga, shuningdek, uning faoliyati xotirasiga ega. Agentlardan foydalanishning asosiy g'oyasi shundaki, har bir agent o'z maqsadlariga erishish, boshqa agentlar bilan o'zaro aloqa qilish va umumiy maqsadga erishish uchun boshqa agentlarning maqsadlari bilan ziddiyatlarni hal qilish uchun o'z resurslariga ega. Bu sizga hozirda nazorat ob'ekti tomonidan ko'zda tutilayotgan maqsadlarni erkin tanlash imkonini beradi va maqsadlarga muvofiq, hozirgi vaqtda o'quvchi modeli tomonidan erishiladigan standartni (tegishli agent tomonidan taqdim etiladi) tanlash imkonini beradi.

Ko'p agentli yondashuvga asoslangan tizimlarning harakatlantiruvchi kuchi agentlarning muzokaralar olib borish qobiliyatidir. Bundan tashqari, ularning aloqasi past darajadagi oldindan belgilangan xabarlarga emas, balki semantik xabarlarga (eng yuqori darajadagi) asoslanadi. Muzokaralar agentlar funktsiyalarini bir vaqtda bajarish uchun zarur bo'lib, bunda turli agentlar o'zlarining virtual olamlarida bir-birini istisno qiluvchi turli maqsadlar va niyatlarga, turli imkoniyatlarga ega bo'lishi va turli xil ma'lumotlarga ega bo'lishi mumkin. Turli arxitekturadagi agentlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir masalalari tegishli agentlik aloqa tili (ACL) va ma'lumot almashish tilidan foydalangan holda hal qilinadi, bu agentlarga ularning tuzilishi va ishlashiga yondashuvlardagi farqlarga qaramay, bir-birlarini samarali tushunish imkonini beradi.

Ko'p agentli tizim markazlashtirilgan yoki markazlashtirilmagan bo'lishi mumkin bo'lgan taqsimlangan boshqaruvni amalga oshiradi.

Markazlashtirilgan boshqaruv agentlar guruhlarini tashkil etuvchi va barcha yuzaga keladigan vazifalarni jamoa agentlari o'rtasida taqsimlovchi markaziy boshqaruv qurilmasi tomonidan amalga oshiriladi.

Markazlashtirilmagan boshqaruv bilan tizimlarni amalga oshirishning turli xil variantlari ma'lum, ulardan biri boshqaruvning "shartnoma tizimi" dan foydalanishdir. Ushbu yondashuvni amalga oshirishda agentlar tarmog'ining tepalari mustaqil boshqaruv agentlari (ijrochilar) to'plami bo'lib, ular qanday vazifalarni hal qilishga qodirligi, qanday vositalardan foydalanishlari, qaysi agentlar bilan va muammoni hal qilishda qanday o'zaro munosabatda bo'lishlari haqida ma'lumotga ega. Muayyan vazifa paydo bo'lganda, agent agentlar o'rtasida muzokaralar olib boradi va qaysi agent vazifaning qaysi qismini hal qilishi aniq bo'ladi. Bu jarayondan foydalanib, muammoning yechimi taqsimlanadi. Barcha agentlar mustaqil, ya'ni. masalani yechishdan oldingi grafikning dastlabki holati bir-biridan ajratilgan uchlari bilan ifodalanadi. Barcha ulanishlar faqat tizimning ishlashi paytida muammolarni hal qilishda o'rnatiladi. Ushbu yondashuvdan foydalanishga bunday tizimning ishlashini samarali global boshqaruvning yo'qligi to'sqinlik qiladi, garchi bu yondashuv o'quv tizimining moslashuvchanligi va o'zgartirilishiga ega.

Shunday qilib, har bir aniq o'quv vazifasi uchun ma'lum bir guruh agentlari tuziladi, bu vazifaga qarab qarorlar tizimining tuzilishi va maqsadlari o'zgarishini ko'rsatadi. Ta'lim muammolarini hal qilish uchun agentlar jamoalarini shakllantirish har qanday darajadagi moslashishni amalga oshirishga imkon beradi, chunki Ushbu protsedura har safar tizim tuzilishini, uning boshqaruv ob'ekti haqidagi g'oyasini shakllantirishni o'z ichiga oladi, ya'ni. o'quvchi va ta'lim tizimining maqsadlari, hozirgi vaqtda boshqaruv ob'ekti tomonidan ko'zda tutilgan maqsadlarga moslashtirilgan.

1.8 Ta'lim axborot tizimlarining umumiy ko'rinishi

O'quv jarayonini kompyuter bilan ta'minlash sohasidagi tizimli tadqiqotlar 30 yildan ortiq tarixga ega. Bu davrda AQSH, Kanada, Angliya, Fransiya, Yaponiya, Rossiya va boshqa bir qator mamlakatlarda har xil turdagi kompyuterlarga moʻljallangan taʼlim maqsadlarida koʻp sonli kompyuter tizimlari ishlab chiqildi.

O'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash uchun kompyuter vositalarini qo'llash doirasi ta'lim muassasalariga qaraganda ancha kengdir. Bular yirik sanoat korxonalari, harbiy va fuqarolik tashkilotlari bo'lib, ular mustaqil ravishda kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlashni amalga oshiradilar. Bundan tashqari, tsivilizatsiyalashgan mamlakatlarda yangi murakkab mashinalar va texnologiyalarni ularni ishlab chiqish va joriy etish jarayonini osonlashtiradigan va tezlashtiradigan kompyuter o'qitish tizimlari bilan ta'minlash odatiy holga aylanmoqda. Chet elda o'quv maqsadlari uchun "yumshoq" kompyuter mahsulotini (uslubiy-dasturiy-dasturiy-axborot vositalari) ishlab chiqish juda qimmat masala hisoblanadi, chunki uning yuqori fan intensivligi va yuqori malakali mutaxassislar: psixologlar, fan o'qituvchilari, kompyuter dizaynerlari. Shunga qaramay, ko'plab yirik xorijiy kompaniyalar ta'lim muassasalarida kompyuter ta'lim tizimini yaratish va bu borada o'z ishlanmalarini amalga oshirish bo'yicha loyihalarni moliyalashtirmoqda.

Uslubiy nuqtai nazardan, kompyuterni o'rganishni qo'llab-quvvatlash vositalarini, birinchi navbatda, "yumshoq" mahsulotlarni ishlab chiqish va ulardan foydalanish boshidanoq bir-biri bilan erkin bog'langan ikki yo'nalishda rivojlangan. Birinchi yo'nalish dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalariga asoslanadi. Uning doirasida turli o'quv fanlari bo'yicha avtomatlashtirilgan o'qitish tizimlari (ATS) ishlab chiqiladi va ishlaydi. AOS ning asosi o'qituvchi-ishlab chiquvchiga o'z o'quv materialini maxsus mualliflik tillari yoki boshqa vositalar yordamida ma'lumotlar bazasiga va uni o'rganish uchun dastur algoritmlariga kiritish imkonini beradigan mualliflik tizimlari deb ataladi. Uzoq vaqt davomida dasturlashtirilgan o'rganish algoritmlari asosida qurilgan AOSning tipik vakillari: chet elda PLATO tizimi, mamlakatimizda AOS VUZ oilasi. 90-yillarning boshidan boshlab Rossiya va MDH mamlakatlarida IBM PC, xorijiy (Private Tutor, LinkWay, Costoc) va mahalliy ishlab chiqarilgan: ADONIS, ASOC, UROC va boshqalar kabi shaxsiy kompyuterlarda kompyuter kurslarini yaratish uchun instrumental muhitlar tarqatildi. .

Ta'limni kompyuterlashtirishning ikkinchi yo'nalishi, go'yo inson faoliyatining turli sohalarini (fan, texnologiya, iqtisodiyot va boshqalar) kompyuterlashtirishning "yumshoq" mahsulotining ikkilamchi qo'llanilishidir. Bular alohida dasturlar, dasturiy paketlar, avtomatlashtirilgan tizimlar elementlari (ACS, CAD, ASNI, avtomatlashtirilgan boshqaruv tizimi va boshqalar) ko'p mehnat talab qiladigan hisob-kitoblarni avtomatlashtirish, optimallashtirish, matematik modellar yordamida ob'ektlar va jarayonlarning xususiyatlarini o'rganish va boshqalar. Bunday dasturiy ta’minot tizimlarini o‘quv jarayonida qo‘llash mamlakatimizda ham, xorijda ham universal AESdan foydalanishga qaraganda ancha keng tarqalgan, biroq uning mazmuni tarqoqligi va yagona didaktik platformaning yo‘qligi tufayli u kam ma’lum, tizimlashtirilgan. va ilmiy adabiyotlarda umumlashtirilgan.-uslubiy adabiyotlar. Mamlakatimizda sanoat dasturiy ta’minot ishlanmalarini o‘quv maqsadlariga moslashtirish bo‘yicha ma’lum izchillik va didaktik va texnik umumlashtirishga urinishlar bo‘yicha olib borilayotgan ko‘plab ishlar orasida o‘quv va ilmiy SAPR va ASNI yaratish bo‘yicha ishlar alohida ajralib turadi.

80-yillarning boshidan boshlab ta'limni kompyuterlashtirishning yangi yo'nalishi - sun'iy intellekt sohasidagi ishlarga asoslangan intellektual o'qitish tizimlari (ITS) jadal rivojlanmoqda. ATSning muhim qismi o‘quvchi, o‘quv jarayoni va fan sohasi modellari bo‘lib, ular asosida har bir o‘quvchi uchun oqilona ta’lim strategiyasini qurish mumkin. IOS ma'lumotlar bazalari rasmiylashtirilgan bilimlar bilan bir qatorda mavzular va o'qitish sohasidagi ekspert bilimlarini o'z ichiga olishi mumkin.

80-yillardagi "shaxsiy inqilob". ta’lim sohasiga nafaqat yangi texnik, balki didaktik imkoniyatlarni ham olib keldi. Bu shaxsiy kompyuterlarning mavjudligi, muloqotning qulayligi va, albatta, grafikalar. Ta'lim kompyuter tizimlarida grafik illyustratsiyalardan foydalanish nafaqat o'quvchiga ma'lumot uzatish tezligini oshirish va uni tushunish darajasini oshirishga imkon beradi, balki har qanday soha mutaxassisi uchun muhim bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi, masalan. sezgi, professional "laiklik" va xayoliy fikrlash. Kompyuter texnologiyalari bozorida esa professional ta'lim maqsadlari uchun yanada istiqbolli texnik va dasturiy innovatsiyalar paydo bo'lmoqda. Bular katta hajmdagi xotiraga ega (yuzlab megabayt), gipermatnli dasturiy vositalar, multi- va gipermediya hamda “virtual reallik” tizimlariga ega boʻlgan CD-ROM (Compact Disk Read Only Memory)dagi optik tashqi xotira qurilmalari.

Multimedia texnik vositalari bilan jihozlangan kompyuter grafik va tovushning didaktik imkoniyatlaridan keng foydalanish imkonini beradi. Gipermatnli tizimlardan foydalanib, siz matnli ma'lumotlar massivlarida o'zaro havolalar yaratishingiz mumkin, bu esa matnda ajratilgan kalit so'zlar yordamida kerakli ma'lumotlarni topishni osonlashtiradi. Gipermedia tizimlari bir-biri bilan nafaqat matn qismlarini, balki grafikalar, raqamlashtirilgan nutq, ovozli yozuvlar, fotosuratlar, multfilmlar, videokliplar va boshqalarni ham ulash imkonini beradi.

Bunday tizimlardan foydalanish lazer kompakt disklarida "elektron" qo'llanmalar, ma'lumotnomalar, kitoblar va ensiklopediyalarni yaratish va keng ko'lamda takrorlash imkonini beradi.

Axborot telekommunikatsiya tarmoqlarining rivojlanishi masofaviy ta'lim tizimlariga yangi turtki beradi va sayyoramizning turli burchaklarida saqlanadigan ulkan hajmdagi ma'lumotlardan foydalanish imkonini beradi.

Kompyuterning imkoniyatlarini oshiradigan yangi apparat va dasturiy ta'minot, uning kompyuter sifatidagi rolini anaxronistik tushunishga o'tish asta-sekin "kompyuter texnologiyasi" atamasini "axborot texnologiyasi" atamasi bilan almashtirishga olib keldi. Bu atama elektron vositalar yordamida ma'lumotlarni to'plash, qayta ishlash, taqdim etish va ulardan foydalanish jarayonlarini anglatadi. Demak, ta’limni axborotlashtirishning mazmun-mohiyati o‘quvchilarning ma’lumotlar bazalari, bilimlar bazalari, elektron arxivlar, ma’lumotnomalar, ensiklopediyalardagi katta hajmdagi faol ma’lumotlardan erkin foydalanishlari uchun sharoit yaratishdan iborat.

Ushbu terminologiyadan so'ng biz ta'lim axborot texnologiyalarini (IET) o'quv faoliyatini amalga oshirish uchun foydalaniladigan elektron vositalar va ularning ishlash usullari to'plami sifatida belgilashimiz mumkin. Elektron vositalarga texnik, dasturiy ta'minot va axborot komponentlari kiradi, ulardan foydalanish usullari axborot texnologiyalarining uslubiy ta'minotida ko'rsatilgan.

Axborot texnologiyalarining apparat-dasturiy vositalarini ishlab chiqishdagi hayratlanarli yutuqlar turli didaktik g'oyalarni amalga oshirish uchun yaxshi texnik imkoniyatlar yaratadi. Biroq, o'quv maqsadlarida mahalliy va xorijiy kompyuter tizimlarining tahlili shuni ko'rsatadiki, ularning bir qatorini didaktik xususiyatlariga ko'ra qoniqarli deb atash mumkin emas. Gap shundaki, o'quv maqsadlari uchun "yumshoq" mahsulotning sifat darajasi uni loyihalash bosqichida AOS ma'lumotlar bazalari va elektron darsliklarni to'ldirish uchun o'quv materiallarini tayyorlashda, modellashtirishning kompyuter tizimlari bilan o'quv ishlari uchun stsenariylarni yaratishda belgilanadi. turi, vazifalar va mashqlarni ishlab chiqishda va hokazo P.

Afsuski, axborot texnologiyalarining uslubiy jihatlari texnik vositalarning rivojlanishidan orqada qolmoqda. Buning ajablanarli joyi yo'q, chunki metodologik jihatdan ITE psixologiya, pedagogika, matematika, kibernetika va informatika kabi turli fanlarning bilimlarini birlashtiradi. Kasbiy ta'limni qo'llab-quvvatlash uchun ITS vositalarini ishlab chiqish fan sohasi mazmunini yaxshi bilish va o'qitishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish zarurati bilan yanada murakkablashadi. Aynan uslubiy muammolarni ishlab chiqishda kechikish, mavjud usullarning "past texnologiyali"ligi axborot texnologiyalarining potentsial va real imkoniyatlari o'rtasidagi tafovutning asosiy sabablaridan biridir.

Keling, ta'lim axborot tizimlarining ba'zi misollarini ko'rib chiqaylik va bugungi kunda ISO yaratish uchun eng dolzarb texnologiyalarni topishga harakat qilaylik.

Dastavval, yangi axborot texnologiyalari markazida ishlab chiqilgan va ishlab chiqilgan o‘qitishning avtomatlashtirilgan komplekslari (CADIS tizimi) tizimining asosini tashkil etuvchi o‘quv maqsadlari uchun “yumshoq” mahsulotni yaratish texnologiyasining uslubiy jihatlarini ko‘rib chiqamiz. Samara davlat aerokosmik universiteti (SSAU).

Kompleksda muhandislik kadrlarini kompyuter bilan ta’minlash bo‘yicha ko‘p yillik tadqiqotlar tajribasi va natijalari jamlangan. Ushbu tadqiqotlar 70-yillarning oxirida boshlangan. SSAU samolyotlarini qurish va loyihalash kafedrasida.

Asbob muhitining birinchi versiyalaridan biri avtomatlashtirilgan o'quv kurslari uchun kompyuter yordamida loyihalash tizimi (CAD AUK) deb nomlangan. Keyinchalik, avtomatlashtirilgan boshqaruv tizimlarini ishlab chiqishdan integral komplekslarni, shu jumladan avtomatlashtirilgan boshqaruv tizimlari, simulyatorlar va o'quv PPPlarni tayyorlashgacha bo'lgan funktsiyalari kengayganiga qaramay, bu nom saqlanib qoldi.

SAPR AUK quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: o'quv qo'llanmasi, o'quv komplekslarini loyihalash metodologiyasini o'zlashtirish va mustahkamlash uchun AUK, dasturiy ta'minot, axborot ta'minoti.

CAD AUK uchun axborot ta'minoti ikki turdagi ma'lumotlar bazalarini o'z ichiga oladi: o'quv materiallari bilan ma'lumotlar bazalari va jurnal. O'quv materialida har bir AUC uchun ma'lumotlar bloklari, mashqlar, atamalar va tushunchalar lug'ati, ularning sinonimlari va ta'riflari, plagin dasturlarini chaqirish shartlari (simulyatorlar, o'quv PPP va boshqalar) mavjud. Jurnal talabalarning barcha AUClar bilan ishlashi bo'yicha statistik ma'lumotlarni to'playdi.

CAD AUK dasturiy ta'minoti to'rt turdagi interfeyslarni amalga oshiradi: talabalar, o'qituvchi-foydalanuvchilar va o'quv komplekslarini ishlab chiquvchi o'qituvchilar, CAD AUK ma'muri. Tarkibiy jihatdan, barcha dasturlarni to'rtta asosiy qismga bo'lish mumkin: o'quv majmualarining "o'yinchisi", talabalar va o'qituvchi-foydalanuvchilarning ishini ta'minlaydi; o'qituvchi-ishlab chiquvchilarga o'quv majmualari ma'lumotlar bazasini to'ldirish imkonini beruvchi vosita qobig'i; o'qituvchi ishlab chiquvchilari ishida ba'zi qo'shimcha funktsiyalarni amalga oshiradigan dasturiy ta'minot vositalari to'plami; CAD AUK administrator yordamchi dasturlari.

