Önkormányzati oktatási intézmény

a gyermekek további oktatása

A gyermekek kreativitásának Vihetherian Districti Háza

Módszeres fejlesztés

Körosztályok

"Testoplasztika"

ebben a témában

"Case módszerek használata a körmunkában"

Ganzina Marina Evgenievna, a kiegészítő oktatás pedagógusa

m. Wind, 2014

Bevezetés ................................................. ................................... ... 3

Elméleti rész ................................................ .............. 4

1. Az eset-technológiák koncepciója és típusai ........................................... .. ... 4

   Az eset-technológia használata az általános oktatási folyamat keretében ....... .............................. .................................................. .... 6

Gyakorlati rész ...... .. ........................................ ........... ... 8

1. Tervezési osztályok az ügy-módszer alkalmazásával ............ .. ...... ..... 8

   Terv - az osztályok absztrakt a témában "A sóvizsgálat elkészítése" ............................... .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..

Következtetés ................................................. ............................................... 15

Az irodalom listája ......... ..................................... ......16

A függelék №1 ............................................... ........................................... 17

2. függelék ............................................... ........................................... 18

Bevezetés

Az országunkban végzett oktatás reformjaival kapcsolatban állandó keresés van hatékony módszerek Képzés, egyikük az úgynevezett kazetta technológia.

Az esettechnika kombinálja mind a szerepjáték, mind a projekt módszert és a szituációs elemzést. Az esettechnológia nem a tanár ismétlése, nem pedig a tanár vagy a cikk szavai, nem pedig a tanár kérdésére való válasz, ez egy olyan konkrét helyzet elemzése, amely felemeli a megszerzett tudás tartályát, és alkalmazza őket a gyakorlatban .

Ezek a technológiák segítenek a hallgatók érdeklődésének növelésében a vizsgált tárgyra, olyan tulajdonságokat alakítanak ki, mint az iskolás gyerekek társadalmi tevékenység, a társadalmi tudhatóság, a hallgatás és a kompetensen kifejező gondolatok.

Célcél A: Testoplesty Circle fejlesztése az esettechnikával.

A megadott cél az alábbiak készítéséhez vezetett feladatok:

fedezze fel az esetek módszerének elméleti szempontját és történelmét;

tervezzen egy tervet a témában a "sós teszt elkészítésének helyességének" témakörben az eset-technológia alkalmazásával;

elemezze és értékelje az eset-technológia alkalmazásának hatékonyságát a körosztályokban.

A tanulmány logikája meghatározta a munka szerkezetét, amely magában foglalta a bevezetést, az elméleti és gyakorlati részt, a következtetést és a bibliográfiai listát.

Az iránymutatások előkészítésében az oktatási szakirodalom, pedagógiai tudományos és módszertani kiadványokból és elektronikus forrásokból származó cikkek készítése.

Elméleti rész

Az eset-technológiák koncepciója és típusai

A helyzetelemzési technológia legfontosabb összetevője az eset. Ez a valódi életprobléma helyzet, amely elindítja a tudás folyamatát az osztályban. Ugyanakkor az ügy egy átfogó didaktikus eszköz, amely nemcsak az igazi esemény leírását tartalmazza, hanem olyan módszertani technikákat is, amelyek biztosítják annak elemzését és megértését. Ezért az osztályteremben végzett teljes munka sikere nagymértékben függ a kiválasztott vagy az ügy tanárának minőségétől.

Első alkalommal, amikor az oktatási folyamat keretében végzett esetekben az 1908-as Harvard School-ban dolgozott, ezért gyakran a Harvard módszernek nevezik. A nyugat-európai vállalkozás vezető iskoláiban az eseteket aktívan használják a 60-as években. Oroszországban ez a technológia Elkezdte bemutatni csak az elmúlt 3-4 évben.

A technológia kialakulása és alkalmazása során a szakemberek hatalmas számú esetet teremtettek, így az idő múlásával szükség van a besorolásukra. Meg kell jegyezni, hogy a jelenlegi esetek osztályozására vonatkozó egységes kritériumok nem léteznek, és minden szerző az okok alapján rendszerezheti az eseteket. Mindazonáltal az esetek főbb típusainak ismerete segítséget nyújt a tanárnak optimális választás Az esetfajok, figyelembe véve az adott téma tartalmának meghatározását.

A létrehozott módon

Területi esetek, amelyek a tényleges meglévő tárgyak, jelenségek, emberekhez kapcsolódó valódi tények alapján zajló problémakeresésen alapulnak.

Kabinet - esetek, amelyek sok valós tények tipikus generalizációja. Létrehozva, amikor nehéz megtalálni egyetlen igazi példát, hogy illusztrálja a jelenséget vagy a folyamatot.

Szerkezet szerint

Strukturált esetek (erősen strukturált eset) - a helyzet rövid és pontos bemutatása meghatározott számokkal és adatokkal. Az ilyen típusú esetre bizonyos mennyiségű helyes válaszok. A tudás és / vagy készségek értékelése célja, hogy egy képletet, készségeket, módszereket alkalmazzon egy adott tudás területén.

Strukturálatlan esetek (strukturálatlan esetek). Ezek nagyszámú adat, és úgy tervezték, hogy értékeljék a gondolkodás stílusát és sebességét, az adott területen végzett munkahelyi és készségeitől való elválasztás képességét. Számukra számos helyes lehetőség van a válaszokhoz, és általában a nem szabványos megoldás megtalálásának lehetősége nincs kizárva.

A talajtörési esetek (talajtörési esetek) nagyon rövidek és hosszúak lehetnek. Az ilyen eset megfigyelése lehetőséget ad arra, hogy azt látja, hogy egy személy úgy gondolja, hogy nem szabványos, hány kreatív ötletet adhat ki a megadott időre. Ha egy csoportos megoldás halad, akkor valaki más gondolatát fogja elkapni, fejleszteni és felhasználhatja a gyakorlatban.

Méretre

A teljes ügyek (átlagosan 20-25 oldal) több napig csapatmunka számára készült, és általában parancsot jelentenek a megoldás bemutatásához.

A tömörített esetek (3-5 oldal) közvetlenül az osztályba irányítanak, és általános vitát jelentenek.

A mini-tok (1-2 oldal), valamint a tömörített esetek az osztályteremben való elemzésre szolgálnak, és gyakran használják az osztályteremben tanított elmélet illusztrációjaként. Sok esetben a mini-tok röviden formálható, egy vagy két bekezdés formájában, és olyan kérdésekkel jár, amelyeket a vita során válaszolni szeretne.

Ezenkívül az esetek eltérőek abban, hogy a problémát egyértelműen megfogalmazzák, és a hallgatónak meg kell találnia a megoldást, és azokat az eseteket, amelyekben nincs szükség a probléma egyértelmű megfogalmazására - először megfogalmaznia kell, majd ajánlatot kell tennie megoldások.

Az esettechnika használata az általános oktatási folyamat részeként

A konkrét helyzetek módja az imitációs modellezésen alapul, más szóval, a tanári hallgatók oktatási módszereinek felhasználását megelőzi a valódi szakmai tevékenységek helyzetét leíró készanyagok kifejlesztését. Az esetleges technológia a konkrét, gyakorlati problémákra vonatkozó orientáció miatt, amelyek célja, hogy megoldják a szakemberek szakembereinek megoldását, lehetővé tegyék a tanítások motivációjának növelését, mivel világossá válik, miért, milyen helyzetben, egy vagy más oktatási anyag Használhatja, hogyan kell alkalmazni konkrét gyakorlati tevékenységben. Ennek a pedagógiai technológiának a használata lehetővé teszi a fontos szellemi készségek kifejlesztését olyan diákokban, akik keresnek további képzéssel és szakmai tevékenységekkel.