Tomsk davlat universiteti ko'plab qiziqarli ta'lim tizimlarini ishlab chiquvchisidir. Shu jumladan, juda qiziqarli va oddiy ishlanmalardan biri - Virtual universitet. Ta'lim axborot tizimining birinchi versiyalari "mahalliy" va bizning tizimimizga o'xshash edi.

Bugungi kunda eng mashhur va samarali ta'lim axborot tizimlari "tarmoqli" ta'limni boshqarish tizimlari (LMS) va ta'lim mazmunini boshqarish tizimlari (LCMS).

Kontentni boshqarish tizimlari (CMS - Content Management System) ishlab chiqilgandan so'ng, ixtisoslashtirilgan tizimlar, xususan, o'qitishni boshqarish uchun paydo bo'la boshladi.

Ingliz tilidagi adabiyotlarda ta'limni boshqarish tizimlari uchun quyidagi qisqartmalarni topishingiz mumkin:

· LMS – Learning Management System (ta’limni boshqarish tizimi);

· CMS – Kurslarni boshqarish tizimi (kurslarni boshqarish tizimi);

· LCMS – Learning Content Management System (o‘quv materiallarini boshqarish tizimi);

· MLE – Managed Learning Environment (ta’limni boshqarish uchun qobiq);

· LSS – Learning Support System (ta’limni qo‘llab-quvvatlash tizimi);

· LP – Learning Platform (ta’lim platformasi);

· VLE – Virtual Learning Environments (virtual ta’lim muhitlari).

Elektron ta'limning asosiy asosi odatda LMS va LCMS tizimlari hisoblanadi. LMS o'quv jarayonini ma'muriy boshqarishni avtomatlashtirishni o'z ichiga oladi va LCMS - o'quv jarayonining mazmunini boshqarishni avtomatlashtirish, garchi amalda bu tizimlar orasidagi chegaralar juda nisbiydir.

Ikkala tizim ham kurs mazmunini boshqaradi va o'quv natijalarini kuzatib boradi. Ikkala vosita ham tarkibni o'rganish ob'ekti darajasiga qadar boshqarishi va kuzatishi mumkin. Ammo ta'limni boshqarish tizimi, shu bilan birga, onlayn kontentdan, sinfdagi mashg'ulotlardan, virtual sinf yig'ilishlaridan va hokazolardan iborat aralash ta'lim jarayonini boshqarishi mumkin. Bundan farqli o'laroq, o'quv kontentini boshqarish tizimi o'quv ob'ekti ostidagi tarkibni boshqarishi mumkin, bu esa onlayn tarkibni qayta tartibga solish va qayta yo'naltirish imkonini beradi. Ba'zi LCMS'lar foydalanuvchi profillari yoki o'rganish uslublari asosida o'quv ob'ektlarini dinamik ravishda qurishi mumkin.

Shunday qilib, ta’limni boshqarish tizimi har qanday ta’lim muassasasiga o‘zi tanlagan istalgan formatdagi o‘quv dasturlarini rejalashtirish, yetkazib berish va boshqarish imkonini beruvchi infratuzilmani ta’minlaydi. Shuningdek, u bir nechta kurslarni yaratish vositalarini qo'llab-quvvatlaydi va mashhur o'quv kontentini boshqarish tizimlari bilan osongina integratsiyalanadi. Ushbu rolda, umumiy o'quv muhiti uchun katalizator sifatida, LMS texnik spetsifikatsiyalar va standartlar orqali o'quv ob'ektlarini LCMSga integratsiyalashi va kontentni boshqarish, jumladan ijro etish va tekshirish, kontent omborini saqlash, kontent ob'ektlarini ulash va ajratish uchun javobgar bo'lishi mumkin. , va ob'ektni aralash jarayonlarga joylashtirish, individual kurslar uchun o'rganish natijalarini to'plash.

Yaqin o'tmishda barcha elektron o'quv resurslari o'zlarining rivojlanishi va ishlash muhitini talab qiladigan maxsus vositalar yordamida yaratilgan. Kurs ishlab chiquvchilari ushbu vositalarni o'rganishlari yoki ulardan foydalanish tajribasiga ega bo'lgan dasturchilar bilan ishlashlari kerak edi. Tarkib kursdan kursga qayta ishlab chiqildi va kursni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish uchun ko'p harakat talab qilindi.

Ta'lim mazmunini boshqarish tizimi kontentni kontentni etkazib berish vositalaridan ajratib turadi. Kontent bir marta yaratilishi va turli yo'llar bilan etkazib berilishi mumkin. LCMS shuningdek, mualliflarga oldindan dasturlashtirilgan shablonlarga tarkibni kiritish imkonini berish orqali maxsus dasturlash ko'nikmalariga bo'lgan ehtiyojni yo'q qiladi. Kontent kichik ob'ektlarda yaratilganligi sababli, ishlab chiquvchilar boshqa mualliflar tomonidan yaratilgan kontentdan qayta foydalanishlari mumkin, bu esa ishlab chiqish vaqtini tejaydi, shu bilan birga o'quvchilarga izchil ma'lumot yetkazilishini ta'minlaydi.

Shunday qilib, axborot hajmining tez o'sishi va uning oqimining intensivligi tufayli materialni o'zlashtirish va o'quv-uslubiy materiallarni tayyorlashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Yuqoridagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun eng zamonaviy axborot-pedagogik texnologiyalardan foydalanishga asoslangan mutlaqo yangicha yondashuv, uslub va yangi metodologiya zarur, bunda zamonaviy axborot tizimlari va telekommunikatsiyalar imkoniyatlariga jiddiy e’tibor qaratiladi.

O'quv jarayonini tashkil etish va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqani o'rnatishga yangi yondashuv shundan iboratki, o'qituvchi endi koordinator vazifasini tobora ko'proq bajaradi. O'qituvchi bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishning ideal traektoriyasidan og'ishlar uchun tuzatish kiritish imkoniyatiga ega. O'quvchining imkoniyatlari kengaytiriladi, ya'ni. Endi u o'qituvchining bilim olamiga kirish, bilimlar bazasidan, virtual kutubxonalardan foydalanish, virtual o'qituvchilar bilan aloqa o'rnatish, shuningdek, shakllanayotgan bilimlarni ob'ektiv baholash imkoniyatiga ega.

Keling, hozirgi vaqtda eng mashhur LMSni ko'rib chiqaylik:

MOODLE - modulli ob'ektga yo'naltirilgan dinamik ta'lim muhiti.

· Rasmiy sayt: www.moodle.org

· Platforma: PHP, MySQL, PostgreSQL

Moodle-ning dizayni va rivojlanishi qisqacha "ijtimoiy qurilish pedagogikasi" deb atash mumkin bo'lgan o'ziga xos o'rganish falsafasiga asoslanadi.

Konstruktivizm ta'kidlashicha, o'rganish jarayonida o'quvchi boshqalar uchun nimanidir shakllantirsa, o'rganish eng samarali bo'ladi. Bu Internetda bayonot berish yoki xabar yozishdan tortib, rasm, uy yoki dasturiy ta'minot to'plami kabi murakkabroq ishlargacha bo'lishi mumkin.

Misol uchun, siz ushbu sahifani bir necha marta o'qishingiz mumkin va ertaga hech narsani eslay olmaysiz. Ammo bu fikrlarni o‘z so‘zlaringiz bilan boshqa birovga tushuntirishga harakat qilsangiz yoki ushbu tushunchalarni tushuntiruvchi slayd taqdimotini qilsangiz, ularni yaxshiroq tushunasiz va o‘z g‘oyalaringizga yaxshiroq integratsiya qilasiz. Shuning uchun odamlar ma'ruza paytida, hatto keyin ularni hech qachon o'qimagan bo'lsalar ham, eslatma oladilar.

· Rasmiy veb-sayt: www.claroline.net

· Yordam: IMS/SCORM spetsifikatsiyalari

Ilova tillari: PHP, JAVA

· DBMS: MySQL

Litsenziya: GNU General Public License (GPL)

· Rus tilini qo'llab-quvvatlash: ha

· Demo sayti: http://demo.opensourcecms.com/claroline/

Ilova Luvain katolik universitetining Belgiya Pedagogika va Multimedia institutida yaratilgan.

Claroline fork-ga asoslangan masofaviy ta'lim veb-saytlarini yaratish uchun platforma. Filial - bu asl ilovani u yoki bu yo'nalishda o'zgartirish maqsadida yaratilgan, erkin tarqatiladigan dasturiy mahsulotning klonidir.

Dokeos asl Claroline ishlab chiqish guruhining ba'zi a'zolarining ishining natijasi bo'lib, ular quyidagilarni o'ylab topdilar:

· ilovaning yo'nalishini o'zgartirish. Endi u universitetlardan ko'ra tashkilotlar uchun ko'proq mos keladi.

· platforma uchun qo'shimcha xizmatlar to'plamini tashkil qilish (aniqrog'i sotuvga qo'yish). Dokeos nomi platforma uchun turli xizmatlar to‘plamini taklif etuvchi dasturga ham, hamjamiyatga ham tegishli: xosting, kontent integratsiyasi, qo‘shimcha modullarni ishlab chiqish, texnik. qo'llab-quvvatlash va boshqalar.

Dokeos bepul, chunki Claroline litsenziyasi (GNU/GPL) filiallar bir xil litsenziyaga bo'ysunadi deb hisoblaydi. Filial yaqinda ajratilganligi sababli, ikkala dastur ham bir-biriga nisbatan o'xshash, ammo ergonomika, interfeys dizayni va funksionallikdagi ba'zi farqlar allaqachon paydo bo'la boshlagan.

Tizim kanadalik ishlab chiquvchilar tomonidan yaratilgan. Barcha kerakli elektron ta'lim vositalarini o'z ichiga oladi. Ruscha versiyasi mavjud.

· Rasmiy veb-sayt: www.atutor.ca

· Qo'llab-quvvatlash: IMS/SCORM

Ilova tillari: PHP, JAVA

· DBMS: MySQL

Litsenziya: GNU General Public License (GPL)

· Rus tilini qo'llab-quvvatlash: ha

· Namoyish sayti: http://www.atutor.ca/atutor/demo/login.php

· Rasmiy veb-sayt: http://www.lamscommunity.org

Ilova tillari: Java

· DBMS: MySQL

Litsenziya: GNU General Public License (GPL)

· Rus tilini qo'llab-quvvatlash: yo'q

· Demo sayti: http://lamsinternational.com/demo/intro_to_lams.html

IMS Learning Design spetsifikatsiyasi 2003 yilda tayyorlangan. U Niderlandiya Ochiq Universitetining (OUNL) ta'lim jarayonini rivojlantirishning "meta-modeli" ni tavsiflovchi "Ta'limni modellashtirish tili" (EML) ta'lim modellashtirish tili bo'yicha ish natijalariga asoslanadi.

Ushbu spetsifikatsiya asosida O'quv faoliyatini boshqarish tizimi (LAMS) yaratildi. LAMS o'qituvchilarga o'quv faoliyatini ketma-ketlashtirishga imkon beradigan o'quv tuzilmalarini loyihalash uchun vizual vositalar bilan ta'minlaydi.

LAMS - bu elektron ta'lim resurslarini yaratish va boshqarish uchun inqilobiy yangi dastur. U o'qituvchiga ta'lim mazmunini yaratish uchun intuitiv interfeys bilan ta'minlaydi, u turli xil individual vazifalarni, guruh ishi uchun vazifalarni va talabalar guruhi bilan frontal ishlarni o'z ichiga olishi mumkin.

· Rasmiy veb-sayt: http://www.olat.org

· Standartlar: SCORM/IMS (IMS Content Packaging, IMS QTI)

Ilova tillari: Java

· DBMS: MySQL, PostgreSQL

Litsenziya: GNU General Public License (GPL)

· Rus tilini qo'llab-quvvatlash: ha

· Namoyish sayti: http://demo.olat.org

Tizimning rivojlanishi 1999 yilda Shveytsariyaning Tsyurix universitetida boshlangan bo'lib, u elektron ta'lim uchun asosiy ta'lim platformasi hisoblanadi.

Ochiq arxitektura hamjamiyat tizimi kengaytiriladigan, ko‘chma ta’lim resurslarini ishlab chiqish tizimidir. Bu elektron ta'lim texnologiyalaridan foydalanish bilan shug'ullanadigan ko'plab kompaniyalar va universitetlar uchun asosdir.

· Rasmiy veb-sayt: http://openacs.org

DBMS: ORACLE

Litsenziya: GNU General Public License (GPL)

· Rus tilini qo'llab-quvvatlash: ha

Shunday qilib, zamonaviy keng ko'lamli ta'lim axborot tizimlari masofaviy ta'limda ham, kunduzgi ta'limda ham amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tarmoq axborot o'quv muhitidir.

2. O'qitish algoritmi va axborot tizimining komponentlarini ishlab chiqish

2.1 IP tushunchasi

Bitiruv malakaviy ishining maqsadi “Kompyuter tarmoqlari” kursi bo‘yicha o‘qitish uchun dasturiy ta’minot – axborot tizimini yaratishdir.

Mavjud o'qitish tizimlarini tahlil qilib, o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olgan holda, bizning o'quv axborot tizimimizni ishlab chiqish quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

- kontseptsiyani ishlab chiqish;

- IS dizayni;

- omborni ishlab chiqish;

– kurs ma’lumotlari bilan ishlash uchun ergonomik interfeysni ishlab chiqish;

– kursni boshqarish tizimini ishlab chiqish;

- sinovdan o'tkazish.

Tizim foydalanuvchilari o'z foydalanuvchi nomi va paroli bilan tizimga kirgan va "Kompyuter tarmoqlari" kursi bo'yicha materialni o'rganadigan, so'ngra o'rganilgan materialni nazorat qilish uchun testdan o'tadigan talabalardir.

Tizim shuningdek, administrator login va parol bilan tizimga kirganingizda mavjud bo'lgan administrator sozlamalarini ham o'z ichiga oladi. Administrator foydalanuvchi ro'yxatlarini sozlash, shuningdek, kurs mavzulari va test modullari ro'yxatini boshqarish imkoniyatiga ega.

Loyihaning umumiy tuzilishini quyidagicha ifodalash mumkin:

Guruch. 3. ATni tayyorlashning umumiy tuzilishi

Ushbu o'quv AT kompyuter tarmoqlari bo'yicha elektron darslikni yanada qulayroq boshqarish va shu orqali ushbu sohada o'qitish va mustaqil ta'lim samaradorligini oshirish uchun mo'ljallangan.

Axborot tizimining ishlashi uchun hech qanday maxsus dasturiy ta'minot talab qilinmaydi.

2.2 IC dizayni

Loyiha kontseptsiyasini aniqlagandan so'ng, asosiy tarkibiy qismlarni, ularning aloqalarini va axborot tizimimizda sodir bo'ladigan jarayonlarni modellashtirish kerak. Shu maqsadda tizimning zarur komponentlarini axborot tizimlarini qurish standartlariga muvofiq vizual tarzda tasvirlash imkonini beruvchi ko'plab diagrammalar mavjud.

Keling, bir nechta asosiy diagrammalarni ko'rib chiqaylik:

1. Foydalanish holatlari diagrammasi tizimdan foydalanish holatlari va aktyorlarning o'zaro ta'sirini aks ettiradi. U foydalanuvchi nuqtai nazaridan tizim talablarini aks ettiradi. Jarayonlar va talablarni aniqlash va ularni shakllantirishni o'z ichiga olgan talablar tahlilini o'tkazishga yordam beradi.

Buyurtmachi axborot tizimiga qo'yiladigan talablarni shakllantiradi, ishlab chiquvchi avtomatlashtirilgan jarayonni o'rganadi, shu bilan birga kelajakdagi tizimning asosiy xususiyatlarini aniqlaydi - texnik shartlarni tuzadi.

Guruch. 4 Foydalanish holatlari diagrammasi

2. Komponentlar diagrammasi jismoniy darajada modelning qanday ko'rinishini ko'rsatadi. Unda tizim dasturiy komponentlari va ular orasidagi aloqalar tasvirlangan.

Guruch. 5. Komponentlar diagrammasi

2.3 Ma'lumotlar bazasi strukturasini ishlab chiqish

O'quv axborot tizimining ma'lumotlar bazasi - bu foydalanuvchilar ro'yxati, ularning o'quv natijalari, o'quv kurslari mavzulari va testlar to'plami haqida tuzilgan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan matnli fayllar to'plami.

2.4 O'quv kursi interfeysini ishlab chiqish

Kursning nazariy materiallari gipermatnli sahifalar ko'rinishida taqdim etilgan - elektron resurslarni taqdim etishning eng qulay shakli. Kursning barcha bo'limlari yagona dizayn uslubiga ega va shablon bo'yicha tuzilgan: giperhavolalar ko'rinishidagi mavzu mazmuni va bobning o'zi ko'p sonli rasmlar bilan, test savollari oxirida. har bir mavzu.

Guruch. 6. Kurs sahifasiga misol

Veb-ilova quyidagi vositalar yordamida ishlab chiqilgan: HTML gipermatnni belgilash tili, CSS kaskadli uslublar jadvallari. Macromedia Dreamveawer muharriri gipermatnli sahifalar va kaskadli uslublar jadvali elementlarini yaratish uchun ishlatilgan.

Gipermatn kursi Delphi muhitiga maxsus komponent - veb-brauzer yordamida qurilgan.