"CASE" - A módszer a didaktikai elvek összességében alapul:

1. egyedi megközelítés minden gyakornok számára, számviteli jellemzőit, igényeit és tanulási stílusát;

2. A képzés szabadságának maximális megadása;

3. elegendő számú vizuális anyag biztosítása;

4. A fő pozíciók koncentrációja, és nem "betöltése" diákok nagy mennyiségű elméleti anyaggal;

5. biztosítja a tanár hozzáférhetőségét egy diák számára;

6. az önkormányzati készségek kialakulása a diákoknál, az információval dolgozó készségek;

7. Figyelmeztetés a diákok erősségeinek és pozitív tulajdonságainak kialakulására.

A diákok munkájának megszervezése az ügy - technológia alapján

A konkrét helyzet elemzéséhez az eseti anyagokkal való munka a térfogatuktól, a problémák összetettségétől és a diákok tudatosságának mértékétől függ.

A következő alternatív lehetőségek lehetségesek:

A diákok tanulmányi alapanyagokat előre, megismerkednek a tanár által ajánlott irodalommal is, az ügyben való munkavégzési feladatok egy része otthon egyedülállóan történik.

A diákok megismerkednek előre az eseti anyagokkal, az esetekkel való munkavégzés egyes feladatait mindegyikben otthon kell elvégezni.

A diákok közvetlenül az osztályban, és vele dolgoznak. Ez az opció alkalmas az esetekre való kicsire, körülbelül 1 oldalt ábrázoló elméletek, fogalmak, képzési tartalmak, és felhasználható az osztályok elején a diákok gondolkodásának növelése érdekében, növelve motivációjukat a tárgyra.

Az oktatási folyamat szervezésének szakaszai

1. Előkészítő ( az ügy esetének meghatározása a képzésben; keresési forrás; egy eset elrendezésének létrehozása; a megszállás leírása)

2. Ismerkedés ( a diákok bevonása a valós helyzet elemzéséhez, az anyag bemutatásának optimális formájának megválasztása a felülvizsgálat céljából)

3. Analitikai ( a hallgatók problémájának csoportjainak vagy egyéni tanulmányának megvitatása; A döntés elkészítése)

4. végleges ( Ennek a szakasznak a fő feladata az ügyre vonatkozó döntés benyújtása és alátámasztása).

A "Testoplasztika" osztályban az esettechnika fő szakaszai:

az oktatási és módszertani anyag előkészítése és nyújtása a hallgatói hallgató számára;

szisztematikus és következetes munka a hallgatókkal, hogy tanulmányozzák a téma minden kérdését, magukban foglalják mind az egyéni kérdések, mind az osztályban vagy az egyéni tanácsadás során végzett önálló tanulmányt;

a tanár által tanult téma témája kötelező generalizációja, azonosítani a hiányosságokat a témák tanulmányozásában és azok megszüntetésében;

a tevékenységek eredményeinek diagnosztizálása és tükröződése a téma vizsgálatának végén.

Technológiai rendszer az ügy megteremtéséhez:

1. Az oktatási program azon szakaszának meghatározása, amely a problémát leíró helyzetnek szenteli.

2. Az oktatási célok és feladatok megfogalmazása az ügyben dolgozó folyamatban.

3. A helyzet problémájának meghatározása és egy általánosított modell létrehozása (figyeljen arra, hogy a helyzetek típusát választsák: létfontosságú, oktatási, tudományos).

4. Keressen egy analógot a valós élet, az oktatás vagy a tudomány általános helyzetének általános modelljének.

5. Az információk gyűjtésére szolgáló források és módszerek meghatározása.

6. A technikus kiválasztása ebben az esetben dolgozik.

7. A hallgatók munkájának a kívánt eredmény meghatározása ebben az esetben (egy értékelési lap kidolgozása).

8. Az ügy megteremtése és tesztelése a tanulási folyamatban.

Gyakorlati rész

A "Testoplasztika" osztályban lévő eset-módszer használata

a témában: "A sós tészta előkészítése"

2.1. Tervezési osztályok egy eset-módszerrel

Fő az eset módszer célkitűzései A következők:

a diákok tanulmányozásakor megszerzett hallgatók tudásainak általánosítása, aktiválása és konszolidációja;

a helyzet elemzésének képessége, megértse a problémák lényegét, lehetővé teszi a lehetséges megoldásokat, és válassza ki a legjobbat;

a diákok készségeinek fejlesztése csoportban, együttműködésben, kölcsönös segítségnyújtásban;

A fő feladat: Fellebbezni az életre vonatkozó valóságakat a későbbi visszaverődésükre és átalakításukra.

A résztvevők száma és összetétele:

1) A diákok "teszt műanyag" köre 2 csoportra oszlik,

2) a szakértői jutalék a tanár arcán,

4) A fő cselekvő személy, aki megkérdezi a ritmust és a lecke folyamata egy tanár.

Módszertani tanácsadás az osztályhoz szükséges előkészítő időszakra:

Az osztályba tartozó beállításnak megfelelőnek kell lennie: a táblázatokat úgy kell elhelyezni, hogy a 2 csoportba való részvételük egyértelműen nyomon követhesse.

A táblán vizuális anyagok a sós tészta előkészítésének módszerei, a munkaeszközök.

Elosztóanyag (termékek és szerszámok sós tészta előállításához).

Ennek a leckének elkészítésénél az internetes erőforrásokat használták, ahol az ügy-technológusok munkájának tapasztalata bemutatásra kerül.

Terv - absztrakt osztályok

Téma: "A sós teszt előkészítése helyessége".

Kor: 7 éves (1. osztály)

A tanár tevékenységeinek célja	különböző receptekkel rendelkező gyermekek megismerése a só tészta készítéséhez a kézművesek készítéséhez; képzési technikák sós tészta előállítására;
A tanár tevékenységeinek feladata	Didaktikus: ismerje meg azokat a termékeket, amelyekből a sózott tészta liszt, a só, a víz, a PVA ragasztó, a keményítő), a vizsgálat előkészítéséhez szükséges anyagok és szerszámok; megismerkedjen a mosogatók szabályaival. Fejlesztés: fejlessze a sós tészta főzési készségeket a megfigyelés kialakítása a munkában; Kognitív érdekek és logikai gondolkodás. Emelés: emelje fel az esztétikai ízt oktatási együttműködés a csoportban.
Felszerelés	Vizuális anyagok anyaggal, szerszámokkal a sós tészta, élelmiszer-előkészítő termékek előállításához.
Az osztályok típusa	Az oktatási feladatok elrendezése és megoldása
Tervezett oktatási erőforrások	Tantárgy: Megismerni a sós tészta történetével, tesztelési tesztekkel és biztonságos technikákkal a vizsgálat előkészítéséhez; A tanár használata a saját gyakorlati tevékenységük eredményeinek minőségének figyelemmel kísérésére Metapered: Kognitív: bányászati új tudás; Keressen új válaszokat a kérdésekre az ügyben levő információk felhasználásával, életeredményeikkel, az osztályteremben kapott információk felhasználásával a tanárból; Szabályozó: meghatároz és forma Az osztályban lévő tevékenységek célja a tanárral; kifejezettek az osztályban lévő cselekvések sorrendje; Kommunikációs: hallgat és megért Mások beszéde; vidám az osztálytársaknak való pozíciója; Személyes: elemez és mérték Tevékenységük folyamatát és eredményeit.
A képzés módszerei és formái	Részben kereső, csoport, frontális
Termékek, eszközök és berendezések	Termékek: só, liszt, víz Educware: Műanyag vödör, kanál, üveg vízzel.

Az osztályok szervezeti felépítése

Az osztályok szakaszai	Oktatási és oktatási alkatrészek, feladatok és gyakorlatok	Tanítási tevékenységek	A diákok tevékenysége	Együttérzés formái	Univerzális tanulási akciók	Közbeeső vezérlés
Az oktatási tevékenységek motivációja	A tanulók érzelmi, pszichológiai és motivációs előkészítése az anyag asszimilációjához	Ellenőrzi a diákok felkészültségét a foglalkozáshoz, hangot adva az osztályok témáját és tervét, érzelmi hozzáállást hoz létre egy új anyag tanulmányozásához	Hallgassa meg és beszélje meg a témát, értékelje hajlandóságát és hangulatát a foglalkozáshoz	Elülső	Személyes: Értsd meg egy személy tudásának jelentését, és vegye be, vágyjon meg, hogy megtanuljon, meghatározza az osztálytársak cselekedeteihez való hozzáállását az univerzális erkölcsi értékek helyzetéből, oka és megvitatja őket	Orális válaszok
A tudás aktualizálása	Bejárati szó tanár és beszélgetés a problémákról	Mikor kezdték el az emberek egy sós tésztából? Miért van sok só hozzáadni a tésztához?	Hallgassa meg a tanárt, válaszoljon a kérdésekre	Elülső	Kognitív: Kivonja a szükséges információkat a tanár történetéből, kiegészítve és bővíteni az új tanult témáról szóló meglévő tudásokat és ötleteket; tudásukban és készségrendszerében Kommunikációs: Vélemények cseréje, hallgass egymásnak	Orális válaszok
Új anyag tanulmányozása	Munka a technológiai térképekkel	Bemutatja a hallgatókat a teszt főzési technológiával. Illeszkedik a diákok számára a kreatív független cselekvéshez, beszélgetést szervez a kérdésekről: Milyen termékeket, eszközöket és edényeket kell előkészítenie a tesztet? Milyen arányban vannak a sós tészta termékei a legegyszerűbb receptben? Milyen sorozat a termékek?	Válaszoljon a kérdésekre, figyelje meg, elemezze, összehasonlítva következtetéseket vonjon le	Frontális, csoport	Kognitív: válaszoljon a kérdésekre, hasonlítsa össze az összehasonlításokat; Végezze el a szükséges információk keresését; A meglévő tudás kiegészítését és bővítését gyakorlati munkát kell alkalmazni. Szabályozó: Előrejelezzük a vizsgált anyag asszimilációjának szintjének eredményeit, közösen rajzolt terven dolgozni, használhatják a szükséges pénzeszközöket ( technológiai térképek, szerszámok és szerszámok); figyelemmel kíséri a művelet pontosságát Kommunikációs: Küldte meg a saját véleményét szóban, amikor elkészítette a válaszokat a tanár kérdéseire, cserélje véleményét, hallgassa meg egymás barátját, építsen egyértelmű beszédjelentéseket. Személyes: Tudatában van a tanítási képességekkel; képesek megfelelően megítélni a sikerük vagy a tanítás kudarcának okait, összekapcsolva az erőfeszítéseket és a kemény munkát	Orális válaszok
Elsődleges megértés és rögzítés	Önálló munkavégzés	Létrehozza a független cselekvés kifejezésének feltételeit (a teszt előkészítése)	Ismerje meg, hogy tudjon sós tésztát	Csoport	Kognitív: A célok függetlenül osztják és megfogalmazzák Szabályozó: végrehajtás lépésenkénti irányításuk ellenőrzése	Kreatív, gyakorlati munka
Eredmények Visszaverődés	A beszélgetés általánosítása	Beszélgetést szervez: Mit tanultál ma? Milyen nehézségekkel szembesülve? Milyen érdekes volt?	Válaszolj a kérdésekre. Meghatározzák az érzelmi állapotukat az osztályban.	Elülső	Személyes:Értsd meg a személy tudásának jelentését, és vegye be. Szabályozó: Értékelje munkájukat az osztályteremben, elemzi az érzelmi állapotot, amelyet a lecke sikeres (sikertelen) tevékenységéből nyer.	A diákok munkájának értékelése a leckében

Struktúra foglalkozás

Az osztályok szervezeti pillanata (3 perc).A diákok felkészültségének ellenőrzése. Célok és célok bejelentése.

Új anyag tanulmányozása (18 perc).

A mai foglalkozásunk a sós tészta előkészítésének történetével kezdődik.

Történet a sós tészta történetéből. Amikor az emberek megtanulták a tésztát. Milyen termékeket készítettek a tésztából. Hogyan jelent meg a sós tészta és kézműves.

A diákok független munkája (15 perc). Kezdetben a tanár elolvassa az ügy esetét és feladatait. Ezután a diákok két csoportra oszthatók a rangsorban. Minden csoportban a hangszóró van kiválasztva. A következő vita. Miután megvitatta az egyes csapatok hangszóróit, válaszoljon az ügy feladataira. És az ellenfelek megkérdezhetik a kérdéseiket. Mivel a gyermekek 7 éves körben vannak, és még mindig lassúak és rosszul olvashatók, maga a tanár elolvassa az ügyet. Majd az ügy feladatait. Minden további feladatot következetesen az előző feladat szerinti összegzés után fogják megvitatni.

Gyakorlati munka (35 perc)

Azt javaslom, hogy elkezdjek sós tésztát készíteni.

A diákok független munkával folytatódnak a tésztán.

Minden tanuló rázza a tésztát.

A tanár az aktuális utasítást végzi, és célokat végez. Az első bypass az, hogy ellenőrizze a munkahelyek megszervezését és a biztonságos technikák betartását. A második forduló a munkaügyi technikák és a technológiai szekvencia helyességének ellenőrzése. A harmadik bypass a munka elfogadása és értékelése.

Szép munka! És most itt az ideje összehasonlítani, ahogy befejezte a feladatot.

Az anyag rögzítése (5 perc).

A konszolidálás kérdései:

Melyek a receptek a sós tészta előkészítéséhez?

Milyen receptet használtunk a mai leckében?

Mit kell követnie a szabályok, amikor egy sóoldatvizsgálatot kevernek a jövőben a kézműves gyártásának jövőjében?

1. Eredmény (5 perc). Visszaverődés.

3. Ez az eset úgy van kialakítva, hogy elfoglalja a "Testoplesty" kört. Világít az általános fedezeti program "Testoplasztika" részéről a "Sós teszt elkészítésének helyességének" témakörben egy szórakoztató játékformában. A fő feladat az, hogy segítsen aktívan asimilálni az oktatási anyagot, szabadon navigáljon a kérdések szerinti kérdésekben. A nehézségek leküzdése, a gondolkodás kísérlete, hogy ne csak a mélyreható kognitív elégedettséget tükrözze, hanem nagyobb örömet is.