Guruch. 7. Delphi muhitining veb-brauzer komponenti

Test to'plami interfeysi Delphida to'liq amalga oshirilgan. Sinovlar uchun material maxsus ma'lumotlar bazasidan - matnli fayllardan olinadi. Test to'plamlarining variantlari tasodifiy tarzda yaratilgan. Test materiali to'rtta mumkin bo'lgan javoblar bilan savollar shaklida taqdim etiladi, ulardan biri to'g'ri.

Guruch. 8. Tizimli test majmuasi

Sinovdan o'tgandan so'ng natijalar ko'rsatiladi.

Guruch. 9. Test natijalari sahifasi

Natijalarga qarab talaba tayyorgarlikning yangi bosqichiga o‘tishi mumkin, ya’ni yangi mavzuni o‘rganishi mumkin, agar natija qoniqarsiz bo‘lsa, mavjud mavzuni o‘rganishni davom ettiradi.

2.5 Kursni boshqarish tizimini ishlab chiqish

Ta'lim axborot tizimini joriy etishda biz quyidagi tamoyillarga amal qildik:

· takrorlanuvchi (spiral) rivojlanish modeli ishlatilgan, chunki hayot tsiklining har bir bosqichida ishni to'liq bajarish shart emas;

· axborot tizimini ishlab chiqish jarayonida mijoz va tizim foydalanuvchilari bilan yaqin hamkorlik zarur edi;

· AT dasturiy ta'minotini ishlab chiqishning ob'ekt modelidan foydalanilgan;

· ishlab chiqish vizual ilovalarni ishlab chiqish vositalaridan foydalangan holda amalga oshirildi;

· loyihani sinovdan o'tkazish va ishlab chiqish ishlab chiqish bilan bir vaqtda amalga oshirildi.

Axborot tizimini loyihalash va ishlab chiqishda RAD metodologiyasi qo'llanildi.

Ilovalarni tezkor ishlab chiqish vositalaridan foydalanishga asoslangan axborot tizimlarini ishlab chiqish metodologiyasi so'nggi paytlarda keng tarqaldi va ilovalarni tezkor ishlab chiqish metodologiyasi - RAD (Rapid Application Development) deb ataladi.

Ushbu metodologiya zamonaviy axborot tizimlarining hayot aylanishining barcha bosqichlarini qamrab oladi.

RAD - amaliy axborot tizimlarini jadal rivojlantirish uchun maxsus vositalar to'plami bo'lib, ular amaliy dasturlarning individual axborot komponentlarini funktsional ravishda aks ettiruvchi aniq grafik ob'ektlar to'plami bilan ishlashga imkon beradi.

Ilovalarni tezkor ishlab chiqish metodologiyasi odatda uchta asosiy elementga asoslangan axborot tizimlarini ishlab chiqish jarayonini anglatadi:

· kichik dasturchilar jamoasi (odatda 2 dan 10 kishigacha);

· nisbatan qisqa rivojlanish davriga (2 oydan 6 oygacha) mo'ljallangan puxta ishlab chiqilgan ishlab chiqarish ish jadvali;

· mijoz bilan yaqin hamkorlikka asoslangan takroriy rivojlanish modeli - loyiha davom etar ekan, ishlab chiquvchilar mijoz tomonidan qo'yilgan talablarni aniqlaydilar va mahsulotga kiritadilar.

RAD metodologiyasining asosiy tamoyillarini quyidagicha umumlashtirish mumkin:

· takrorlanuvchi (spiral) rivojlanish modeli qo'llaniladi;

· hayot tsiklining har bir bosqichida ishni to'liq bajarish shart emas;

· axborot tizimini ishlab chiqish jarayonida mijoz va kelajakdagi foydalanuvchilar bilan yaqin hamkorlik zarur;

· CASE vositalari va ilovalarni tezkor ishlab chiqish vositalaridan foydalanish zarur;

· loyihaga o'zgartirishlar kiritish va tayyor tizimni saqlashni osonlashtiradigan konfiguratsiyani boshqarish vositalaridan foydalanish kerak;

· oxirgi foydalanuvchining ehtiyojlarini yaxshiroq tushunish va amalga oshirish uchun prototiplardan foydalanish kerak;

· loyihani sinovdan o'tkazish va ishlab chiqish ishlab chiqish bilan bir vaqtda amalga oshiriladi;

· rivojlanish kichik va yaxshi boshqariladigan professionallar jamoasi tomonidan amalga oshiriladi;

· tizimni ishlab chiqishni malakali boshqarish, ishlarning bajarilishini aniq rejalashtirish va nazorat qilish talab etiladi.

CASE texnologiyalari (Computer Aided Software/System Engineering) axborot tizimini loyihalashning koʻplab texnologiyalarini qoʻllab-quvvatlashning keng sohasini qamrab oladi: oddiy tahlil va hujjatlashtirish vositalaridan tortib butun dasturiy taʼminotning hayot aylanishini qamrab oluvchi toʻliq miqyosli avtomatlashtirish vositalarigacha.

Odatda, CASE vositalari hayot aylanish jarayonining u yoki bu to'plamini avtomatlashtiradigan va quyidagi asosiy xarakterli xususiyatlarga ega bo'lgan har qanday dasturiy ta'minotni o'z ichiga oladi:

· loyiha metama’lumotlarining maxsus tashkil etilgan omboridan foydalanish (repozitariy);

· axborot tizimlarini tavsiflash va hujjatlashtirish, ishlab chiquvchi bilan qulay interfeysni ta'minlash va uning ijodiy imkoniyatlarini rivojlantirish uchun kuchli grafik vositalar;

· CASE vositalarining alohida komponentlarini birlashtirish, ATni ishlab chiqish jarayonining boshqarilishini ta'minlash;

Shunday qilib, ushbu texnologiyalarning xususiyatlaridan kelib chiqib, o'qitishda CASE vositalaridan eng keng va samarali foydalanish mumkin. Bunday tizimlarni amalga oshirishning muvaffaqiyatiga ta’sir etuvchi muhim omil – ularni loyihalash va amalga oshirishga metodologik tizimli yondashishdir. Ushbu yondashuv CASE texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan bo'lib, axborot tizimini uning rivojlanishining barcha bosqichlarida: tarkibiy tahlil, loyihalash va joriy etish bosqichida modellashtirish imkonini beradi.

Borland Delphi vizual rivojlanish muhiti tizimimizni rivojlantirish uchun asosiy CASE vositasi sifatida tanlangan. Ushbu muhitning asosiy afzalliklari:

· Tez va oson dastur ishlab chiqish. · Ishlab chiqilgan ilovaning yuqori unumdorligi · Ishlab chiqilgan ilovaning kompyuter resurslariga nisbatan past talablari. · Delphi muhitiga yangi komponentlar va vositalarni integratsiyalash orqali kengaytirilishi. · Delphi ning o'z vositalaridan foydalangan holda yangi komponentlar va vositalarni ishlab chiqish qobiliyati (mavjud komponentlar va vositalar manba kodida mavjud) · Ob'ektlar ierarxiyasini va shu orqali tizim strukturasini qulay qurish.

Endi kursni boshqarish tizimimizning tuzilishini ko'rib chiqamiz:

Guruch. 10. Ta'limni boshqarish axborot tizimining dasturiy tuzilmasi

Asosiy sahifa - bu tizim nomi va tizimda avtorizatsiya qilish uchun login va parolni kiritish va profilingiz ostida ishlaydigan maydonlar bilan oyna.

Guruch. 11. Axborot tizimining sarlavha oynasi

Keyinchalik, biz o'zimizni "Kompyuter tarmoqlari" kursi haqida qisqacha ma'lumot va o'rganish uchun kurs mavzulari tanlovini o'z ichiga olgan oynada topamiz. Bundan tashqari, ushbu oyna faqat nazorat testidan o'tish natijasida ma'lum bir foydalanuvchi uchun mavjud bo'lgan mavzularni ko'rsatadi. Misol uchun, agar foydalanuvchi axborot tizimiga birinchi marta kirsa, u holda mavzular ro'yxatida faqat birinchi mavzu bo'ladi.

Guruch. 12. Kurs mavzularini tanlash oynasi

Shuningdek, ushbu oynada siz o'zingizning o'rganish statistikangizni ko'rishingiz mumkin, xususan: har bir mavzu bo'yicha nazorat testi natijasida olingan ballar soni, shuningdek, kursda o'tkazilgan vaqtni ko'rsatadigan o'zingiznikiga nisbatan foydalanuvchi guruhining statistikasi. , tugallangan mavzular soni va to'plangan umumiy ballar soni.

Kerakli mavzuni tanlab, "Yuklab olish" tugmasini bosgandan so'ng, biz o'rganish rejimiga o'tamiz.

Guruch. 13. Tanlangan mavzu bo'yicha trening oynasi.

Ushbu oynada o'qish uchun kerakli ma'lumotlarni juda sodda va qulay tarzda ko'rsatishga imkon beruvchi o'rnatilgan brauzer mavjud. Asboblar panelida joylashgan tugmalar matn bo'ylab oldinga va orqaga harakat qilish, matnni chop etish va yuqorida muhokama qilingan bilimlarni boshqarish sahifasiga o'tish imkonini beradi.

Tizimda administrator bo'limi ham mavjud bo'lib, u asosiy formada administrator login va parolini kiritganingizda ochiladi.

Guruch. 14. Tizim sozlamalari bilan oyna

Foydalanuvchilarni boshqarish uchun vosita, shuningdek, kurs mavzulari ro'yxati mavjud.

2.7 IC sinovlari

Sinov tizimni ishlab chiqish bilan bir vaqtda (RAD metodologiyasiga muvofiq) amalga oshirildi.

Axborot tizimini sinovdan o'tkazish ma'lumotlarni kiritishda ilovaning to'g'ri ishlashini tekshirishni o'z ichiga oladi.

Kirish qiymatlarining haqiqiyligini tekshirish kiritilgan ma'lumotlarning to'g'riligini tekshirishni o'z ichiga oladi. Masalan, tizim ishga tushganda tizimda kiritilgan va mavjud bo'lgan login va foydalanuvchi ro'yxatdan o'tish paroli tekshiriladi.

Shunday qilib, RAD metodologiyasini qo'llash tufayli konfiguratsiyani boshqarish va IS o'zgarishlarini boshqarish juda oson. Bu ta’lim axborot tizimini modernizatsiya qilish va rivojlantirishga xizmat qilishi mumkin.

Bitiruv malakaviy ishi natijasida “Kompyuter tarmoqlari” kursi uchun axborot ta’lim tizimi yaratildi.

IS dasturiy ta'minotini yaratishda Delphi vizual dizayn muhitidan foydalanilgan, kursning o'zi esa gipermatnli texnologiyalar yordamida amalga oshirilgan.

Axborot tizimi kursni boshqarish vositalarini (administrator bo'limi), o'qitish va kursni monitoring qilish vositalarini, shuningdek, statistik ma'lumotlarni ko'rsatish vositalarini o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, dissertatsiyaning asosiy maqsadiga erishildi va ushbu tizim Rossiya davlat gumanitar universitetida zamonaviy sharoitlarda foydalanishga va keyinchalik modernizatsiya qilishga tayyor.

1. Aliev V.S. Axborot texnologiyalari va moliyaviy boshqaruv tizimlari: darslik. nafaqa. – M.: “FORUM”: INFRA-M, 2007. – 320 b.

2. Guk M. Lokal tarmoqlarning texnik vositalari. Entsiklopediya. - Sankt-Peterburg: "Peter" nashriyoti, 2000 - 576 p.

3. Dolyatovskiy V.A., Dolyatovskaya V.N. Boshqaruv tizimlarini tadqiq qilish: O'quv va amaliy qo'llanma. - Moskva: ICC "MarT", 2003 - 256 p.

4. Emelyanova N.Z., Partyka T.L., Popov I.I. Avtomatlashtirilgan axborot tizimlarini qurish asoslari: Darslik. – M: FORUM: INFORM-M, 2007 – 416 p.

5. Kolisnichenko D.N. O'z qo'llaringiz bilan kompyuter tarmog'i: o'rnatish, sozlash, texnik xizmat ko'rsatish - Sankt-Peterburg: Fan va texnologiya, 2004 - 400 b.

6. Kompyuter tarmoqlari. Printsiplar, texnologiyalar, protokollar. V.G. Olifer, N.A. Olifer. - Sankt-Peterburg: Peter, 2001. - 672 p.

7. Kompyuter tarmoqlari. 4-nashr/E. Tanenbaum - Sankt-Peterburg: Peter, 2003 - 992 p.

8. Novikov Yu.V., Kondratenko S.V. Lokal tarmoqlar: arxitektura, algoritmlar, dizayn. M.: EIOT, 2000 - 312 b.

9. Ta’lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: Prok. talabalar uchun yordam ped. universitetlar va oliy ta'lim tizimlari malakali pedagogik kadrlar / Ed. E.S. Po‘lat. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2001. – 272 b.

10. Panter M., Siniper R.B. Kompyuter tarmoqlarini loyihalash va joriy qilish. Trening kursi. – 2-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. va qo'shimcha: Per. ingliz tilidan – Sankt-Peterburg: BHV – Peterburg, 2004. – 752 p.

11. Saak A.E., Paxomov E.V., Tyushnyakov V.N. Boshqaruv axborot texnologiyalari: Universitetlar uchun darslik. – Sankt-Peterburg: Pyotr, 2005. – 320 b.

12. Semakin I.G. Axborot tizimlari va modellari. Tanlov kursi: Darslik / I.G. Semakin, E.K. Henner. – M.: BINOM. Bilimlar laboratoriyasi, 2005. – 303 b.

13. Solovov A.V. CADIS tizimida elektron ta'limning didaktikasi va texnologiyasi // "Ta'lim sanoati". 6. – M.: MGIU, 2002, – b. 54–64.

14. Horton V., Horton K. Elektron ta'lim: asboblar va texnologiyalar / Tarjima. ingliz tilidan – M.: KUDITS-OBRAZ, 2005. – 640 b.

Axborot tizimi modullarining manba kodlari

1. Bosh sahifa moduli

Dialoglar, StdCtrls, ExtCtrls, jpeg;

Tzagl = sinf (TForm)

1-tugma: TB tugmasi;

2-tugma: TB tugmasi;

(Shaxsiy deklaratsiyalar)

(Ommaviy deklaratsiyalar)

fil,fil1:matn fayli;

Unit19, Unit44, tester_, Unit4 dan foydalanadi;

protsedurasi Tzagl.Button1Click(Sender: TObject);

var s,s1,s2,log,pas:string;i:integer;k:boolean;

eof(fil) bajarilmasa ham

agar (s[i] = "*") keyin

agar (s[i] = "&") keyin

agar (edit1.text=log)va(edit2.Text=pas) keyin

ElektKursInf.show;

agar (s[i]<>"&")va(s[i]<>"*") keyin s1:=s1+s[i];

agar (edit1.Text="admin")va (edit2.Text="pasw") keyin

if k then showmessage("To'g'ri login va parolni kiriting");

protsedurasi Tzagl.Button2Click(Sender: TObject);

var s3,s4:string;

agar(tahrirlash1.matn<>"")va(tahrirlash2.Matn<>"") keyin boshlang

s3:=edit1.text+"*"+edit2.text+"&";

writeln(fil,s3);

s4:=edit1.text+"*0&0$0#";

writeln(fil1,s4);

yopiq fayl (fil1);

showmessage("Siz ro'yxatdan o'tdingiz!")

else showmessage("Login parolingizni kiriting!")

protsedurasi Tzagl.FormCreate(Sender: TObject);

tayinlash fayli (fil, "bd\user.txt");

2. Kurs mavzusini tanlash moduli

Menyular, StdCtrls, DBCtrls, ExtCtrls, Db, Provayder, DBClient, MConnect;

TElektKursInf = sinf (TForm)

1-tugma: TB tugmasi;

ListBox1: TListBox;

ListBox2: TListBox;

2-tugma: TB tugmasi;

3-tugma: TB tugmasi;

ListBox3: TListBox;

Exit1Click protsedurasi(Sender: TObject);

protsedurasi ComboBox1Change(Sender: TObject);

protsedura Button1Click(Sender: TObject);

protsedura Button2Click(Sender: TObject);

protsedura Button3Click(Sender: TObject);

(Shaxsiy deklaratsiyalar)

(Ommaviy deklaratsiyalar)

ElektKursInf: TElektKursInf;

fil1,fil:matn fayli;

Unit44, Unit1, Unit3, Unit5 dan foydalanadi;

protsedurasi TElektKursInf.Exit1Click(Yuborish: TObject);

ElektKursInf.Hide;

TElektKursInf.FormClose protsedurasi(Yuborish: TObject;

var Action: TCloseAction);

ElektKursInf.Hide;

protsedurasi TElektKursInf.FormShow(Sender: TObject);

var i,j:integer;s0,s,s2,k:string;

eof(fil) bajarilmasa ham

tayinlash fayli (fil, "bd\path.txt");

eof(fil) bajarilmasa ham

Listbox1.Items.Add(s0+s);

assignfile(fil,"bd\themes.txt");

eof(fil) bajarilmasa ham

Listbox3.Items.Add(lar);

Label3.Caption:="Salom, "+zagl.Edit1.Text+". Siz "Kompyuter tarmoqlari" o'quv kursi bilan ishlayapsiz"; //ComboBox1.ItemIndex:= 0;

assignfile(fil1,"bd\result.txt");

eof(fil1) bajarilmasa ham

readln(fil1,s2);

uchun i:=1 dan uzunlikka(s2) boshlanadi

agar (s2[i] = "*") keyin boshlang

agar s=zagl.Edit1.Text keyin boshlang

esa s2[j]<>"#" bilan boshlanadi

agar s2[j]="&" bo'lsa, k:=s2;

yopiq fayl (fil1);

(ko'rsatuv xabari (k);)

agar k = "1" bo'lsa, boshlang

agar k = "2" bo'lsa, boshlang

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

agar k = "3" bo'lsa, boshlang

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

agar k = "4" bo'lsa, boshlang

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

agar k = "5" bo'lsa, boshlang

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

agar k = "6" bo'lsa, boshlang

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

agar k = "7" bo'lsa, boshlang

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.ItemIndex:=0;

protsedurasi TElektKursInf.ComboBox1Change(Sender: TObject);

(ClientElektKurs bilan

EOF bo'lmasa ham

ListBox2.items.add(FieldByName("Kurs").AsString);

protsedura TElektKursInf.Button1Click(Yuborish: TObject);

ListBox1.ItemIndex:=ListBox2.ItemIndex;

Form37.WebBrowser1.Navigate(ListBox1.Items.Strings);

//Form37.ComboBox1.Text:=ListBox1.Items.Strings;

Form37.ToolButton2.Enabled:=false;

Form37.ToolButton3.Enabled:=false;

Button1.Enabled:=false;

Label3.Caption:="";

//ElektKursInf.Hide;

protsedurasi TElektKursInf.Button2Click(Yuborish: TObject);

protsedurasi TElektKursInf.Button3Click(Sender: TObject);

3. Guruhlar va yakka tartibda statistika modullari

Windows, Xabarlar, SysUtils, Variantlar, Sinflar, Grafika, Boshqaruv elementlari, Shakllar,

Dialoglar, StdCtrls, Gridlar;

TForm3 = sinf (TForm)

StringGrid1: TStringGrid;

Protsedura FormShow(Sender: TObject);

protsedura StringGrid1Click(Sender: TObject);

(Shaxsiy deklaratsiyalar)

(Ommaviy deklaratsiyalar)

protsedurasi TForm3.FormShow(Sender: TObject);

StringGrid1.Cells:="Kirish";

StringGrid1.Cells:="Mashq vaqti (min.)";

StringGrid1.Cells:="Tugallangan mavzular soni";

StringGrid1.Cells:="Nuqtalar soni";assignfile(fil1,"bd\result.txt");

eof(fil1) bajarilmasa ham

readln(fil1,s2);

j:=1 uchun uzunlik(s2) uchun boshlang

agar s2[j]="*" bo'lsa, boshlang

StringGrid1.Cells:=s;

agar s2[j]="&" bo'lsa, boshlang

s0:=strtofloat(lar)/60000;

StringGrid1.Cells:=floattostr(s0);

agar s2[j]="$" bo'lsa, boshlang

StringGrid1.Cells:=s;

agar s2[j]="#" bo'lsa, boshlang

StringGrid1.Cells:=s;

StringGrid1.RowCount:=i;

yopiq fayl (fil1);

Windows, Xabarlar, SysUtils, Variantlar, Sinflar, Grafika, Boshqaruv elementlari, Shakllar,

TForm5 = sinf (TForm)

StringGrid1: TStringGrid;

Protsedura FormShow(Sender: TObject);

(Shaxsiy deklaratsiyalar)

(Ommaviy deklaratsiyalar)

s,s1,s2,s3:string;

protsedurasi TForm5.FormShow(Sender: TObject);

StringGrid1.Cells:="1 ta mavzu";

StringGrid1.Cells:="2 mavzu";

StringGrid1.Cells:="3 mavzu";

StringGrid1.Cells:="4 mavzu";

StringGrid1.Cells:="5 mavzu";

StringGrid1.Cells:="6 mavzu";

StringGrid1.Cells:="7 mavzu";

eof(fil1) bajarilmasa ham

readln(fil1,s2);

j:=1 uchun uzunlik(lar) boshlanadi

agar s[j]="*" bo'lsa, boshlang

esa [i]<>"*" boshlanadi

agar s[i]="!" keyin boshlang

StringGrid1.Cells:=s3;

agar s[i]="$" bo'lsa, boshlang

StringGrid1.Cells:=s3;

agar s[i]="#" bo'lsa, boshlang

StringGrid1.Cells:=s3;

agar s[i]="%" bo'lsa, boshlang

StringGrid1.Cells:=s3;

agar s[i]="^" bo'lsa, boshlang

StringGrid1.Cells:=s3;

agar s[i]="@" bo'lsa, boshlang

StringGrid1.Cells:=s3;

agar s[i]="~" bo'lsa, boshlang

StringGrid1.Cells:=s3;

agar s[j]="~" bo'lsa, s1:="";

yopiq fayl (fil1);

4. Kurs o'quv moduli

Windows, xabarlar, SysUtils, sinflar, grafikalar, boshqaruv elementlari, shakllar, dialoglar,

OleCtrls, SHDocVw, ToolWin, ComCtrls, StdCtrls, ExtDlgs, ExtCtrls, Menyular;

HTMLID_FIND = 1;

HTMLID_VIEWSOURCE = 2;

HTMLID_OPTIONS = 3;

TForm37 = sinf (TForm)

WebBrowser1: TWebBrowser;

StatusBar1: TStatusBar;

ProgressBar1: TProgressBar;

OpenDialog1: TOpenDialog;

CoolBar1: TCoolBar;

ToolBar1: TToolBar;

ToolButton2: TToolButton;

ToolButton3: TToolButton;

ToolButton6: TToolButton;

ComboBox1: TComboBox;

ToolButton8: TToolButton;

ToolButton1: TToolButton;

PopupMenu1: TPopupMenu;

protsedura ComboBox1KeyDown(Sender: TObject; var Key: Word;

Shift: TShiftState);

protsedura ToolButton1Click(Sender: TObject);

protsedura ToolButton2Click(Sender: TObject);

protsedura ToolButton3Click(Sender: TObject);

protsedura ToolButton4Click(Sender: TObject);

protsedura ToolButton5Click(Sender: TObject);

protsedura ToolButton6Click(Sender: TObject);

protsedurasi WebBrowser1StatusTextChange(Yuborish: TObject;

const Matn: WideString);

protsedurasi WebBrowser1ProgressChange(Yuborish: TObject; Progress,

ProgressMax: butun son);

procedure FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

protsedura ToolButton7Click(Sender: TObject);

Protsedura FormShow(Sender: TObject);

protsedurasi WebBrowser1BeforeNavigate2(Yuborish: TObject;

protsedurasi WebBrowser1NavigateComplete2(Yuborish: TObject;

protsedura ToolButton8Click(Sender: TObject);

protsedurasi N1Click(Sender: TObject);

(Shaxsiy deklaratsiyalar)

(ExecWB protsedurasi (cmdID: OLECMDID; cmdexecopt: OLECMDEXECOPT); ortiqcha yuk;)

(Ommaviy deklaratsiyalar)

Form37: TForm37;

z,time1:integer;m:string;

Unit19 dan foydalanadi, contr;

procedure TForm37.ComboBox1KeyDown(Sender: TObject; var Key: Word;

Shift: TShiftState);

(agar Key = VK_RETURN keyin

WebBrowser1.Navigate(ComboBox1.Text);)

protsedura TForm37.ToolButton1Click(Sender: TObject);

( agar OpenDialog1.Execute keyin

WebBrowser1.Navigate(OpenDialog1.FileName);

ComboBox1.Text:= OpenDialog1.FileName;

timer1.Enabled:=false;

protsedura TForm37.ToolButton2Click(Sender: TObject);

WebBrowser1.GoBack;

ToolButton3.Enabled:=true;

protsedurasi TForm37.ToolButton3Click(Sender: TObject);

agar z>–1 bo'lsa, WebBrowser1.GoForward else ToolButton3.Enabled:=false;

protsedura TForm37.ToolButton4Click(Sender: TObject);

WebBrowser1.Stop;

protsedura TForm37.ToolButton5Click(Sender: TObject);

WebBrowser1.Refresh;

protsedura TForm37.ToolButton6Click(Sender: TObject);

PostData, Sarlavhalar: OLEvariant;

WebBrowser1.ExecWB(OLECMDID_PRINT, OLECMDEXECOPT_DODEFAULT, PostData, Sarlavhalar);

protsedura TForm37.WebBrowser1StatusTextChange(Sender: TObject;const Text: WideString);

StatusBar1.SimpleText:= Matn;

protsedura TForm37.WebBrowser1ProgressChange(Sender: TObject; Progress,ProgressMax: Integer);

ProgressBar1.Max:= ProgressMax;

ProgressBar1.Position:= Progress;

procedure TForm37.FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

timer1.Enabled:=false;

ElektKursInf.Show;

protsedura TForm37.ToolButton7Click(Sender: TObject);

const CGID_WebBrowser: TGUID = "(ED016940–BD5B–11cf–BA4E–00C04FD70816)”;

CmdTarget: IOleCommandTarget;

vaIn, vaOut: OleVariant;

PtrGUID: PGUID;)

PtrGUID^ := CGID_WebBrowser;

agar WebBrowser1.Document<>unda nol

WebBrowser1.Document.QueryInterface(IOleCommandTarget, CmdTarget);

agar CmdTarget<>unda nol

CmdTarget.Exec(PtrGUID, HTMLID_FIND, 0, vaIn, vaOut);

CmdTarget._Release;

Dispose (PtrGUID);)

protsedurasi TForm37.FormShow(Sender: TObject);

timer1.Enabled:=true;

Form37.Caption:=ElektKursInf.ListBox2.Items.Strings;

protsedura TForm37.WebBrowser1BeforeNavigate2(Yuborish: TObject;

const pDisp: IDispatch; URL, bayroqlar, TargetFrameName, PostData,

Sarlavhalar: OleVariant; var Bekor qilish: WordBool);

protsedura TForm37.WebBrowser1NavigateComplete2(Yuborish: TObject;

const pDisp: IDispatch; var URL: OleVariant);

Combobox1.Text:=WebBrowser1.LocationURL;

agar (ElektKursInf.ListBox1.Items.Strings<>WebBrowser1.LocationURL)keyin ToolButton2.Enabled:=true else ToolButton2.Enabled:=false;

protsedura TForm37.ToolButton8Click(Sender: TObject);

protsedura TForm37.Timer1Timer(Sender: TObject);

vaqt1:=vaqt1+taymer1.interval;

protsedurasi TForm37.N1Click(Sender: TObject);

5. Boshqarish test moduli

SysUtils, WinTypes, WinProcs, Xabarlar, Sinflar, Grafika, Boshqaruv,

Shakllar, dialoglar, StdCtrls, ExtCtrls,

TForm1 = sinf (TForm)

// muqobil javoblar

// javob tanlash uchun radio tugmalar

RadioButton1: TRadioButton;

RadioButton2: TRadioButton;

RadioButton3: TRadioButton;

RadioButton4: TRadioButton;

1-rasm: TIME tasviri; // tasvirni chiqarish maydoni

1-tugma: TB tugmasi;

RadioButton5: TradioButton;

Protsedura FormActivate(Sender: TObject);

protsedura Button1Click(Sender: TObject);

protsedura RadioButtonClick(Sender: TObject);

// Bu deklaratsiyalar bu yerga qo'lda kiritilgan

QuestionsToScr protsedurasi;

ShowPicture protsedurasi; // tasvirni ko'rsatadi

ResetForm protsedurasi; // keyingi savolni ko'rsatishdan oldin shaklni "tozalash"

protsedura FormCreate(Sender: TObject);

protsedura Timer1Timer(Sender: TObject);

procedure FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

Protsedura FormShow(Sender: TObject); // test natijasi

(Shaxsiy deklaratsiyalar)

(Ommaviy deklaratsiyalar)

Shakl 1: TForm1; // shakl

Unit19, Unit1, Unit44 dan foydalanadi;

N_LEV=4; // to'rtta reyting darajasi

N_ANS=4; // to'rtta mumkin bo'lgan javob

f, fil1: matn fayli;

fn:string; // savol fayli nomi

daraja: butun sonlar massivi; // darajaga mos keladigan miqdor

mes:satr massivi; // darajaga mos keladigan xabar

ball: butun sonlar massivi; // javob tanlash uchun ball

summa:integer; // ball to'pladi

savollar: butun son; // joriy savolning raqami

otv:integer; // tanlangan javobning raqami

// test haqida ma'lumotni ko'rsatish

Tform1.Info protsedurasi;

Form1. Sarlavha:= s;

agar s<> "."

keyin buf:= buf +s + #13;

GetLevel protsedurasi;

agar buf<>"." keyin boshlang

mes[i]:=buf; // xabar

readln(f,daraja[i]); // daraja

// tasvirni masshtablash

Protsedura TForm1.ShowPicture;

w, h: butun son; // mumkin bo'lgan maksimal rasm o'lchamlari

// qabul qilinadigan rasm o'lchamlarini hisoblash

w:=ClientWidth–10;

– Panel1. Balandligi –10

– Label5.Balandligi – 10;

// savollar

agar Label1. Caption<> ""

keyin h:=h–Label1.Height–10;

agar Label2. Caption<> ""

keyin h:=h–Label2.Height–10;

agar Label3. Caption<> ""

keyin h:=h–Label3.Height–10;

agar Label4. Caption<> ""

keyin h:=h–Label4.Height–10;

// agar tasvir hajmi w dan h dan kichik bo'lsa,

// keyin u masshtabli emas

Image1.Top:=Form1.Label5.Top+Label5.Height+10;

agar Image1.Picture.Bitmap.Height > h

keyin Image1.Height:=h

else Image1.Height:= Image1.Picture.Height;

agar Image1.Picture.Bitmap.Width > w

keyin Image1.Width:=w

else Image1.Width:=Image1.Picture.Width;

Image1.Visible:= Rost;

// savolni ko'rsatish

Protsedura TForm1.QuestionsToScr;

ifn:string; // rasm fayli

savollar:=savollar+1;

caption:="Savol" + IntToStr(savollar);

agar (s<>".") va (s<> "\")

keyin buf:=buf+s+" ";

qadar (s = "") yoki (s = "\");

Label5.caption:=buf; // savolni ko'rsatish

(Biz rasmni o'qiymiz, lekin biz uni muqobil javoblarni o'qib chiqqanimizdan va uni ko'rsatish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan shakl maydonining maksimal hajmini aniqlaganimizdan keyingina ko'rsatamiz.)

agar s<> "\"

keyin Image1.Tag:=0 // savol uchun illyustratsiya yo'q

else // savol uchun rasm mavjud

ifn:=nusxa(lar,2,uzunlik(lar));

Image1.Picture.LoadFromFile(ifn);

ustida E:EFOpenError qilish

// Javob variantlarini o'qing

takrorlash // javob variantining matnini o'qing

agar (s<>".") va (s<> ",")

keyin buf:=buf+s+" ";

qadar (s=","")yoki(s=".");

// muqobil javobni o'qing

ball[i]:= StrToInt(lar);

1: Label1.caption:=buf;

2: Label2.caption:=buf;

3: Label3.caption:=buf;

4: Label4.caption:=buf;

// rasm va muqobil javoblarni bu yerda o'qing

// savol matni allaqachon ko'rsatilgan

agar Image1.Tag =1 // savolga rasm bor

keyin ShowPicture;

// muqobil javoblarni chiqaring

agar Form1.Label1.Sarlavha<> ""

agar Form1.Image1.Tag =1

keyin Label1.top:=Image1.Top+Image1.Height+10

else Label1.top:=Label5.Top+Label5.Height+10;

RadioButton1.top:=Label1.top;

Label1.visible:=TRUE;

RadioButton1.visible:=TRUE;

agar Form1.Label2.Sarlavha<> ""

Label2.top:=Label1.top+ Label1.height+10;

RadioButton2.top:=Label2.top;

Label2.visible:=TRUE;

RadioButton2.visible:=TRUE;

agar Form1.Label3.Sarlavha<> ""

Label3.top:=Label2.top+ Label2.height+10;

RadioButton3.top:=Label3.top;

Label3.visible:=TRUE;

RadioButton3.visible:=TRUE;

agar Form1.Label4.Sarlavha<> ""

Label4.top:=Label3.top+ Label3.height+10;

RadioButton4.top:=Label4.top;

Label4.visible:=TRUE;

RadioButton4.visible:=TRUE;

TForm1.ResetForm protsedurasi;

start // barcha teglar va radio tugmalarni ko'rinmas qilish

Label1.Visible:=FALSE;

Label1.caption:="";

Label1.width:=ClientWidth–Label1.left–5;

RadioButton1.Visible:=FALSE;

Label2.Visible:=FALSE;

Label2.caption:="";

Label2.width:=ClientWidth–Label2.left–5;

RadioButton2.Visible:=FALSE;

Label3.Visible:=FALSE;

Label3.caption:="";

Label3.width:=ClientWidth–Label3.left–5;

RadioButton3.Visible:=FALSE;

Label4.Visible:=FALSE;

Label4.caption:="";

Label4.width:=ClientWidth–Label4.left–5;

RadioButton4.Visible:=FALSE;

Label5.width:=ClientWidth–Label5.left–5;

Image1.Visible:=FALSE;

// erishilgan darajani aniqlash

TForm1.Itog protsedurasi;

buf:="Test natijalari"+ #13

+"Jami ball: "+ IntToStr(summa);

esa (so'm< level[i]) and (i

buf:=buf+ #13+mes[i];

Label5.caption:=buf;

protsedurasi TForm1.FormActivate(Sender: TObject);

// 1-tugmachani bosing

protsedurasi TForm1.Button1Click(Sender: TObject);

var s,s2,s1,s3,s4,s5,s6,s7,k,tim1:string;i,j,l,l1,l2:integer;tim:integer;

case Button1.teg of

RadioButton5.Checked:=TRUE;

// birinchi savolning chiqishi

Timer1.Enabled:=true;

Gauge1.Visible:=true;

Button1.Enabled:=False;

1: start // qolgan savollarni chiqaring

summa:=summa+ball;

RadioButton5.Checked:=TRUE;

Button1.Enabled:=False;

keyin QuestionsToScr

summa:=summa+ball;

Button1.caption:="Yaxshi";