   A megtartás folyamatában többszintű képzés következtében: az oktatási anyagok érzékelésének szintje, a tudásszaporodás szintje, a tudás tudásának szintje megváltozott feltételekkel, az új ismeretek megszerzésének szintje a korábban kapott .

   Új anyag tanulmányozásakor hangsúlyt kell fektetni arra a tényre, hogy a tészta előkészítő készítményt nem szabad megváltoztatni és megsérteni. A diákok a végrehajtása során eseti feladatok elemeznie kell a helyességét (vagy visszafordíthatatlansága) viselkedésének a hősök esetében feladatot (Kati és Misha), és meg kell találni a választ.

   Miután elolvasta a feladatot, a diákok vezető példákat vezetnek a leggyakrabban a feladatban, vagy otthon látták, emlékeztetnek a történetekre és a mesékre, megosztják saját tapasztalataikat. Ezért az ügy feladat végrehajtása nem lesz sok nehéz számukra.

4. Következtetés

5. Szinte minden olyan tanár, aki egy eset-módszert szeretne bevezetni, jól elvégezheti a szakirodalmat, miután különleges irodalmat tanult, miután átadta a képzést és a képzési helyzetek kezében. Azonban az interaktív képzési technológiák alkalmazása mellett nem lehet Endorális: Végtére is, a szituációs elemzés mindegyikét kell végrehajtani, figyelembe véve a képzési célokat és célkitűzéseket, a tanulmányi csoport jellemzőit, érdekeit és Szükségletek, a kompetencia szintje, szabályai és sok más tényező, amely meghatározza a végrehajtási eset módszerének lehetőségét, előkészítését és magatartását.

   Az eset-módszer alkalmazása a "Testoplasztia" osztályban kiváló alternatíva lehet az unalmas és érdektelen hallgató számára. Ezenkívül az esettechnika segíteni fogja a hallgatók számára, hogy nemcsak ugyanazon a témakörben közzéteszik potenciáljukat, hanem képesek lesznek kiterjeszteni tudásukat az emberi tevékenység számos területén.

7. A használt irodalom listája

I.P. Arefiev. Szórakoztató technológiai órák. 5 cl. M.: Iskola sajtó. - 2005.- 80 C.

Perova e.n. Tanulmányok a "technológia" tanfolyamon. - M.: "5 a tudásért", 2008

Technológia. 5. kiszolgálás 5. osztály. Szerkesztette a v.d. Simonenko Ventana Graf, 2005

Technológia. 2. fokozat: Technológiai térképek a tankönyvek O.A. Kurauryina, E.A. Luttseva, - Volgograd: tanár, 2013. - 1-94 p.

Videó "zabkása, anyánk" [elektronikus erőforrás]. - Hozzáférési mód: http://vk.com/video?q\u003d%D0%BA%D0%B0%D1%88%D0%B0%20%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1% §Iv \u003d Keresés & z \u003d Video2562615_159163570

A videó anyag "Masha és a medve. 16 sorozat. Masha + zabkása "[elektronikus erőforrás]. - Hozzáférési mód: http://www.masha-mult.ru/2012/12/masha-i-medved-16seria-online.html

Elektronikus erőforrás: http://www.openclass.ru/node/227792

Elektronikus erőforrás: http://www.proskolu.ru/lib/id/3544/

Elemezze a helyzetet ebben a feladatban, és feltárja a fő problémát. (Katya hiányzik a tésztát. Egy nagy sót használt a kicsi helyett, ezért nem tudott kivágni egy szép kézműves, a tésztát összeomlottak.)

És miért történt Kati így? (Katya nem tudta megfelelően a tésztát. Először a sót és a lisztet összekeverjük, és a vizet ugyanarra adjuk, amíg a tészta leáll a kezekhez. Katya nagy sót adott a tésztában)

A Katya megfigyelte a teszt és recept tesztét?

Alkotja a főzési tervet.

4. A diákok 2 csapatra vannak osztva.

   Mivel a diákok életkora 7 év (1. fokozat), és még mindig rosszul olvasottak, és a feladat meglehetősen nagy, akkor az esetek nem terjesztik a csapatokat, hanem a tanárban olvashatók.

   Az egyes csapatokról szóló hangszórók egy kis vita után kifejezték szemszögét. Ezután a tanár felváltva állítja az ügyet. Tanár kérdéseket teszek fel.

   Minden csapat rövid megbeszélés után adja meg a választ. Összehasonlítjuk mindkét csapat válaszait. Érvek és ellenérvek. Miért történt ez. A Katya recept és a gyúrási teszt szabálya megfigyelhető?

   Ezután minden csoport létrehozza a teszttervét, és gyúrja a tésztát a tervében.

   Összefoglalva az osztályokat, figyelembe vesszük és összehasonlítjuk a tesztet, amely a tesztet, amely minden egyes csapatot készített, összehasonlítja mindkét parancs tésztáját. Mi a tészta kiderült (ragadós, homogén, csomók nélkül, a kezéhez ragaszkodik, nem szétszóródik, ha).

Lyubov Maksimova

Eset-módszer(Stádium)-Interaktív képzési technikaValódi vagy kitalált helyzetek leírása. Helyzetben (Ügy) A csoport bármely konkrét helyzetének leírása, példáulAz új tulajdonságok és készségek kialakulására irányuló közvetlen oktatási tevékenységekben.

Módszer « Case Stadi.» Volt alkalmazott 1924-ben az 1924-ben a Harvard Egyetemen. Az esettanulmány vonatkozik Alapvetően a diákok és a diákok tanításában. A diákokat felkérik, hogy elemezzék a helyzetet, megértsék a problémák lényegét, hogy lehetséges megoldásokat kínáljanak, és válasszanak a legjobbat.

Ügy - A módszer a kollektív tanulás módjaként működik (Csoport, alcsoport) A kölcsönös információcsere megoldást jelent a probléma megoldására.

Munkájában (Junior kor) használom Eseteka problémát, hogy alkalmaz Alapvetően, a matematikai ismeretek és készségek megszilárdításakor, valamint bólint. Konkrét példák Jobban megőrzik a gyermekek emlékezetében. A konkrét helyzet egyesíti a tudást és a gyakorlatot, megköveteli az aktív mentális és érzelmi részvétel gyermekét az elemzésben és a vitában.

A konkrét helyzetnek meg kell felelnie a gyermekek igényeinek, tükrözze az igazi telek különböző "Drámai" És az információ megfelelőségét, megfelelőségét, a hallgató erejének kell lennie, nem tartalmaznak utasításokat a probléma megoldására vonatkozó kéréseket. Feladat - megfelelő kérdés. Motivációnak kell lennie a probléma megoldására.

Eset - a módszer fejlődik:

1. Mentális, szenzoros és beszéd képességek.

2. Analitikai készségek: Osztályozza, elemezze, bemutatja véleményét a probléma megoldására.

3. Kommunikatív interakciós készségeket képez (Vezető vita, védje meg saját szempontjából, meggyőzze).

4. Gyakorlati készségek.

5. Szociális készségek (Értékelje a gyermekek viselkedését, a hallgatási képesség, valaki más véleményének fenntartása).

- Alenka elvesztette a babát

célja: Ismerje meg, hogy meghatározza és kijelölje a téma szavait saját maga: a felső, alsó, középső, jobb, balra, be, alatt, in, stb.

Szöveg. Ma, Alenka jött óvodába egy baba. Miután eljött a séta, nem találta kedvenc játékát, és kitört. Hogyan tennél az Alenka helyén?

"Három kutya"

célja: Folytassa a gyermekeket tanítani, hogy az objektumokat a méretben, a beszédben lévő szavak segítségével "Nagy", "valamivel kevesebb", "kicsi", A tárgyak hasonlóságának jelei, látványos figyelmet kell fordítani.

Szöveg. Három kutya elmenekült. Háromszor látták konura: Nagy, kisebb, kicsi. Örülünk, hogy most mindenki lesz saját házuk. Egy kis kutyát felmászott egy kis kerékpárba, de nem illett oda (Tippek nem lehetnek). Hogyan segíthetsz a kutyáknak, ha nem tudják, hogy melyik ház közül melyik választani?

"Eset ebéd közben"

célja: Biztosítsa a gyermekek képességét, hogy összehasonlítsanak két elemcsoportot.

Szöveg. A vacsora ideje jött. Az asztalra borított kötelesség. Asszisztens oktató kiömlött leves lemezeken. Mindenki elkezdett merni, csak Petya szomorú volt. Kiderült, hogy nincs kanál. Miért volt Petit nem kanállal?

"A medve látogatása" "

célja: Biztonságos ismerete.

Szöveg. Medve felhívta a barátait - szomszédság: Bane, belchonka, farkasüveg. A srácok olyan örültek, hogy úgy döntöttek, hogy rendeznek egy versenyt, aki gyorsan elérné a házukat a medve házába. Az első, aki futott a nyúl, a második rangú, és a farkas utoljára futott. Miért volt olyan sokáig a farkas?

"Katya baba megfelel a vendégeknek"

célja: Tanulás az egyenlőség két objektumcsoport között.

Szöveg. Katya baba meghívott barátait, hogy látogasson el. Az asztalra borított, cukorkát vázolni. Amikor a vendégek jöttek, a baba ideges volt. Nem tudja, hogy az összes cukorka elég. Hogyan tennél a helyén?

"A boltban"

célja: Folytassa a 1,2,3,4-es korrelációt, az objektumok számával.

Szöveg. Gyermekek játszottak a telek - szerepjáték "Pontszám". A pénzt az eladónak szolgáltatta, és azt mondta, hogy hány és milyen elemeket akarnak vásárolni. például- Három sárgarépát akarok vásárolni a nyusziért, mert három számom van a pénzre. Az eladó vette a pénzt, ellenőrizte, köszönetet mondott a vásárlásnak. És egy új lány Lena nem ismeri a számokat. Amikor közeledett a fordulatához, nem tudta, mit tegyen, és az összes elem lett a tolóhöz a táskából. A gyerekek nevetettek, és Lena nagyon sértett. Hogyan tennél az eladó webhelyén?

Használt könyvek

1. T. S. Panina, L. N. Vavilova "A tanulás aktiválásának modern módja" M. 2008

2. G. K. Seleevko "Az oktatási enciklopédia technológia» 2 tonna M. NII 2006-ban

3. N. Yu. Pakhomov "Az oktatási projekt módszere oktatási intézmény» M. Arkt. 2003

Kiadványok a témában:

A modern esetek technológiáinak használata a diákok kommunikációs fejlődéséhez "A modern" eset-technológiák "használata a diákok kommunikációs fejlődéséhez az interdiszciplináris tanfolyam tanulmányozása során elméleti.

Case Technology módszer az óvodai oktatásban "Az ügyes technológiai módszer az óvodai oktatásban". Az interaktív pedagógiai technológiák oktatási folyamatába való bevezetés irányul.

Az elmúlt másfél és fél tucat éve, a "az oktatási (oktatási) tevékenység sikerének helyzete megismerkedett a pedagógiai.

A matematika leckéjének összefoglalása "A racionális számokkal kapcsolatos problémák kidolgozása és megoldása." Az esettechnológiát használják 1. BEVEZETÉS Csak akkor tudja meg, ha tanulmányozza; Csak akkor tudsz járni, ha elmész. Vietnami közmondás az új állam bevezetésével.

Mester osztály a tanárok számára "Technology Lapbuk és annak alkalmazása" Mester osztály a tanárok számára "Technológia Lapbuk és alkalmazás" célja: A tanárok szakmai kompetenciájának javítása a támogatás területén.

Yaroslavl vasúti műszaki iskola -

állami oktatási intézmény ága

- Moszkva Állami Egyetem Kommunikációs útvonalak »

A különböző módszerek széles körű elemzése alapján a világ pedagógiai gyakorlata által kifejlesztett és tesztelt képzési formák, számos pedagógiai technológiát választottak ki, amelyek kombinációja specifikus didaktikai rendszert jelent. Ez a rendszer tükrözi a tanulás személyes orientált megközelítését, lehetővé teszi, hogy sikeresen kritikus és kreatív gondolkodást alakítson ki, és lehetővé teszi, hogy olyan szükségessé tegye a modern oktatási készségeket az információkkal való együttműködéshez. Az egyik ilyen technológia az "eset-módszer" A Yaroslavl vasúti műszaki iskola módszertani szolgáltatása a másodlagos szakiskolák módszertanainak és tanárainak figyelmét a technológiák leírása, valamint gyakorlati ajánlások A műszaki iskolai tanárok tapasztalataiból.

Felhasználásra, reprodukcióra, feldolgozásra van szükség

college Branch Miit

yaroslavl, Moszkva Prospekt, 151, Telefon

Bevezetés
Alapvető fogalmak
Eset - módszer az oktatási folyamatban
Esettípusok és típusok
Az eset-módszerek alkalmazásának módszere az oktatási folyamatban
Fő megközelítések az esetek kidolgozásában és velük dolgozik
Az objektum képzési célok meghatározása - módszer
Módszeres utasítások az esetek elemzésére
Példák a módszer gyakorlati felhasználására
Irodalom

Bevezetés

A közelmúltban jelentős figyelmet fordítanak a képzés minőségének és szintjének javítására vonatkozó feltételek megteremtésére. A képzést a konkrét élethelyzetek megoldására való képességének fejlesztésére kell összpontosítani.

Szakember jó minőség (Professzionális) az, aki bármilyen körülmények között magas munkaerőt eredményez. Ilyen szakemberben az analitikus és kreatív gondolkodás ugyanolyan kialakult: az analitikus elsősorban a tudás, a kreatív - a készségekre és a döntéshozatali folyamat gyors szimulálási lehetőségeire támaszkodik a nem szabványos helyzetekben. A hagyományos képzés unalmas a jövőbeli szakembereknek a főbb információk (tudás), amely csak fél, ha nem egy harmadik. A tudás annyira sokat lett, és a szakmai készségek annyira változatosak, sőt kifinomultak, hogy a teljes körű tudás lehetetlenné válik közvetíteni, és a szakember képzésének minősége a szükséges szinten lehetetlenné válik hagyományos eszközök formájában.

Az interaktív módszerek a modern képzésben az egyetlen lehetőség arra, hogy egy tapasztalatlan fiatalember "tartsa az elméletben leírt kézben" technológiát.

A munkaadók követelményeinek megfelelő tanulás módja jelenleg az eseti módszer, azaz a konkrét üzleti gyakorlatok figyelembevételével. Ez a tanulási módszer lehetővé teszi a versenyképes szakemberek előkészítését.

Az interaktív tanítások közötti interaktív módszerek között különleges helyet foglal el. Egyrészt képzés a számtalan helyzetek elemzésén alapulva, mint a világ. Másrészt a modern termelési tapasztalat annyira sokoldalú, hogy túl sok időt vesz igénybe a tanulmányozás, a megértés és a memorizáció, és a szakember képzése egyszerűen lehetetlen.