Form1.caption:="Natija";

Button1.Enabled:=TRUE;

Itog; // natijani ko'rsatish

2: boshlash // o'chirish

Timer1.Enabled:=false;

assignfile(fil1,"bd\result.txt");

eof(fil1) bajarilmasa ham

readln(fil1,s2);

yopiq fayl (fil1);

i:=1 uchun uzunlik(lar) boshlanadi

agar (s[i] = "*") keyin boshlang

agar s1=zagl.Edit1.Text bo'lsa, boshlang

esa s[j]<>"#" bilan boshlanadi

agar s[j]="&" bo'lsa, boshlang

tim:=time1+StrToInt(s3);

o‘chirish(s,i+1,j–1–i–1);

tim1:=FloatToStr(tim);

insert (tim1,s,i+1);

agar s[j]="$" bo'lsa, boshlang

summa>=7 bo'lsa, boshlang

l:=StrToInt(lar)+1;

o‘chirish(s,j–1,1);

s7:=IntToStr(l);

kiritish(s7,s,j–1);

else l:=StrToInt(lar);

summa>=7 bo'lsa, boshlang

s5:=s+s;

l2:=StrToInt(s5);

o‘chirish(s,j+1,2);

s6:=IntToStr(l2);

agar uzunlik(s6)=1 bo'lsa, s6:=" "+s6;

kiritish(s6,s,j+1);

agar (s[i]="#") keyin s1:="";

for i:=1 dan uzunlik(lar)ga do

agar s[i]="#" bo'lsa, boshlang

writeln(fil1,s4);

yopiq fayl (fil1);

assignfile(fil1,"bd\result1.txt");

eof(fil1) bajarilmasa ham

readln(fil1,s2);

yopiq fayl (fil1);

i:=1 uchun uzunlik(lar) boshlanadi

agar (s[i] = "*") keyin boshlang

//showxabar(s1);

agar s1=zagl.Edit1.Text bo'lsa, boshlang

esa s[j]<>"~" bilan boshlanadi

agar (s[j]="!")va(l=1)va(summa>StrToInt(lar)) bo'lsa, boshlang

o‘chirish(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

kiritish(s6,s,j–1);

agar (s[j]="$")va(l=2)va(summa>StrToInt(s)) bo'lsa, boshlang

o‘chirish(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

kiritish(s6,s,j–1);

agar (s[j]="#")va(l=3)va(summa>StrToInt(lar)) bo'lsa, boshlang

o‘chirish(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

kiritish(s6,s,j–1);

agar (s[j]="%")va(l=4)va(summa>StrToInt(lar)) bo'lsa, boshlang

o‘chirish(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

kiritish(s6,s,j–1);

agar (s[j]="^")va(l=5)va(summa>StrToInt(lar)) bo'lsa, boshlang

o‘chirish(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

kiritish(s6,s,j–1);

agar (s[j]="@")va(l=6)va(summa>StrToInt(s)) bo'lsa, boshlang

o‘chirish(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

kiritish(s6,s,j–1);

agar (s[j]="~")va(l=7)va(summa>StrToInt(lar)) bo'lsa, boshlang

o‘chirish(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

kiritish(s6,s,j–1);

agar (s[i]="~") keyin s1:="";

for i:=1 dan uzunlik(lar)ga do

agar s[i]="~" bo'lsa, boshlang

writeln(fil1,s4);

yopiq fayl (fil1);

ElektKursInf.Button1.Enabled:=true;

// OnClick hodisasi bilan ishlash tartibi

// RadioButton1–RadioButton4 komponentlari uchun

protsedurasi TForm1.RadioButtonClick(Sender: TObject);

agar jo'natuvchi = RadioButton1

agar jo'natuvchi = RadioButton1 bo'lsa

agar jo'natuvchi = RadioButton3 bo'lsa

Button1.enabled:=TRUE;

// komponentlar konfiguratsiyasini ta'minlaydi

protsedurasi TForm1.FormCreate(Sender: TObject);

Image1.AutoSize:= False;

Rasm1.Proportsional:= To'g'ri;

RadioButton1.Visible:= False;

protsedura TForm1.Timer1Timer(Sender: TObject);

Gauge1.Progress:=Gauge1.Progress+1;

agar Gauge1.Progress=100 bo'lsa, boshlang

summa:=summa+ball;

Button1.caption:="Yaxshi";

Form1.caption:="Natija";

Button1.Enabled:=TRUE;

Itog; // natijani ko'rsatish

Timer1.Enabled:=false;

procedure TForm1.FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

ElektKursInf.Button1.Enabled:=true;

protsedurasi TForm1.FormShow(Sender: TObject);

var z:integer;s0:string;

assignfile(fil,"bd\path1.txt");

eof(fil) bajarilmasa ham

fn:=copy(s0,9,length(s0))+IntToStr(ElektKursInf.ListBox1.ItemIndex+1)+IntToStr(z)+".txt";

tayinlash fayli (f, fn);

EFOpenError da bajaring

ShowMessage("Filetest "+fn+" topilmadi.");

Button1.caption:="Yaxshi";

Button1.Enabled:=TRUE;

O‘quv jarayoniga axborot texnologiyalarini joriy etishning amaliy natijasi quyidagilardan iborat: o‘qitishni tashkil etishni takomillashtirish, o‘qitishni individuallashtirishni oshirish; talabalarning o'z-o'zini tayyorlash samaradorligini oshirish; o'qituvchi ishini individuallashtirish; replikatsiyani tezlashtirish va o'quv amaliyoti yutuqlaridan foydalanish; o'rganish motivatsiyasini kuchaytirish; o'quv jarayonini faollashtirish, talabalarni tadqiqot faoliyatiga jalb qilish imkoniyati; o'quv jarayonida moslashuvchanlikni ta'minlash.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Munitsipal ta'lim muassasasi

“Nadim shahridagi 5-sonli umumta’lim maktabi”

“Ta’lim tizimida axborot texnologiyalari”.

Amalga oshirilgan:

Ivashova Elena Aleksandrovna,

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi,

Shahar ta'lim muassasasi 5-son umumiy o'rta maktab

Nadim

MAZMUNI

Kirish.
1 Ta’limda axborot texnologiyalarining umumiy tavsifi
2 O`quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish
Xulosa
Foydalanilgan manbalar ro'yxati

KIRISH

Tadqiqotning dolzarbligi.Bugungi kunda dunyoning rivojlangan davlatlarida ta’limning barcha bosqichlarida o‘quv jarayoniga axborot tizimlari va texnologiyalari jadal joriy etilmoqda.

Kompyuterning imkoniyatlarini doimiy ravishda oshiruvchi yangi apparat va dasturiy ta'minot, uning kompyuter sifatidagi rolini anaxronistik tushunishga o'tish asta-sekin "kompyuter texnologiyasi" atamasini "axborot texnologiyalari" (IT) tushunchasi bilan almashtirishga olib keldi. Bu atama elektron vositalar yordamida ma'lumotlarni to'plash, qayta ishlash, taqdim etish va ulardan foydalanish jarayonlarini anglatadi. Ta'limni axborotlashtirishning mohiyati ma'lumotlar bazalari, elektron arxivlar, ma'lumotnomalar va ensiklopediyalardagi katta hajmdagi faol ma'lumotlardan erkin foydalanish uchun shart-sharoitlarni yaratishdan iborat.

Agar yaqinda axborot texnologiyalari kompyuter texnologiyalari olamida qandaydir ekzotik, ixtiyoriy, lekin shubhasiz foydalanuvchilarga qulay element sifatida qabul qilingan bo'lsa, hozirda vaziyat, xususan, ta'lim sohasida keskin o'zgardi. Shunday qilib, AT dan foydalanishga qaratilgan bugungi avlodning didaktik yo'naltirilgan dasturiy vositalari foydalanuvchiga individual sozlashlar uchun juda ko'p variantlarni taklif qiladi, ya'ni talaba o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida o'rganish tezligini mustaqil ravishda sozlashi mumkin. o'quv va yordamchi materialning hajmi, uning qiyinchiliklari, o'z imkoniyatlari va hayotiy maqsadlari darajasiga e'tibor qaratish. AT dan foydalanish imkoniyatlari bilan boyitilgan ta’lim sohasini kompyuterlashtirishning zamonaviy bosqichi haqiqatga aylanib bormoqda, bu hozirgi vaqtda ta’lim sifati, mazmuni, o‘qitish metodikasi va hattoki, metodologiyasiga sezilarli ta’sir ko‘rsatmoqda.

Ko'pgina AT tizimlarida alohida o'rinni kompyuter ta'lim multimedia tizimlari (MMS) egallaydi, ular bilimlarni chuqurlashtirish, o'qitish vaqtini qisqartirish va o'qituvchiga to'g'ri keladigan talabalar sonini ko'paytirish imkonini beradi. Ko'pgina tadqiqotlar IT-ga asoslangan ta'lim tizimlarining muvaffaqiyatini tasdiqlaydi. Multimedia texnologiyasi - interaktiv dasturiy ta'minot tomonidan boshqariladigan vizual va audio effektlarning o'zaro ta'siri. Massachusets texnologiya instituti (AQSh) tadqiqotchilarining fikricha, kompyuter o‘qitish tizimlari o‘quv materialini o‘zlashtirish qobiliyatini 2-5 barobarga, esda saqlash qobiliyatini esa 35 foizdan 85 foizgacha oshiradi. Shunday ekan, axborot texnologiyalaridan foydalanish boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga geometriyani o‘qitish samaradorligini sezilarli darajada oshirishga umid qilish mumkin.

Muammoning tadqiqot holati.Hozirgi vaqtda ta'limda IT dan foydalanishning oqibatlari faol o'rganilmoqda. V.P.ning ishi katta hissa qo'shdi. Bespalko, S.A. Beshenkova, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchika, V.M. Monaxova, E.S. Po‘lat, I.E. Robert, V.V. Rubtsova, E.G. Skibitskiy, A. Bork, R. Uilyam va boshqalar ta'limda AT dan foydalanishning psixologik masalalarini V.V. Davydov, T.V. Gabay, E.I. Mashbits, N.F. Talyzina, O.K. Tixomirov va boshqalar.

Ishning maqsadi - manbalar va adabiyotlar majmuasiga asoslanib, axborot texnologiyalaridan foydalanishning nazariy va uslubiy asoslarini o‘rganish.

Maqsadimizga asoslanib, biz quyidagilarni tuzdik: vazifalar:

• ta’lim axborot texnologiyalaridan foydalanishning tarixiy jihatini va tushunchasini aniqlash muammolarini o‘rganish;
• pedagogik samaradorlik muammosini tahlil qilish va axborot texnologiyalarini tasniflash;
• axborot texnologiyalaridan foydalanishning psixologik omillarini tavsiflash;
• o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanishning uslubiy xususiyatlarini ko'rib chiqing.

Tadqiqotimiz ob'ektita’lim tizimidagi texnologiyalardir

O'rganish mavzusi -o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish jarayoni.

Uslubiy asosTadqiqot maktab o‘quvchilari uchun o‘quv jarayonini faollashtirish, pedagogik hodisalarning dialektik bog‘liqligi va shartliligi, ta’lim jarayoniga tizimli yondashish zarurligi haqidagi psixologik-pedagogika fanining qoidalariga asoslanadi.

Tadqiqot usullari.Nazariy usullar majmuasi: tahlil, sintez, induksiya, deduksiya, sistemalashtirish, taqqoslash, umumlashtirish va boshqalardan foydalanildi.Ular ilmiy manbalarni o‘rganish, axborot texnologiyalaridan foydalanishning mohiyati va xususiyatlarini aniqlash imkonini berdi.

Nazariy qiymatolingan natijalar o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanishning asosiy yondashuvlarini ajratib ko'rsatishdir.

Amaliy ahamiyatiolingan natijalar: o'quv materiallarini yaratishda tadqiqot natijalarini hisobga olish mumkin.

Ish tuzilishi.Ish kirish, ikki bob, to‘rt paragraf, xulosa va foydalanilgan manbalar ro‘yxatidan iborat.

1. TA’LIMDA AXBOROT TEXNOLOGIYALARINING UMUMIY XUSUSIYATLARI.

1.1 Foydalanishning tarixiy jihati va axborot texnologiyalari tushunchasini belgilovchi muammolar

Sanoati rivojlangan mamlakatlarning ta’lim tizimiga kompyuterlar 1980-yillarda kiritilgan. o'tgan asr. Bir tomondan, u maktablarni boshqarishning eng so'nggi vositasi bo'lsa, ikkinchi tomondan, u o'rganish mavzusi edi. O'tmishni hisobga olsak, "kompyuter savodxonligi" g'oyasi kompyuterlarni maktab tizimiga kiritishga urinishlarning asosiy harakatlantiruvchi kuchi bo'lgan deb taxmin qilish mumkin. Talabalar va ularning ota-onalari kompyuter bilan bog'liq ko'nikmalarga bo'lgan ehtiyojni tobora ko'proq tushunishdi.

20-asr oxirida kompyuterlar taʼlimda nafaqat kompyuter savodxonligini egallash, balki boshqa maqsadlarda ham qoʻllanila boshlaganligi maʼlum boʻldi. Texnik va dasturiy ta'minotdagi texnologik tendentsiyalar kompyuterning holatini o'zgartira boshladi. Har xil turdagi ma'lumotlarni qayta ishlash imkoniyatlari oshdi, texnik tavsiflar yaxshilandi, kompyuter uskunalari ixcham va foydalanish uchun qulay bo'ldi; arzon uskunalarning paydo bo'lishi bir kompyuterdan ikkinchisiga muloqot qilish imkonini berdi. Kompakt disklardagi matnlar, tasvirlar va tovushlarni raqamli saqlash tufayli foydalanuvchi bir vaqtning o'zida turli xil modallikdagi ma'lumotlar bilan ishlash imkoniyatiga ega. .

Dasturiy ta'minotni ishlab chiqish natijasi foydalanuvchilar uchun interaktiv o'z-o'zini o'rganish dasturlarini ishlab chiqish, foydalanuvchi va kompyuter o'rtasidagi o'zaro aloqani qulay amalga oshirish, xususan, foydalanuvchining grafik interfeysi tufayli, boshqa kompyuterlar bilan aloqa qilish jarayonini soddalashtirish (tarmoq yaratish) bo'ldi. .

Axborot texnologiyalari boshqa texnologiyalarning (kitoblar, radio, filmlar, ovozli yozuvlar, televidenie) ta'lim xususiyatlarining aksariyatiga ega va faol muloqot qilish imkoniyati paydo bo'ldi. Kompyuter ta'lim muhitining organik qismiga aylangan vositaga aylandi.

Kompyuter va kommunikatsiya texnologiyalarining integratsiyasi tabiiy ravishda an'anaviy rasmiy ta'limda, xususan, ikki jihatda - o'rganish sub'ektlarining pedagogik o'zaro ta'sirida va ta'lim mazmunida o'zgarishlarni keltirib chiqardi. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar turlarining o'zgarishi o'qitish usullarining o'zgarishiga olib keladi. Binobarin, zamonaviy didaktikada turli fanlarni o‘qitish metodikasi tadqiqot uchun dolzarbligicha qolmoqda. Ta'lim mazmunidagi o'zgarishlar o'quv materiallarining tabiati va turiga ta'sir qiladi .

YuNESKO tashkilotining Jahon ta'lim hisobotida bizning davrimizda turli ta'lim tizimlarida axborot texnologiyalaridan foydalanishning uchta komponenti aniqlangan:

Birinchisi (an'anaviy) - o'quvchilarning kompyuter savodxonligining minimal darajasini egallashini ta'minlash vositasi sifatida;

Ikkinchisi o'quv dasturini qo'llab-quvvatlash va boyitish vositasi sifatida;

Uchinchidan - o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro aloqa vositasi sifatida .

Axborot texnologiyalarining konvergensiyasi, axborotni qayta ishlash va saqlashning raqamli shakllaridan foydalanish natijasida kompyuter mavjud o‘quv dasturlarini qo‘llab-quvvatlash va boyitishning potentsial kuchli va qulay vositasiga aylandi. Bu ta'sirning dastlabki belgilarini ilgari alohida bosma, audio va vizual materiallar to'plamini ishlab chiqqan masofaviy ta'lim tizimlarida ko'rish mumkin. Masofaviy ta'lim hozirgi vaqtda asosan masofaviy ta'limning pedagogik va axborot texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshiriladigan ta'lim shaklidir. Masofaviy ta'limning axborot texnologiyalari deganda telekommunikatsiya vositalaridan foydalangan holda o'quv materiallarini yaratish, uzatish va saqlash, masofaviy ta'limning o'quv jarayonini tashkil etish va qo'llab-quvvatlash texnologiyalari tushuniladi. .

Hozirgi vaqtda o'quv dasturlarini qo'llab-quvvatlash va boyitish maqsadida umumta'lim muassasalarida ko'pincha quyidagi axborot texnologiyalaridan foydalaniladi:

O'z-o'zini o'qitish uchun interaktiv ma'lumotnoma va materiallar (lug'atlar, ensiklopediyalar, atlaslar, turli tillar uchun o'quv qo'llanmalar va boshqalar);

O'yinli o'quv dasturlari yoki interaktiv o'yin va o'yin-kulgiga o'xshash parametrlarga ega o'quv dasturlari, ularning maqsadi qiziqish va ko'proq o'rganish istagini uyg'otishdir. .