Az interaktív tanulási módszer, amely pozitív hozzáállást hozott a diákoktól, akik benne látják a játékot, amely biztosítja az elméleti rendelkezések fejlesztését és az anyag gyakorlati felhasználásának elsajátítását. Ugyanilyen fontos, hogy a helyzetek elemzését meglehetősen erősen befolyásolja a diákok professzionalizálása, hozzájárul a termesztéshez, kamatukhoz és pozitív motivációhoz képest.

Képzés az eset-módszer segítségével elősegíti a gyakorlati feladatok megoldásának képességét, figyelembe véve a specifikus feltételeket. Ez lehetővé teszi az ilyen minősítési jellemzők kialakítását, mint az elemzés elvégzésének képességét, hogy egyértelműen megfogalmazzák és kifejezzék pozícióját.

A pedagógiai technológia főbb elképzelései a következők:

Készítsen szakembereket fejlett analitikai, gyakorlati, kommunikációs és szociális készségekkel;

A diákok új életkörülményeihez és munkaerőpiachoz igazodnak a modern társadalomban

Így az esettanulmány egy átfogó eszköz a tanuláshoz.

Meg kell jegyezni, hogy két megközelítés van az esettechnika fogalmának.

Az első megközelítés.

CASE -angolról. Case - "Táska". Ez a leggyakoribb típusú távoktatás. Minden tanuló oktatási és gyakorlati kibocsátási egységeket nyújt minden vizsgált tudományág számára. Az "aktatáska" magában foglalja a képzési számítógéplemezeket, audio- és video szalagokat, a szokásos könyveket, valamint a téma tárgya minden egyes részét.

A második megközelítés.

Eset-módszer - Ez az interaktív tanulás módszere valós helyzeteken alapul.

Alapvető fogalmak

Ügy- Ez a tényleges helyzet leírása. Az eset a valós élet "darabja" (angol terminológia valódi életben).

Ügy - Ezek olyan események, amelyek egy adott tevékenységi területen jelentkeztek, és a szerzők által leírták annak érdekében, hogy megbeszélték az oktatási közönségben, "hogy" kombináljam "a diákokat, hogy megvitassák és elemezzék a helyzetet, és döntéshozatalt.

Ügy - Ez egy "pillanatfelvétel a valóság", egy fotó a valóság.

Ügy- Nem csak az események igazságos leírása, hanem egyetlen információs komplexum, amely lehetővé teszi a helyzet megértését.

CASE - MÓDSZER - Ez egy interaktív tanulás, amely előírja a "csoport középpontjában" létrehozását, a tervezési technológiákat, a tréningeket. P.

Case - Stadion (helyzetelemzés) - Ez olyan technológia, amely lehetővé teszi az emberi tevékenység reprodukálását bizonyos helyzetben egy adott területen.

CASE - Ezek azok az események, amelyek egy vagy egy másik tevékenységi területen történtek, és a szerzők által leírták annak érdekében, hogy megbeszélték a tanulmányi közönségben, "a" diákok kombinálása, hogy megvitassák és elemezzék a helyzetet, és döntéshozatalt.

Az eset jellemzője - A képzési módszer az oktatási nyitottság egyrészt, másrészt a képzés teljesítményében a bezárás és merevség.

Kétféle kábelforrás létezik:

Alapvető vagy elsődleges

Élet gyakorlati helyzet;

Oktatás, mivel meghatározza a képzés és az oktatás céljait és célkitűzéseit, amelyeket az eseti módszerbe integrálnak;

Másodlagos

Tudományos és statisztikai anyagok, társadalmi felmérések;

Elemzi a tudományos cikkeket, monográfiákat;

Internet és erőforrásai.

A kompetensen gyártott ügy provokálja a vitát, a diákokat a valódi tényekre, lehetővé teszi számunkra, hogy módosítsuk az igazi problémát, amely később kell szembenéznie a gyakorlatnak. Ezenkívül az esetek elemzési, kutatási, kommunikációs készségeket fejlesztenek ki, készségeket készítenek a helyzet elemzésére, stratégiát terveznek és menedzsment döntéseket hoznak. A jó esetnek meg kell felelnie a következő követelményeknek:

Megfelelnek a létrehozásnak,

Megfelelő nehézségi szintje van

Illusztrálja a valós élet számos aspektusát,

Ne szorítsa túl gyorsan

Van nemzeti színe

Illusztrálja a tipikus helyzeteket

Analitikus gondolkodás fejlesztése

Provokáljon vitát.

Case-módszer az oktatási folyamatban

A technológia alapja olyan esetek, amelyek az adott feladatról vagy problémáról szóló információkat tartalmazzák, amelyek alapján elméleti elemzéssel a megszerzett és a meglévő tudáson alapuló elméleti elemzéssel arra a következtetésre jutottak, hogy a gyakorlati megoldás eredményei és a A kapott eredmények alkalmazása befejeződött.

Esettanulmány - A helyzetek elemzésére szolgáló módszer. A lényege, hogy a diákokat felajánlják, hogy megértsék és elemezzék a valós élethelyzetet, amelynek leírása egyidejűleg nemcsak bármilyen gyakorlati problémát tükröz, hanem aktualizálja a tudás bizonyos összetételét, amelyet a probléma megoldásában kell összeadni. Ugyanakkor maga a probléma nem rendelkezik egyértelmű megoldásokkal.

Casey módszer - Ez a döntés elkészítése és a gyakorlati aktivitásból származó konkrét helyzetek paramétereinek elemzésével történő elfogadására. Az esetek lehetővé teszik a diákok és szakemberek számára, hogy javítsák az analitikai készségeket, igazolják és támogassák, hogy megvédjék álláspontjukat a vita folyamatában, megtalálják a leginkább racionális intézkedéseket a meghatározott helyzet alapján. Az esettanulmány olyan eszköz, amellyel a felelősségteljes fellépések fejlesztése során megkönnyítik és javítják az ötletek cseréjét.

Eset-módszer Pontosabban, az oktatási folyamat megszervezésének specifikus gyakorlati módszere, a vita módszere az oktatási folyamat ösztönzése és motiválása szempontjából. A gyakorlati probléma vizuális jellemzőit és bemutatását teszi lehetővé, hogy megtalálja a megoldás megoldásának módját. Végül a gyakorlatiasság kritériuma szerint a leggyakrabban praktikus módszer.

Eset-módszer A módszertani kontextusban olyan összetett rendszerként lehet benyújtani, amelyben más, egyszerűbb kognitív módszerek integrálhatók. Ez magában foglalja a modellezést, a rendszerelemzést, a problémamódszert, a mentális kísérletet, a leírás leírását, a besorolásokat, a játékmódokat, amelyeket az eseti módszerben szereplő szerepüket elvégzik.

Esettanulmány - Ez egy tanulási módszer, amelyben a diákok és a tanárok részt vesznek az üzleti helyzetek és feladatok közvetlen vitájában. Az eset, a probléma megoldására vonatkozik, és sok alternatíva van, nincs csak megoldás. Az ügy nem egy jól definiált probléma, valószínűleg ez egy "rejtett" probléma egy csomó tények és események számára. A probléma keresésének és megfogalmazásának képzése alapvető fontosságú a tanulási módszer esetében.