Zamonaviy tarmoq texnologiyalarining rivojlanishi har qanday tayyor o'quv mahsulotidan foydalanish imkoniyatini beradi. Internetda ta'lim uchun potentsial qiziqarli va tegishli materiallarga ega bo'lgan ko'plab saytlar mavjud. Biroq, mavjud o'quv dasturlariga tezda kiritilishi mumkin bo'lgan bunday materialni topishda amaliy qiyinchiliklar mavjud. Yuqori sifatli, samarali o'quv axborot materiallarini yaratish qimmatga tushadi va o'qituvchilar bilan jamoalarda ishlaydigan yuqori malakali dizaynerlar va texniklar jamoasi xizmatlarini talab qiladi. Umuman olganda, axborot texnologiyalari yordamida yaratilgan o‘quv materialini ta’lim muassasalarining o‘quv dasturlariga integratsiyalash eng dolzarb muammolardan biri hisoblanadi. .

Umumta’lim muassasalarida kompyuter texnikasining mavjudligi uni ta’lim jarayonida keng va samarali qo‘llash uchun zarur, ammo yetarli shart emas. Muhim to'siqlarga quyidagilar kiradi:

Mavjud o'quv rejalariga bevosita kiritilishi mumkin bo'lgan oz sonli axborot dasturlarining mavjudligi (dastur talablariga javob beradi va o'quv fanlari mazmunini o'zlashtirishni yaxshilaydi);

Boshqa mamlakatlarda ishlab chiqilgan ta'lim mahsulotlarini moslashtirish til, madaniyat va maktab rejalaridagi farqlar bilan murakkablashadi;

Kompyuterni ishlab chiqishda o'quv g'oyalarini amalga oshirish uchun texnik va o'qituvchilarning samarali o'zaro ta'sir qiluvchi guruhlarini yaratishning moddiy-texnik va tashkiliy qiyinchiliklari) .

Axborot texnologiyalari tufayli matnlarni, tovushlarni, grafiklarni, fotosuratlarni va videolarni qayta ishlash, saqlash va qayta yaratish vositalari kontseptual jihatdan bir xil bo'ldi. IT texnologiyalari Internet, telefoniya va interaktiv televideniening hozirgi yuksalishini tushuntiradi. IT jadal rivojlanmoqda.

Shunday qilib, axborot texnologiyalari o‘quv jarayoniga 80-yillardan boshlab kiritila boshlandi. XX asr. Bugungi kunda ular ta'lim tizimida mustahkam o'rin egalladi, chunki ular davr talabi va o'quv jarayonini sezilarli darajada faollashtirish imkoniyatiga ega.

1.2 Axborot texnologiyalarining pedagogik samaradorligi va tasnifi muammosi

Zamonaviy kompyuter dasturlari va umumta'lim tizimida axborot mahsulotlaridan foydalanish tajribasi tahlili shuni ko'rsatadiki, yuqori sifatli o'quv axborot mahsuloti kamida quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak: har xil turdagi o'quv faoliyatini tashkil etishda foydalanish qobiliyati; o'quv materialini to'ldirish imkoniyati; grafik interfeys uslubiy jihatdan asoslangan; video va audio materiallardan o'rtacha va oqilona foydalanish; har xil turdagi ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyati; mahalliy va tarmoq ish rejimlari .

Biroq, har qanday ma'lumot faqat o'qituvchining pedagogik amaliyoti vositasidir. Quyida sanab o‘tilgan o‘quv qo‘llanmalarining AT dan foydalanishga asoslangan didaktik xususiyatlari o‘quv va kognitiv faoliyat davomida shubhasiz afzalliklarni (an’anaviy vositalarga nisbatan) yaratadi. Ya'ni: axborot boyligi; sezilarli darajada yangi darajadagi vizual taqdim etilgan ma'lumotlarni namoyish qilish; axborotni o'zlashtirishning mantiqiy va majoziy usullarini birlashtirish imkoniyati; mazmunni uchta darajada taqdim etish qobiliyati: kuzatish, nazariy va amaliy, bu nazariy ma'lumotlarning mavhumligini amaliy bilimlarning o'ziga xosligi va ravshanligi bilan birlashtirishga imkon beradi; ta'limga shaxsiy yondashuvni amalga oshirish: o'quvchining individual uslubiga moslashish qobiliyati; axborot-ta'lim makonida interaktiv o'zaro ta'sir va muloqot qilish imkoniyati; o'qituvchilarning fanni o'qitish usullariga ijodiy yondoshuvlarini amalga oshirish vositalarini kengaytirish . Axborot texnologiyalaridan foydalanishning dolzarb muammolari: axborotni o'qitish dasturlari samaradorligi; AT tasnifi; kompyuter texnikasining talabaning psixofiziologik holatiga ta'siri; o'quv sub'ektlarining aloqasi; an'anaviy va axborot o'qitish vositalarining kombinatsiyasi; bo'lajak o'qituvchilarning axborot madaniyatini shakllantirish; turli maktab fanlarini o'rganishda IT vositalaridan foydalanish .

Ilmiy-pedagogik munozaralarda markaziy o'rinlardan birini axborot ta'limi dasturlari samaradorligining tomonlarini aniqlash egallaydi. Ilmiy-pedagogik nashrlarda zamonaviy maktab ta’lim tizimlariga axborot vositalarini joriy etish va internetdan foydalanish muammolari hozirda yetarli ilmiy-uslubiy ta’minot va asoslarga ega emasligi ta’kidlanadi. AT dan foydalanishning farqlari, xususiyatlari va ta’lim jarayoni samaradorligiga ta’siri kam o‘rganilgan. Ta'lim AT ni yaratish pedagogika, kasb-hunar ta'limi, dasturlash, umumiy ta'lim va umumiy texnik fanlar bo'yicha keng ko'lamli kompetentsiyalarni talab qiladi. Binobarin, o'qituvchilar, metodistlar, psixologlar va fiziologlar o'quv axborot mahsulotini yaratishda majburiy ravishda ishtirok etishlari kerak. Zamonaviy ta'limdagi ishlarning haqiqiy holati bunday ishchi guruhlarni tashkil etish va samarali faoliyat yuritishda jiddiy to'siqlar mavjudligidan dalolat beradi.

Ta'lim axborot mahsulotlari ko'p o'lchovli foydalanishga ega. Ularni turlarga bo'lish mumkin: elektron ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, darsliklar, ularda faqat material taqdimoti mavjud; elektron darsliklar-simulyatorlar, bu sizga nafaqat material bilan tanishish, balki ma'lum savollarga javob berish va materialni mustahkamlash uchun ba'zi mashqlarni bajarish imkonini beradi; o'rganilayotgan material darajasini nazorat qilish imkonini beruvchi nazorat muhitlari; barcha komponentlarni o'z ichiga olgan va moslashuvchan va kengaytiriladigan xususiyatlarga ega bo'lgan birlashtirilgan resurs (eng kerakli, lekin sezilarli darajada kam uchraydigan tur); o‘quvchining axborot loyihalari ustida ishlash jarayonida o‘ziga xos qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish imkonini beruvchi, ularga nafaqat tayyor materialni passiv qabul qilish, balki o‘z versiyalarini ilgari surish va o‘z dunyosini shakllantirish imkonini beruvchi ijodiy muhitlar; turli yoki yuqori ixtisoslashgan bilim sohalarida tadqiqot olib borish imkonini beruvchi dizayn dasturlari; intellektual rivojlanishga qaratilgan o'yinlar.

Hozirda Rossiya davlat elektron axborot resurslari tizimini shakllantirish yo'lida. Elektron axborot resurslarini xalqaro standartlarga muvofiqlashtirilgan yagona standartlarga muvofiqlashtirish boʻyicha tavsiyalar ishlab chiqish ushbu elektron axborot resurslaridan keng foydalanish uchun shart-sharoit yaratadigan tadbirlar qatoriga kiradi. .

Shunday qilib, axborot texnologiyalari o'qitish samaradorligini oshiradi, lekin faqat o'qituvchi tomonidan to'g'ri foydalanilganda. Aks holda, xorijiy va mahalliy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, axborot texnologiyalari ta'lim jarayonidan chalg'itadi va uni murakkablashtiradi.

2. TA’LIM JARAYONIDA AXBOROT TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH.

2.1 Axborot texnologiyalaridan foydalanishning psixologik-pedagogik omillari

Ta'limda AT dan foydalanish, shubhasiz, zamonaviy kompyuterning aqliy mehnat sharoitlarini optimallashtirishning samarali vositasi ekanligi bilan bog'liq. Yangi sharoitlar o'quv jarayoniga va, albatta, o'qituvchiga yangi talablarni keltirib chiqaradi. Zamonaviy mezonlarga javob berish uchun o'qituvchi axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini bilishi va ulardan foydalanishi kerak .

Masalaning mohiyati mutaxassisning bilim saviyasini oshirishda emas, balki kerakli ma’lumotlarni topish, uni tahlil qilish va amaliy faoliyatga tatbiq etish, innovatsion tajribaga tezkorlik bilan munosabatda bo‘lish, shuningdek, loyihalash, yaratish, o‘zlashtirish, o‘zlashtirish, ishlab chiqish, ishlab chiqish, ishlab chiqish, ishlab chiqish, ishlab chiqish, ishlab chiqish, ishlab chiqish, ishlab chiqish, ishlab chiqarish, ishlab chiqarish, ishlab chiqarish, o‘rganish, ishlab chiqarish, ishlab chiqarish, ishlab chiqarishni rivojlantirishda innovatsiyalarni eksperimental ravishda sinab ko'rish va ularni maqsadli ravishda tarqata olish. Binobarin, zamonaviy taʼlimni rivojlantirishning asosiy ustuvor yoʻnalishi taʼlim jarayonini yanada takomillashtirish, taʼlimning ochiqligi va samaradorligini taʼminlash, yosh avlodni axborot jamiyati hayotiga tayyorlashni taʼminlaydigan zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etishdan iborat. .

Ta'lim sohasida qayd etilgan texnologiyalar faoliyatning ko'plab sohalarida qo'llaniladi, xususan, ta'lim mazmuni yangilanadi, masofaviy ta'lim boshlanadi, aloqaning yangi shakllari joriy etiladi: elektron pochta, video konferentsiya, Internet forumlarida ishtirok etish va boshqalar. Va bularning barchasi maktabda o'quvchilarni eng yuqori darajada va sifatli tayyorlashni talab qiladi .

AT talabalarning o'quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradi. Aynan ular tufayli nafaqat bolalarning, balki ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining ijodi va rivojlanishi uchun yangi imkoniyatlar ochiladi. Kompyuterlar o'rganishni nafaqat materialni o'rganish tezligi, balki uni idrok etish mantig'i va turi bilan ham individuallashtirishga imkon beradi. Ular ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash tezligi va aniqligini sezilarli darajada oshiradi va tuzatishga imkon beradi. Kompyuterlar sizga kerakli ma'lumotlarni topishda kelajakdir. Kompyuter va tarmoq texnologiyalarining imkoniyatlari tasavvurni faollashtiradi. Binobarin, bu texnologiyalarni zamonaviy ta’lim jarayoniga joriy etish mutlaqo tabiiy hodisadir.

Ta'lim va boshqaruv jarayoni samaradorligini oshirish vositasi sifatida kompyuter texnologiyalaridan foydalanishni tashkiliy-pedagogik qo'llab-quvvatlash yo'lidagi qadam o'quvchilar va maktab o'qituvchilarining maktab ma'lumotlar bazasini yaratish, o'ziga xos ma'muriy muammolarni hal qilishga qaratilgan texnologiyalarni yaratish edi. ta'lim muassasasiga: barcha maktab hujjatlarini kompyuter yordamida tizimlashtirish va qayta ishlash, ta'lim muassasasi faoliyati uchun tahliliy bazani yaratish (grafiklar, diagrammalar, jadvallar va boshqalar).

Bundan tashqari, kognitiv jarayonlarni rivojlantirish maqsadida o'quvchilar uchun maxsus ishlab chiqilgan korrektsion va rivojlantiruvchi tadbirlar ham bolalarni mehnatda faol ishtirok etishga undaydi, ularni individual, mustaqil ishlarga va guruhlarda ishlashga qaratadi.

ИТ предоставляют доступ к большому количеству диагностических материалов, созданных с помощью компьютера, который служит базой для организации в школе информационно-аналитического центра учебно-воспитательной работы, в котором собраны материалы всех направлений работы школы, которые поданы в виде таблиц, диаграмм, графиков, схем va hokazo. Bunday ma'lumotlar bazasi bilan ishlash oson, chunki ma'lumotlar elektron shaklda saqlanadi, bu esa istalgan vaqtda kerakli ma'lumotlarni olish imkonini beradi. .

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish ulardan foydalanadigan o‘qituvchi faoliyatining psixologik-pedagogik tuzilishini qayta qurishni taqozo etadi. Bunday qayta qurish nafaqat professional jihatdan, balki insonning dunyoning aqliy modelini umumiy qayta qurish bilan bog'liq. Ushbu jarayonning ahamiyatsizligi o'qituvchilarning yangi axborot-kommunikatsiya texnologiyalariga, shuningdek, har qanday pedagogik innovatsiyalarga nisbatan noaniq munosabatini keltirib chiqaradi. Bu konservatizm ta'lim tizimini asossiz aralashuvlar va rag'batlantiruvchi ta'sirlardan himoya qiluvchi ma'lum bir himoya funktsiyasiga ega. Biroq, innovatsiyalarni joriy etish jarayonini jiddiy psixologik qo'llab-quvvatlash tizimning "psixologik himoyasini" olib tashlashga va yangi narsalarni idrok etishni ochishga yordam beradi. Innovatsiya, o'z navbatida, ilmiy asoslangan, uslubiy va uslubiy jihatdan qo'llab-quvvatlanishi va o'qituvchilar uchun tushunarli bo'lishi kerak, ularning faol yordamisiz ta'lim sohasida hech qanday yangilik mumkin emas.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini ta'limga joriy etish, boshqa innovatsiyalar kabi, qabul qilish deb ataladigan 5 bosqichli jarayondan o'tadi: bilish, e'tiqod, qaror; amalga oshirish; tasdiqlash. Tajriba shuni ko'rsatadiki, agar axborot texnologiyalari tegishli ta'lim muhitida joriy etilsa, bu bosqichma-bosqich yo'l muvaffaqiyatli yengib chiqiladi. . Zamonaviy ta'lim va ta'lim tizimlarini yaratish sharoitida tegishli muhitlarni qurish, ta'limni axborotlashtirishni rivojlangan axborot-ta'lim muhitini yaratish jarayoni deb hisoblash mumkin. Bu jarayon tegishli moddiy-texnik bazani rivojlantirish bilan emas, balki yangi axborot-ta'lim muhiti sharoitida pedagogik ishning tubdan yangi madaniyatini shakllantirish, xususan, undan foydalanish va yanada rivojlantirish bilan bog'liq. masofaviy ta'lim texnologiyalari .

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining imkoniyatlaridan foydalanish o'quv jarayonini faollashtirish, bilimlarni rivojlantirish, egallash va tarqatish xarakterini o'zgartiradi; ta'lim mazmuni va o'qitish usullarini yangilash uchun imkoniyatlar ochadi; umumiy va kasbiy ta’lim olish imkoniyatlarini kengaytiradi; o'qituvchining o'quv jarayonidagi rolini sifat jihatidan o'zgartiradi (u talabalar bilan doimiy muloqot olib boradi, bu ma'lumotni bilim va tushunchaga aylantiradi, zamonaviy texnologiyalar asosida talaba bilan birgalikda tegishli o'quv muhitini yaratadi va unda mavjud bo'ladi); rivojlanishiga va boyishiga ta'sir qiladi) .

Shunday qilib, o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish psixologik jihatga ega bo'lib, u o'qituvchining ulardan mohirona foydalanishga tayyorligidan va talabaning ITni ko'ngilochar vosita emas, balki ta'lim sifatida qabul qilishga tayyorligidan iborat. AT dan muvaffaqiyatli foydalanish bilan o‘quvchilarning o‘ziga bo‘lgan hurmati oshadi, o‘qituvchi va talaba o‘rtasida teng huquqli hamkorlik muhiti shakllanadi.

2.2 O`quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanishning uslubiy xususiyatlari

Kompyuter texnologiyalarining evolyutsiyasi ularni o'quv faoliyatining quyidagi yo'nalishlarida muvaffaqiyatli qo'llash imkonini berdi: axborotni saqlash, qidirish va qisman izohlash uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda ma'lumotnoma va ekspert tizimlaridan foydalanish.

Ta'lim jarayonining samaradorligi uning ishtirokchilarining aqliy faoliyatining ortiqcha yuklanishi bilan mos kelmaydi. Darsda kompyuter texnologiyalaridan foydalanish o'quv materialini sifatli uzatish, diqqatni asosiy nuqtalarga qaratish hisobiga o'quv faoliyati ishtirokchilarining samaradorligini sezilarli darajada oshirishi va shu bilan birga qidirish, qayta ishlash uchun energiya va vaqtning samarasiz yo'qotishlarini kamaytirishi mumkin. , ma'lumotni idrok etish va o'zlashtirish. Hozirgi vaqtda darslarda guruhli ishlarga ham, talabalarning darsdan tashqari ishlariga ham yo'naltirilgan amaliy dasturlar paketlari ishlab chiqilgan. . Boshlang'ich maktabdagi mashg'ulotlarning o'ziga xos xususiyati vizualizatsiyani uning statsionar shakllari shaklida ham, dinamikada ham tez-tez ishlatish zaruratidir. Maxsus proyektorli kompyuterdan foydalanib, kerakli o'quv materiallarini osongina namoyish qilishingiz mumkin.

Yaxlit ta'lim tizimining muhim tarkibiy qismi mustaqil ishdir. Faoliyatning bu turi turli xil turdagi o'quv jarayoni dasturiy ta'minotidan foydalanish imkonini beradi. Amaliy dasturiy ta'minotdan tashqari, Internetda turli xil ishlarga ega ma'lumotlar banklaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Avtomatlashtirilgan test so‘rovi o‘quv jarayonida o‘quv jarayoni ishtirokchilari o‘rtasida fikr-mulohazalarni mustahkamlashga yordam beradi.

Kompyuter texnologiyalaridan foydalanishning xilma-xilligiga qaramay, u o'quv jarayonini vizual tarzda namoyish qilish uchun yordamchi vosita bo'lib qolmoqda.

O'quv jarayonida talabalarning amaliy ko'nikmalarini shakllantirish elektron hisoblash texnologiyasidan nafaqat ko'rgazmali ishlarni bajarish, balki ijodiy vazifalarni bajarish uchun ham foydalanish bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ishlab chiqarishni kompyuterlashtirish masalalarining mazmuni ilmiy-texnikaviy taraqqiyotning asosiy yo'nalishlaridan biri sifatida talabalarni kompyuterlarning tuzilishi va ishlashining fizik asoslari bilan tanishtirish bo'yicha pozitsiyani qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. politexnik dunyoqarashni shakllantirish uchun individual tajriba ishlarida ulardan samarali foydalanish g'oyalari. Binobarin, maktablarda o‘quv jarayonini to‘g‘ri qo‘llab-quvvatlash uchun darslarda ham, o‘quvchilarning sinfdan tashqari individual ishlarida ham foydalanish mumkin bo‘lgan jihozlar va ko‘rgazmali qurollarni ishlab chiqish zarur. Bunday sharoitda bilim va amaliy faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik tamoyilini mujassamlash mumkin bo'ladi .

Bugungi kunda ishlab chiqilgan ko'rgazmali qurollar o'quv jarayonida qo'llaniladi va ushbu turdagi o'quv jarayonining sifatini oshirishga va sinfdan tashqari ishlarni olib borishga yordam beradi. Shu bilan birga, u ta'minlanadi: etarli illyustrativlik; ko'rsatilgan materialning estetik jozibasi; har xil turdagi ish paytida manipulyatsiyaning nisbatan qulayligi; faoliyatning turli shakllarining ommaviyligi, harakatlarning takrorlanishi, takroriy amalga oshirish imkoniyati; nazariyadan amaliyotga o'tish .

Mashg'ulotlarning AKTdan yuqori samarali o'qitish vositasi sifatida foydalanishga yo'naltirilganligi nafaqat talabalarning tayyorgarlik darajasini oshirishni ta'minlaydi, balki ularning motivatsion sohasiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, o'rganishning ustuvor kasbiy va o'quv-kognitiv motivlarini oldindan belgilab beradi. kelajakda bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish muvaffaqiyatini ta'minlaydigan mavzu.

Butun dunyoda hisoblash muhiti juda tez o'zgarib bormoqda va shu bilan birga kompyuterlarning qo'llanilishi haqidagi tushunchamiz kengaymoqda. Shu bois o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi va faoliyati tizimida o'quv kompyuter modellaridan kengroq foydalanish zarurati inkor etilmaydi. Bu quyidagilarga imkon beradi: talabalarning natijalarni statistik qayta ishlash usullarini qo'llash sohasidagi bilimlarini kengaytirish; to'liq miqyosli eksperiment natijalariga ko'ra aniqlanadigan parametrlar sonini ko'paytirish; hodisalarni grafik va analitik tarzda o'rganish; fanlararo aloqalarni chuqurlashtirish .

So‘nggi o‘n yillikdagi texnik yutuqlar, xususan, texnik vositalarning sig‘imi va quvvatining jadal o‘sishi, aloqa vositalarining (Internet, global veb-servis, mobil aloqa) rivojlanishi munosabati bilan ta’lim jarayonini amalga oshirishga yangicha yondashuvlar vujudga kelmoqda. .

Shunday qilib, o'qitishda axborot texnologiyalari o'qituvchining taqdimotini va o'quvchilarning materialni tushunishini osonlashtiradigan tarzda qo'llanilishi kerak. Qolaversa, aynan kompyuter texnologiyalari o‘quv fanlarini amaliyotda qo‘llashni ko‘rsatish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

XULOSA

Shunday qilib, boshlang’ich sinf o’quvchilariga geometriya o’qitishda axborot texnologiyalaridan foydalanishni tahlil qilib, quyidagi xulosalarga keldik.

Axborot pedagogik texnologiyalar deganda axborot bilan ishlashda maxsus usullar, dasturiy va texnik vositalardan foydalanadigan pedagogik texnologiya tushuniladi. Axborot texnologiyalari o‘quv jarayoniga 80-yillardan boshlab kiritila boshlandi. XX asr. Ular bugungi kunda umumta’lim maktablarida mustahkam o‘rin egallagan, chunki ular davr talabi bo‘lib, o‘quv jarayonini yanada faollashtirmoqda.

Har qanday ta'lim tizimining axborot muhiti uchun asosiy IT-qurol bu shaxsiy kompyuter bo'lib, uning imkoniyatlari unga o'rnatilgan dasturiy ta'minot bilan belgilanadi. Dasturiy ta'minotning asosiy toifalari tizim dasturlari, amaliy dasturlar va dasturiy ta'minotni ishlab chiqish vositalaridir. Tizim dasturlari, birinchi navbatda, boshqa barcha dasturlarning jihozlar bilan o'zaro ta'sirini va shaxsiy kompyuter foydalanuvchisining dasturlar bilan o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan operatsion tizimlarni o'z ichiga oladi. Bu turkumga yordamchi yoki xizmat dasturlari ham kiradi. Amaliy dasturlarga axborot texnologiyalari vositalari to'plami bo'lgan dasturiy ta'minot kiradi - matnlar, grafikalar, jadval ma'lumotlari va boshqalar bilan ishlash texnologiyalari.

Zamonaviy ta'lim tizimlarida universal ofis amaliy dasturlari va IT vositalari keng tarqaldi: matn protsessorlari, elektron jadvallar, taqdimotlarni tayyorlash dasturlari, ma'lumotlar bazasini boshqarish tizimlari, organayzerlar, grafik paketlar va boshqalar.

Kompyuter tarmoqlari va boshqa shunga o'xshash AKT vositalarining paydo bo'lishi bilan ta'lim, birinchi navbatda, dunyoning istalgan nuqtasidan tezkor ma'lumot olish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan yangi sifatga ega bo'ldi.

Axborot texnologiyalari ta'lim samaradorligini oshiradi, lekin faqat o'qituvchi ulardan to'g'ri foydalansa. Aks holda, xorijiy va mahalliy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, axborot texnologiyalari ta'lim jarayonidan chalg'itadi va uni murakkablashtiradi.

O'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish psixologik jihatga ega bo'lib, u o'qituvchining ulardan mohirona foydalanishga tayyorligidan va talabaning axborot texnologiyalarini o'yin-kulgi vositasi sifatida emas, balki ta'lim sifatida qabul qilishga tayyorligidan iborat. Axborot texnologiyalaridan muvaffaqiyatli foydalanish natijasida o‘quvchilarning o‘ziga bo‘lgan hurmati oshadi, o‘qituvchi va talaba o‘rtasida teng huquqli hamkorlik muhiti shakllanadi.

Axborot texnologiyalari o'qitishda o'qituvchining taqdimotini va o'quvchilarning materialni tushunishini osonlashtiradigan tarzda qo'llanilishi kerak. Qolaversa, aynan kompyuter texnologiyalari ushbu fanni amaliyotda qo‘llashni ko‘rsatish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, axborot texnologiyalarini o'quv jarayoniga joriy etishning amaliy natijasi quyidagilardan iborat ekanligini ko'rsatamiz: o'qitishni tashkil etishni takomillashtirish, o'qitishni individuallashtirishni oshirish; talabalarning o'z-o'zini tayyorlash samaradorligini oshirish; o'qituvchi ishini individuallashtirish; replikatsiyani tezlashtirish va o'quv amaliyoti yutuqlaridan foydalanish; o'rganish motivatsiyasini kuchaytirish; o'quv jarayonini faollashtirish, talabalarni tadqiqot faoliyatiga jalb qilish imkoniyati; o'quv jarayonida moslashuvchanlikni ta'minlash.

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

1. Belanovich-Zubov V. E. O'quv jarayonida multimedia vositalarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish tajribasi: uslubiy qo'llanma / V. E. Zubov; Ross. akad. davlat Rossiya Prezidenti huzuridagi xizmatlar. Federatsiya, Sib. akad. davlat xizmatlar. – Novosibirsk: SibAGS, 2005. – 136 p.
2. Bogdanova D.A. Ta'lim uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining zamonaviy ishlanmalaridan foydalanishning ayrim imkoniyatlari to'g'risida / D.A. Bogdanova // ISGSning ilmiy eslatmalari. – 2015. – No 1. – B. 54-59.
3. Vorobyova V.V. Zamonaviy ta'limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning axborot jamiyatiga o'tish jarayoniga ta'siri / V.V. Vorobyova // Axborot va ta'lim: aloqa chegaralari. – 2013. – 5-son (13). – B. 62-65.
4. Gobareva Ya.L. Ta'limda yangi axborot texnologiyalarini qo'llash / Gobareva Ya.L., Kochanova E.R., Toropova N.V. // Moliyaviy-iqtisodiy sohada axborot texnologiyalari: o'tmish, hozirgi, kelajak Xalqaro ilmiy konferentsiya. – 2013. – B. 219-224.
5. Eliner I.G. Multimedia madaniyati va zamonaviy jamiyat / Eliner I.G. - Sankt-Peterburg: Mahalliy joylar, 2008. - 529 p.
6. Multimedia san'ati: multimedia va texnologiya / [V.D. Soshnikov, prof., A.V. Denisov, prof., fan doktori, I.R. Kuznetsov, dotsent, texnika fanlari nomzodi va boshq.; Tahririyat kengashi: V.D. Soshnikov va boshqalar] Sankt-Peterburg. gumanist Kasaba uyushmalari universiteti. – Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg kasaba uyushmalari gumanitar universiteti nashriyoti, 2010. – 198 p.
7. Asosiy va maktab qo'shimcha ta'limda multimedia texnologiyalaridan foydalanish: axborot va uslubiy to'plam / Sankt-Peterburg shahar davlat ta'lim muassasasi. Yoshlar ijod saroyi [va boshqalar]; [komp. A.V.Kuznetsov]. - Sankt-Peterburg: Ta'lim va axborot sifatini baholash bo'yicha mintaqaviy markaz. texnologiyalar, 2011. – 38 b.
8. Klikushina N. Yu. O'quv jarayonida multimedia taqdimotlaridan foydalanish: darslik / N. Yu. Klikushina; Rossiya Ta'lim va fan vazirligi. Federatsiyalar, shtat ta'lim oliy ta'lim muassasasi prof. ta'lim "Om. davlat texnologiya. univ." – Omsk: Omsk davlat texnika universiteti nashriyoti, 2010. – 83 b.
9. Qulmukanova K.K. Ta'limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari bo'yicha amaliy tajriba / Kulmukanova K.K., Kutebaev T.J., Musina G.B., Satybaldina M.B. // Eksperimental ta'lim xalqaro jurnali. – 2016. – 4-2-son. – 240-243-betlar.
10. Osin A.V. Ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari / A.V. Osin. – Moskva: Nashriyot xizmati agentligi, 2010. – 326 p.
11. Podkopaev O.A. Masofaviy ta'limda axborot texnologiyalari masalasi haqida / O.A. Podkopaev // O'qituvchi universitet axborot-ta'lim muhitining sub'ekti va ob'ekti sifatida o'qituvchilar, aspirantlar va xodimlarning XLIII ilmiy-metodik konferentsiyasi. O.A. tomonidan tahrirlangan. Kornilova. – 2016. – B. 278-282.
12. Pozdneev B.M. Ta'limda axborot texnologiyalarining xalqaro va milliy standartlarini ishlab chiqish va uyg'unlashtirish / B.M. Pozdneev // IT - Standart 2013 IV Xalqaro konferentsiya to'plami. – 2013. – B. 35-47.
13. Reshetnikova N.V. Zamonaviy ta'limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish / N.V. Reshetnikova // 21-asrda fan va ta'lim, Xalqaro sirtqi ilmiy-amaliy konferentsiya materiallariga asoslangan ilmiy maqolalar to'plami: 5 qismdan iborat. – 2012. – B. 121-122.
14. Savin A.B. Ta'limda axborot texnologiyalarini qo'llash / A.B. Savin, A.S. Solovyova // Fan va ta'limning dolzarb muammolari: o'tmish, hozirgi, kelajak Xalqaro korrespondent ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari asosida ilmiy maqolalar to'plami: 7 qismdan iborat. – 2012. – B. 129-131.
15. Sohibov A. Ta'limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini qo'llash nazariyasi / A. Saxibov / Fan va dunyo. – 2014. – T. 3. – 4-son (8). – 81-83-betlar.
16. Sergeeva A.S. Zamonaviy ta'limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish / A.S. Sergeeva // Ta'lim: an'analar va innovatsiyalar V xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. Mas'ul muharrir: Uvarina N.V. – 2014. – B. 406-408.
17. Ukolov A. O'quv jarayonida axborot va media texnologiyalari / [Anton Ukolov]. – M.: B.I., 2003. – 32 b.
18. Fedotova D. E. Multimedia texnologiyalari: [to'plamga. umuman] darslik / Fedotova D. E. - Moskva: MSTU MIREA, 2013. - 130 b.
19. Cherkashina N.V. Ta'limda axborot texnologiyalaridan foydalanish / N.V. Cherkashina // ISPPning ilmiy eslatmalari. – 2014. – 2-son (12). – 72-77-betlar.
20. Shitova T.F. Ta'limda yangi axborot texnologiyalari / T.F. Shitova, V.A. Goncharova // Ta'limda yangi axborot texnologiyalari: iqtisodiyot va ta'limni modernizatsiyalash sharoitida 1C texnologiyalaridan foydalanish 16-xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyaning ilmiy maqolalari to'plami. – 2016. – B. 290-293.
21. Shonin M.Yu. Zamonaviy jamiyatda ta'limda axborot texnologiyalari masalasi haqida / M.Yu. Shonin // Texnologiya va ta'limda innovatsion texnologiyalar VII Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya: to'plam. Art. javob. ed. M. I. Melixova. – 2015. – B. 271-274.

1. Ta'lim tizimida boshqaruvni axborot bilan ta'minlash va ta'lim faoliyatini davlat tomonidan tartibga solish maqsadida Rossiya Federatsiyasining vakolatli davlat organlari va Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari davlat axborot tizimlarini, shu jumladan davlat axborot tizimini yaratadi, shakllantiradi va qo'llab-quvvatlaydi. ushbu moddada nazarda tutilgan axborot tizimlari. Davlat axborot tizimlariga texnik xizmat ko‘rsatish ushbu axborot tizimlarining boshqa davlat axborot tizimlari va axborot-telekommunikatsiya tarmoqlari, shu jumladan axborot texnologiyalari va aloqa infratuzilmalari bilan muvofiqligini va o‘zaro hamkorligini ta’minlaydigan yagona tashkiliy, uslubiy va dasturiy-texnikaviy tamoyillarga muvofiq amalga oshiriladi. Rossiya Federatsiyasining davlat yoki qonun bilan qo'riqlanadigan boshqa sirlar to'g'risidagi qonun hujjatlari talablariga rioya qilgan holda, undagi shaxsiy ma'lumotlarning maxfiyligi va xavfsizligini ta'minlaydigan davlat va kommunal xizmatlarni ko'rsatish.

2. Asosiy umumiy va oʻrta umumiy taʼlimning asosiy taʼlim dasturlarini oʻzlashtirgan oʻquvchilarni davlat yakuniy attestatsiyasidan oʻtkazish hamda oʻrta maxsus, kasb-hunar taʼlimi va oliy taʼlim muassasalariga oʻqishga qabul qilishni axborot bilan taʼminlash maqsadida quyidagilar tuziladi:

1) asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan o'quvchilarning davlat yakuniy attestatsiyasini o'tkazishni va fuqarolarni o'rta kasb-hunar va oliy ma'lumot olish uchun ta'lim tashkilotlariga qabul qilishni ta'minlaydigan federal axborot tizimi (keyingi o'rinlarda deb yuritiladi). federal axborot tizimi);

2) asosiy umumiy va oʻrta umumiy taʼlimning asosiy taʼlim dasturlarini oʻzlashtirgan oʻquvchilarning davlat yakuniy attestatsiyasidan oʻtishini taʼminlashning hududiy axborot tizimlari (keyingi oʻrinlarda hududiy axborot tizimlari deb yuritiladi).

3. Federal axborot tizimini va mintaqaviy axborot tizimlarini shakllantirish va ta'minlashni tashkil etish tegishli ravishda ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi va Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi organlari tomonidan amalga oshiriladi. Ta'lim sohasida davlat boshqaruvini amalga oshiruvchi federatsiya.

4. Federal axborot tizimini, mintaqaviy axborot tizimlarini shakllantirish va yuritish tartibi (shu jumladan, ko'rsatilgan axborot tizimlarining operatorlari bo'lgan organlar va tashkilotlarning ro'yxati, ko'rsatilgan axborot tizimlarida mavjud bo'lgan ma'lumotlar ro'yxati, organlar ro'yxati). va ushbu ma'lumotlarni ko'rsatilgan axborot tizimlariga kiritish huquqiga ega bo'lgan tashkilotlar, ushbu ma'lumotlarni ko'rsatilgan axborot tizimlarida qayta ishlash tartibi, ko'rsatilgan axborot tizimlarida qayta ishlashda ushbu ma'lumotlarning xavfsizligini ta'minlash tartibi, ushbu ma'lumotlarni saqlash muddati, ko'rsatilgan axborot tizimlarining o'zaro hamkorligini ta'minlash tartibi) Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan belgilanadi.