Case-módszer lényege Ez az, hogy a tudás asszimilációja és a készségek kialakulása a diákok aktív független tevékenységeinek eredménye, hogy megoldja az ellentmondásokat, ami a szakmai ismeretek, készségek, készségek, készségek és a mentális képességek fejlesztésének kreatív mesterképzését eredményezi. A hallgatók legközelebbi fejlődésének zónájának alkalmazásával kapcsolatos képzésben a problémás helyzetek területére kiterjedő területek - területek, amelyekben a tudatlanságból való áttérés természetes kapcsolatgá válik, az aktív fejlődés zónája.

Az eset bizonyos szerepkör. A szerepe szerint az egyes társadalmi pozíciókat foglaló személyek követelményeinek kombinációja. Az ügyben szereplő szerepek nagy koncentrációja az eset-módszer átalakulásához vezet az extrém szerepjáték-formában - a tanulás játékmódjává, amely önmagában egy játékot ötvözi a szellemi fejlődés finom technológiájával és a teljes megfigyelő rendszerrel. Az esetleges intézkedések vagy a leírásban szerepelnek, majd meg kell érteni (következmények, hatékonyság), vagy ezeket a probléma megoldásának módja lehet. De mindenesetre a gyakorlati cselekvés modelljének fejlesztése hatékony eszköz a gyakornokok szakmai tulajdonságainak kialakítására.

Mi a módszer jellemzői?

ElőszörA módszer úgy van kialakítva, hogy tudásokat szerezzen a pontos tudományoknak, hanem ezeken a tudományágakon, az igazság, amelyben pluralista, vagyis nincs egyértelmű válasz a kognitív kérdésre, de vannak olyan válaszok, amelyek az igazság mértéke szerint versenyezhetnek. A tanítás feladata arra összpontosít, hogy nem az egyetlen dolog, de sok igazság és tájékozódás a problémás területen.

Másodszor, Az oktatás hangsúlyát nem a kész tudás elsajátítására, hanem a fejlődésre, a hallgató és a tanár létrehozásáról. Ezért a hagyományos technikákból származó eset-módszer közötti alapvető különbség.

HarmadszorA módszer alkalmazásának eredménye nemcsak a tudás, hanem a szakmai tevékenység készsége is.

NegyedikA módszer módszere meglehetősen egyszerű. Bizonyos szabályok szerint a valós életben bekövetkezett konkrét helyzet modelljét fejlesztik, és a tudás és a gyakorlati készségek összetettsége, amelyeket a diákoknak meg kell adni, tükröződnek. Ez a modell több tízes oldalról származó szöveg, amelyet "esetnek" neveznek. A diákok előolvasási és tanulmányi esetek, az előadási tanfolyam és más különböző információforrások vonzása. Ezután részletes megvitatás van a tartalomról. Ugyanakkor a tanár olyan vezetésként működik, amely olyan kérdéseket generál, amelyek javítják azokat a válaszokat, amelyek támogatják a vitát, vagyis a teremtés folyamatának diszpécserét.

ÖtödikA módszer kétségtelen előnye nemcsak a tudás megszerzése és a gyakorlati készségek kialakulása, hanem a hallgatók, a szakmai pozíciók, az életviteli növények értékesítési rendszerének fejlesztése.

Hatodik, A hagyományos tanulás klasszikus hibája leküzdhető, szárazsághoz kapcsolódik, az anyag alacsony érzelme. Érzelmek, kreatív verseny és még küzdelem az ügyben - a módszer annyira, hogy az ügy jól szervezett megbeszélése hasonlít a színházi teljesítményre.

A viták, megbeszélések, érvek szerkezetének szerkezetében való jelenlétét meglehetősen nagyrészt a vita résztvevői képezik, megtanulják a normák és a kommunikációs szabályok betartását. Ebben a tekintetben a tanár terhelése növekszik, ami meglehetősen érzelminak kell lennie az egész képzési folyamat során, lehetővé tegye és megakadályozza a konfliktusokat, hogy egyidejűleg megteremtse az együttműködést és a versenyt, és ami a legfontosabb, hogy biztosítsa a hallgatónak való megfelelést személyes jogok.

Rövid történelmi tanúsítvány. CASE - A LEARNING módszer a Harvard Business School kezdete a XX. Század elején. Ezért gyakran a Harvard módszernek nevezik. 1908-ban a Boston Harvard Business School tanárai, a gazdasági tudományágak tanításakor elutasították a hagyományos előadásokat. Ehelyett megvitatták a képzési központ konkrét eseteit. A kiterjedt anyagok összegyűjtése bizonyos esetekben (esetekben), ezt a módszert egy független tanulási koncepcióra fejlesztették ki. Az iskolák vágyával kapcsolatban a gazdasági diszciplinák tanulmányozásában egyre inkább a gazdasági tudományok tanulmányozásában egyre inkább alkalmazzák az ügyek egyedi eseteinek tanulmányozását.

1920-ban Az esetek oszlopának közzététele után a Harvard School menedzsment rendszerét az esettanulmány-technikába fordították ( tanulás valódi helyzeteken alapul). Az utóbbi években a kace képzési módszereket széles körben használják az orvostudomány, a jogtudomány, a matematika, a kulturális tudósok, a politikatudomány, a közgazdaságtan, az üzleti oktatás.

A burkolási módszert gyakorló tanárok különbözőek a lényege. Például a Harvard School of Business Tehát meghatározza az esetek módszerét: "A tanulási módszer, amelyben a diákok és a tanárok részt vesznek az üzleti helyzetek vagy feladatok közvetlen vitájában. Ezeket az eseteket, amelyeket általában írásban készítenek és összeállítottak a vállalkozói szellemben dolgozó valódi emberek tapasztalatai alapján, tanulmányoznak, és a diákok megvitatják. Az esetek alkotják az osztálybeszélgetés alapját a tanár útmutatása alatt. Ezért az esetek módszere egyidejűleg egy speciális típusú oktatási anyagot tartalmaz, és különleges módon használhatja ezt az anyagot az oktatási folyamatban. "

A Harvard R. Professzorának egy másik értelmezése van. "Az esetek módszere szerint megértem a tantárgyak tanulmányozását a hallgatókkal, nagy mennyiségű esetet figyelembe véve bizonyos kombinációkban. Az ilyen képzés és a különböző adminisztratív helyzetek kezelésére irányuló kísérletek, gyakran öntudatlanul, megértés, megértés és a gondolkodás képessége a főbb problémák nyelvén, a menedzser egy bizonyos tevékenységi területen. "

A világ elterjedésének elterjedése a világban 70-80 év alatt kezdődött, ugyanakkor a módszer a Szovjetunióban hírnevet szerzett. A helyzetek elemzése a képzési vezetőkben, elsősorban az egyetemek gazdasági specialitásaiban kezdett használni, elsősorban a döntéshozatal tanulásának módszereként. Jelentős hozzájárulás e módszer kidolgozásához és végrehajtásához stb.

Mindazonáltal az ussr módszerének fejlesztése abban az időben nagyon ellentmondásos. Egyrészt a helyzetek elemzésének módja a játék és a vita tanítási módszereinek széleskörű terjesztéséhez vezetett, másrészt az ideológia nyomását, az oktatási rendszer közelségét fokozatosan a módszerrel egészítette ki az oktatási közönségektől.

A 90-es években megkezdődött egy új érdekes hullám.