(oldingi nashrdagi matnga qarang)

5. Davlat akkreditatsiyasini axborot bilan ta’minlash uchun “Davlat akkreditatsiyadan o‘tgan ta’lim dasturlari bo‘yicha ta’lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlarning reyestri” davlat axborot tizimi yaratiladi hamda bunday tizimdan foydalanish ta’minlanadi, uning shakllanishi va yuritilishini tashkil etadi. ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiradigan federal ijroiya organi. Ta'lim faoliyatini davlat akkreditatsiyasidan o'tkazish bo'yicha Rossiya Federatsiyasi tomonidan berilgan vakolatlarni amalga oshiradigan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi organlari ko'rsatilgan axborot tizimiga ta'lim faoliyatini davlat akkreditatsiyasi to'g'risidagi ma'lumotlarni kiritadilar. “Davlat akkreditatsiyadan o‘tgan ta’lim dasturlari bo‘yicha ta’lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlarning reyestri” davlat axborot tizimidagi ma’lumotlar ochiq va hamma uchun ochiqdir, bundan davlat yoki xizmat sirlarini saqlash manfaatlarini ko‘zlab bunday ma’lumotlardan erkin foydalanish mumkin bo‘lgan hollar bundan mustasno. rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq cheklangan.

6. “Davlat akkreditatsiyasidan o‘tgan ta’lim dasturlari bo‘yicha ta’lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlarning reyestri” davlat axborot tizimini shakllantirish va yuritish tartibi, shu jumladan unga kiritilgan ma’lumotlar ro‘yxati va ushbu ma’lumotlardan foydalanish tartibi O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining qarori bilan belgilanadi. Rossiya Federatsiyasi hukumati.

7. Ta’lim sohasida davlat nazoratini amalga oshirishga va uning natijalarini hisobga olishga qo‘yiladigan talablarning yagonaligini ta’minlash maqsadida ta’lim sohasida davlat nazoratining davlat axborot tizimi yaratilmoqda, uni shakllantirish va yuritish tashkil etilmoqda. ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi tomonidan. Rossiya Federatsiyasi tomonidan berilgan ta'lim sohasida davlat nazorati (nazorati) vakolatlarini amalga oshiradigan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi hokimiyatlari ushbu axborot tizimiga ushbu sohadagi davlat nazorati (nazorati) faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlarni kiritadilar. ta'lim.

8. Ta'lim sohasidagi davlat nazorati davlat axborot tizimini shakllantirish va yuritish tartibi (shu jumladan, unga kiritilgan ma'lumotlar ro'yxati va ushbu ma'lumotlarga kirish tartibi) Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan belgilanadi.

9. Ta'lim va (yoki) malaka to'g'risidagi hujjatlar to'g'risidagi ma'lumotlar, ta'lim faoliyati bilan shug'ullanuvchi tashkilotlar tomonidan berilgan ta'lim to'g'risidagi hujjatlar hisobga olinishini ta'minlash uchun bunday hujjatlar to'g'risidagi ma'lumotlar federal axborot tizimiga kiritilgan "Hujjatlar to'g'risidagi ma'lumotlarning federal reyestri" Ta'lim va (yoki) ta'lim" malakalari, o'quv hujjatlari", ularning shakllanishi va yuritilishi ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiradigan federal ijroiya organi tomonidan tashkil etiladi. Ta'lim sohasida davlat boshqaruvini amalga oshiradigan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining federal davlat organlari va ijro etuvchi hokimiyat organlari, ta'lim sohasida boshqaruvni amalga oshiruvchi mahalliy davlat hokimiyati organlari, ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlar federal ijroiya hokimiyati oldida taqdim etiladi. ta'lim sohasidagi nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi organ , ma'lumot va (yoki) malaka to'g'risidagi berilgan hujjatlar to'g'risidagi ma'lumotlar, ushbu ma'lumotlarni "Ta'lim va (yoki) ta'lim to'g'risidagi hujjatlar to'g'risidagi ma'lumotlarning federal reyestri" federal axborot tizimiga kiritish orqali o'qitish to'g'risidagi hujjatlar. (yoki) malaka, tayyorgarlik toʻgʻrisidagi hujjatlar”.

10. "Ta'lim hujjatlari va (yoki) malakalar, o'quv hujjatlari to'g'risidagi ma'lumotlarning federal reestri" federal axborot tizimiga kiritilgan ma'lumotlar ro'yxati, uni shakllantirish va yuritish tartibi (shu jumladan undagi ma'lumotlarga kirish tartibi), Unga ma'lumot kiritish tartibi va muddatlari Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan belgilanadi.

11. Ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi "Ta'lim va (yoki) malaka to'g'risidagi hujjatlarga qo'yilgan apostillarning federal reyestri" federal axborot tizimini shakllantirish va yuritishni tashkil qiladi. Ta'lim va (yoki) malaka to'g'risidagi hujjatlarni tasdiqlash bo'yicha Rossiya Federatsiyasi tomonidan berilgan vakolatlarni amalga oshiradigan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi hokimiyat organlari ta'lim va (yoki) malaka to'g'risidagi hujjatlarga o'zlari qo'ygan apostillar to'g'risida ma'lumot beradilar. Ushbu ma'lumotni "Ma'lumot va (yoki) malaka to'g'risidagi hujjatlarga qo'yilgan apostillarning federal reyestri" federal axborot tizimiga kiritish orqali ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi ijro etuvchi organ. Ushbu organlar ushbu federal axborot tizimidagi ma'lumotlardan foydalanish huquqiga ega.

12. "Ta'lim va (yoki) malakaviy hujjatlarga qo'yilgan apostillarning federal reyestri" federal axborot tizimiga kiritilgan ma'lumotlar ro'yxati va uni shakllantirish va yuritish tartibi Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan belgilanadi.

Hozirgi vaqtda ta’lim sohasidagi axborot tizimlari shaxs shakllanishining yetakchi omillaridan biri hisoblanadi. Axborot tushunchasi bu jarayon uchun asosiy hisoblanadi. Har qanday inson faoliyati axborotni yig'ish va qayta ishlash, ular asosida qarorlar qabul qilish va ularni amalga oshirish jarayonidir. Zamonaviy kompyuter texnologiyalarining paydo bo'lishi bilan axborot ilmiy-texnikaviy taraqqiyotning eng muhim resurslaridan biri sifatida harakat qila boshladi. Ma'lumotlar inson nutqida, kitoblar, jurnallar va gazetalar matnlarida, radio va televidenie xabarlarida, asboblar o'qishlarida va boshqalarda mavjud. Inson sezgilar yordamida ma'lumotni qabul qiladi, miya va markaziy asab tizimi yordamida saqlaydi va qayta ishlaydi. Axborot tushunchasi barcha sohalarda: fan, texnika, madaniyat, sotsiologiya va kundalik hayotda qo‘llaniladi. Axborot tushunchasi bilan bog'liq elementlarning o'ziga xos talqini ma'lum bir fanning uslubiga, o'rganish maqsadiga yoki oddiygina bizning g'oyalarimizga bog'liq.

Dunyo, ayniqsa, o'tgan asrda juda o'zgardi. Ilm-fan tabiatni bilishda rivojlangan, sanoat sayyoralar miqyosida eng keng ko'lamli hamkorlikni talab qiladigan juda ko'p sonli yuqori ixtisoslashgan tarmoqlar bilan paydo bo'ldi va rivojlandi. Bu jarayon tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda va bundan ham tez o'sib boradi, chunki u insoniyat sivilizatsiyasi taraqqiyotining ob'ektiv qonuniyatlariga asoslanadi. Jamiyat birdaniga fan va texnikaning juda tor sohalaridagi millionlab mutaxassislarga va shu bilan birga ushbu eng og‘ir sharoitlarda iqtisodiyotni boshqarishga qodir bo‘lgan millionlab menejerlarga muhtoj bo‘lib qoldi. Ammo biz hali ham bu millionlarning malakasini doimiy ravishda oshirishni ta'minlashimiz kerak!

Bugungi kunda ta'lim tizimi, asrning boshida bo'lgani kabi, ta'limni tayyor bilimlar yig'indisini o'zlashtirish, tsivilizatsiyalar tajribasini eski idishdan yangisiga o'tkazish asosida qurishga haqli emas. Shu sababli, deyarli barcha rivojlangan mamlakatlarda mustaqil ravishda kerakli ma'lumotlarni olish, muammolarni aniqlash va ularni oqilona hal qilish yo'llarini izlash, olingan bilimlarni tanqidiy tahlil qilish va yangi muammolarni hal qilishda qo'llash qobiliyatini o'rganishga keskin burilish yuz berdi. . Ideal ta'lim tizimi quyidagilarga ega bo'lishi kerak:

• - o`quvchida bilim olishga intilish va o`quv maqsadini shakllantirish.
• - o'rganish va ijodiy faoliyat uchun motivatsiyani saqlab qolish.
• - har bir talabani individual moslashtirilgan o‘quv qurollari bilan ta’minlash.
• - Har bir talabaga individual jadval asosida o‘qish imkoniyatini berish.
• - o'quv natijalarini doimiy ravishda baholash.

Bugungi kunda ta'limning maqsadi o'quvchini imkon qadar ko'proq tayyor, qat'iy tanlangan, to'g'ri tashkil etilgan bilim, ko'nikma va malakalar bilan to'ldirishdan iborat bo'lishi mumkin emas. Talabalarimiz kerakli bilimlarni o'zlari egallashlari kerak. Ushbu maqsadga erishish uchun yangi axborot texnologiyalari bizga taqdim etayotgan didaktik xususiyatlardan foydalanish zarur.

Texnologiyalarning didaktik xususiyatlari deganda ta'lim jarayonida didaktik maqsadlarda foydalanish mumkin bo'lgan jihatlar (xususiyatlar) tushuniladi. Kompyuter axborot texnologiyalari uchun bu, birinchi navbatda:

• - tayyorlash, saqlash, tizimlashtirish, qayta ishlash va chop etish;
• - ma `lumot;
• - displey ekranida axborotni namoyish qilish;
• - eng yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish qobiliyati;
• - har qanday elektron banklar va ma'lumotlar bazalariga ulanish;
• - kompyuterdan kompyuterga axborotni uzatish va qabul qilish;
• - sherik bilan sinxron axborot almashinuvi (muloqot);
• -har qanday miqdordagi manbalardan ma'lumot olish;
• - xabarlarni bir vaqtning o'zida istalgan miqdordagi abonentlarga yuborish;
• - hamkorlar bilan sinxron axborot almashish;
• - axborotni bevosita kompyuterga boshqa konferensiya ishtirokchilariga uzatish;
• - konferensiya ishtirokchilaridan axborot olish;
• - aniq qabul qiluvchini ko'rsatmasdan xabaringizni joylashtirish va saqlash imkoniyati.

Oddiy yaxshi darslik nimadan iborat? Bu juda ko'p turli xil matnlar (sahifalar, paragraflar, bo'limlar), ularning oxirida o'z-o'zini tekshirish uchun savollar beriladi. Bundan tashqari, har bir matnda muallif odatda boshqa matnlarga havola qiladi. Mundarija (boshlang'ich sahifa manzillari ko'rsatilgan matnlar ro'yxati) va matn ichidagi havolalar bularning barchasini yagona darslikda birlashtiradigan elementlardir. Agar darslik yuzma-yuz guruh mashg'ulotlari uchun mo'ljallangan bo'lsa, u holda o'qituvchi uchun uslubiy qo'llanma yozilishi kerak - darslarni qanday o'tkazish kerak. Agar darslik mustaqil ta'lim uchun mo'ljallangan bo'lsa (o'z-o'zini o'qitish uchun qo'llanma), unda uslubiy maslahatlar darslikka kiritilgan. Elektron darslik oddiy darslik bilan bir xil ishlab chiqariladi, ammo barcha matnlar va o'quv materiallari elektron shaklda kompyuterning ba'zi saqlash vositalarida saqlanadi. Barcha matnlar qayta raqamlangan, har bir matnning raqami uning saqlash manzili bilan bog'langan, ya'ni har bir matnga uning raqamini ko'rsatish orqali murojaat qilish mumkin. Kompyuter ekranida boshqa matnlarga havolalar bitta so'z yoki jumlani ajratib ko'rsatish (rang, to'ldirish, shrift) orqali amalga oshiriladi. Har bir havola boshqa matnning raqamiga (ya'ni manziliga) mos keladi. Oddiy o'quv materialidan tashqari, elektron darslikda o'z-o'zini tekshirish tizimi, o'quv jarayonining haqiqiy borishi to'g'risidagi statistik ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlash bloki (masalan, o'quv jadvali, xatolar va boshqalar) va individual stajyor uchun o'quv kursini moslashtirish (moslashtirish) dasturi.

Elektron kurslarda bilimlarni nazorat qilishning ikkita tizimi mavjud. Birinchisi, o'quv kursini individuallashtirish (moslashtirish), ikkinchisi - talabani sertifikatlash uchun mo'ljallangan. Ikkala tizim ham oldingi javoblarning to'g'riligiga va bir qator savollardan turli vazifalarni yaratish qobiliyatiga qarab keyingi savolni moslashtirilgan tanlash imkonini beradi. Bundan tashqari, sertifikatlashtirish tizimlari talabaning bilim darajasini optimal aniqlash uchun moslashtirilgan savollarni tanlash sxemasidan foydalanadi. Internet-texnologiyalari asosidagi gipermatnli darsliklar va elektron bilimlarni boshqarish tizimlarining kombinatsiyasi kelajakda bilim darajasiga moslashuvchi va haqiqatda har bir talaba uchun individual “elektron darslik” yaratadigan yagona o‘quv muhitini yaratish imkonini beradi. .

Ta'lim va Internet - alohida suhbat mavzusi. Tadqiqotlar va amaliyot shuni ko'rsatadiki, Internet o'qituvchilarga o'qitish jarayonining uchta muhim elementi samaradorligini oshirishga yordam beradi: o'quvchilarga individual yordam berish, ma'lumotlarni tarqatish va talabalarni faol mehnatga jalb qilish. Birinchidan, elektron pochta o'qituvchi va talaba o'rtasidagi bevosita aloqani ta'minlaydi. Xabar almashish orqali ular nafaqat darsda, balki darsdan keyin ham o'zlari uchun qulay bo'lgan istalgan vaqtda muloqot qilishlari mumkin. Ikkinchidan, veb-saytlar ma'ruza va ma'ruzalarga qaraganda ta'lim ma'lumotlarini tarqatishning samarali vositasidir. O'qituvchi ma'ruza matni va rasmlarni o'zining veb-sahifasiga joylashtiradi, talabalar esa o'quv materialini daftarga qizg'in yozish bilan chalg'imasdan, xotirjam, sekin, ma'lumotlarni o'qiydilar. Uchinchidan, maktab telekonferensiyasi o‘qituvchilar va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning mutlaqo yangi shaklidir. O'z xabarini Internetga joylashtirgan har qanday telekonferentsiya ishtirokchisi uning o'qilishi va e'tiborga olinishiga ishonch hosil qilishi mumkin. Natijada umumiy manfaatlar bilan birlashgan odamlarning virtual hamjamiyati yaratiladi. Bu oddiy maktablarda erishish qiyin bo'lgan idealdir. Bunday o'qitish usullarini amalga oshirish uchun murakkab uskunalar ham, qimmat dasturlar ham talab qilinmaydi. Internetga ulangan arzon, kam quvvatli kompyuterlarga ega kompyuter sinfiga ega bo'lish kifoya. Kompyuter texnologiyalari bo'yicha maxsus bilim kerak emas, foydalanuvchi darajasida oddiy trening etarli bo'ladi.

Masofaviy ta’lim yangi axborot texnologiyalarining yana bir afzalligi hisoblanadi. Ta'rifga ko'ra, bu o'qituvchi va talabalar turli geografik joylarda joylashgan o'quv jarayonidir. Natijada, pedagogik jarayon vaqt va makon birligi bo'yicha an'anaviy cheklovlardan tashqariga chiqadi. Masofaviy ta'lim - sirtqi ta'limning zamonaviy turi bo'lib, unda zamonaviy axborot texnologiyalaridan (kompyuterlar, telekommunikatsiyalar, audio-vizual vositalar) maksimal darajada foydalaniladi. Masofaviy ta'limning asosiy tamoyili shundan iboratki, talabalar bilim sari intilmasin, balki bilim talabalar tomon harakat qilishi kerak! Masofaviy ta’lim usullaridan foydalanish chekka hududlarda sifatli ta’lim olish, asosiy ish joyingizni to‘xtatmasdan o‘qish, jismoniy imkoniyati cheklangan shaxslarni o‘qitish, talabalarning transport xarajatlarini sezilarli darajada kamaytirish va h.k. imkonini beradi.

Ta’kidlash joizki, masofaviy ta’lim tizimi an’anaviy ta’lim tizimini o‘rnini bosmaydi, balki samarali ravishda to‘ldiradi, har kimga xohlagan narsani, qachon va qaerda, o‘zi xohlagan tilda o‘rganish imkoniyatini beradi.

Hozirda Internetning ingliz tilidagi qismida siz san'at va chet tillaridan tortib sotsiologiyagacha bo'lgan turli yo'nalishlar bo'yicha juda ko'p turli xil o'quv materiallari va o'quv kurslarini topishingiz mumkin. Ushbu kurslarning auditoriyasi juda keng va barcha yoshdagi foydalanuvchilarni qamrab oladi. Rossiya Internetga kirish bo'yicha G'arbdan bir necha yil orqada qolayotganini hisobga olsak, biz hali ham hamma narsa oldinda ekanligiga umid qilishimiz mumkin. Ammo birinchi siljishlar allaqachon sezilarli. Eng ilg'or maktablarning o'z veb-saytlari mavjud. Ularning aksariyati internetdan birinchi navbatda o‘z faoliyati haqida ma’lumot tarqatish uchun foydalansa-da, ayrim ta’lim muassasalari innovatsion ta’lim dasturlarini, xususan, masofaviy ta’limni amalga oshiradi.