A módszer előnyei:

Lehetővé teszi az akadémiai elmélet bemutatását a valódi események szempontjából;

Lehetővé teszi, hogy érdeklődjön a diákok számára egy adott téma tanulmányozásában más tantárgyak és jelenségek összefüggésében;

Hozzájárul az információ gyűjtésének, feldolgozásának és elemzésének ismereteinek és készségeinek aktív tanulásához;

Fejleszti:

§ Analitikai készségek (az adatoktól származó adatok megkülönböztetésének képessége, a szignifikáns és jelentéktelen információ kiosztása, elemzése, elemzése, benyújtása, az információ kihagyása és visszaállítása).

§ Gyakorlati készségek (a gyakorlatban az akadémiai elméletek, módszerek és elvek).

§ Kreatív készségek (egy logika, általában az ügyet a helyzet nem oldja meg). A kreatív készségek nagyon fontosak az alternatív megoldások generálásában, amelyek nem lehet logikus.

§ Kommunikációs készségek (a vita meghozatalának képessége, mások meggyőzése. Használjon vizuális anyagokat és más médiaeszközöket, hogy együttműködjenek a csoportokban, megvédjék saját szempontjából, meggyőzően ellenfeleket, röviden, meggyőzően

§ Szociális készségek (az ügy megvitatása során bizonyos szociális készségeket fejlesztettek ki: az emberek magatartásának értékelése, a meghallgatás, a vita, vagy az ellenkező vélemény stb.

§ Az önelemzés (a megbeszélésen való nézeteltérés hozzájárul a mások és saját véleményének tudatosításához és elemzéséhez. A feltörekvő erkölcsi és etikai problémák megkövetelik a szociális készségek kialakulását, hogy megoldják őket).

Lehetővé teszi a szakképzés célkitűzéseinek maximalizálását;

Lehetővé teszi az új anyag tanulmányozásának blokkmoduláris kialakítását;

Hozzájárul a hallgatók független munkájának készségeinek megjelenítéséhez az osztályok előkészítésében és az esetvel való munka során;

Garantálja az összes tevékenység koncentrációját a munka szakaszában;

Monitoring, mind a tanár, mind a diákok;

Esettípusok és típusok

A menedzsment képzés céljától függően különféle típusokat és típusú eseteket különböztetnek meg.

1. Az információforrásból:

"Terület" - A valós élet tényei alapján az objektum egy vállalkozás vagy szervezet tevékenysége.

"Szekrény" - A források formálisak, és az ügy a tanár íróasztalára készül.

"Könyvtár" - Az információs irodalom forrása.

"Klasszikus" - Probléma kérdések.

2. Az információ mennyiségéről:

"Amerikai" - Hosszú.

"Nyugat-európai" - Rövid.

3. A fő forrásokkal való kölcsönhatás mértéke:

Gyakorlati esetek. Tükrözik az abszolút valós élethelyzeteket. A gyakorlati eset fő feladata, hogy részletesen és részletesen tükrözze a létfontosságú helyzetet. Az életben leggyakoribb helyzetű "cselekvés" vagy "tipikus" modelleket hoz létre, akikkel szakmai tevékenységük folyamatában szakosodott szakembernek kell szembenéznie.

Oktatási esetek. A fő feladat itt a képzés. Először is vannak képzési és oktatási feladatok, így a helyzet, a probléma és a telek itt nem igazi, és nem praktikus, de az életben lehetnek. Az ilyen eseteket mesterséges, "gyűjtemény" jellemzi a legfontosabb és igazi élet részleteitől. Ilyen eset lehetővé teszi, hogy a helyzetekben tipikus és előre meghatározott helyzeteket lehessen elemezni a helyzetek elemzésére analógia alkalmazásával.

Kutatási ügyek. A kutatási tevékenységekre összpontosítanak és ők A fő pont az, hogy modellként működik, hogy új ismereteket szerezzen a helyzetről és a viselkedési módokról. A képzési funkció a tudományos kutatási készségek tanulására csökken a modellezési módszer alkalmazásával.

4. A bemutatott anyag tartalma és szervezése (képzés céljából):

Az elemzés és a helyzet értékelése. Ők meg vannak osztva:

Magas szervezeti ügyek. Ezek elsősorban az üzleti szervezet környezetének, külső környezetének állapotának elemzésével és megértésével foglalkoznak. Ezért az ilyen esetek részletesen leírják a szervezet körüli problémákat (ökológia, törvények, reformok stb.); Könnyen megkülönböztetik a más esetektől, mivel a szervezet a szervezetről hiányzik. Az esetforrások "könyvtár" anyagok az újságok, naplók és jelentések.

Intorganizációs esetek. Az üzleti szervezeten belüli tényekre és eseményekre összpontosítanak. Az ilyen eseteket a szervezeti és vezetői kérdésekben és az "emberi" kapcsolatokon folytatott tanfolyamokon használják. Az esetekben kielégítő anyagnak ki kell mutatnia a szervezeti konfliktusok jeleit, a döntéshozatali módszerek és az alternatívák többváltozatait - a döntések, a szubjektivitás és a szerepjáték magatartás, eseménydinamika és a javasolt határozat végrehajtásának lehetősége.

Esetek, oktatási megoldás problémák és döntéshozatal.

Az esetek, a képzési megoldások és a döntéshozatal nagyon népszerűek. Először is, az ilyen esetek előírják, hogy a határozatot az esetekben leírtak, tények, adatok és események alapján meg kell határozni. Így a diákok a legközelebb vannak a valósághoz, tanulmányi "kapcsolatok" a rendelkezésre álló információk és a generált megoldás között.

A problémát, a koncepciót vagy a döntést illusztráló esetekben.

Az üzleti tudományok sok tanárja használható velük. Ennek az az oka, hogy könnyen megtalálhatók a sajtóban az újság és a folyóiratcikkek és a könyv epizódok között. Széles terjesztés ma kapott "videoklipeket oktatási és még jellemző filmekből. Az osztályban az ilyen esetek gyakran a kosár, az incidens és bevezető illusztrációk formájában járnak el az osztályteremben. A szemléltető esetek rövidek (egy bekezdésből több oldalról), és szinte nem tartalmaznak "túlzott" információkat. Ezek is kényelmesek a tesztek, a mini - és a blitz kontroll. A szemléltető esetek komoly hátránya, hogy viszonylag gyorsan "haldoklik", mint a tegnapi újság.

5. Az esetek típusai a komplexitás mértékétől függően

Az első fokú összetettség: gyakorlati helyzet van, van megoldás. A diákok meghatározzák, hogy a megoldás alkalmas-e erre a helyzetre. Van más megoldás?

A komplexitás második foka: gyakorlati helyzet van. A diákokat felkérik, hogy megtalálják a megfelelő döntést.

A komplexitás harmadik foka: gyakorlati helyzet van. A hallgató maga határozza meg a problémát, és megtalálja a megoldási útvonalat.

6. Az eset esete formájában:

Nyomtatott

Multimédia

Videó

Az esetek felhasználásának módszerei az oktatási folyamatban

Az esettanulmány módszertani összefüggésben ábrázolható olyan komplex rendszer, amelyben más, egyszerűbb tudásmódok integrálódnak. Ez magában foglalja a modellezést, a rendszerelemzést, a problémamódszert, a mentális kísérletet, a leírás leírását, a besorolásokat, a játékmódokat, amelyeket az eseti módszerben szereplő szerepüket elvégzik.

Az esetkezelési módszer egyidejűleg egy speciális típusú oktatási anyagot tartalmaz, valamint különleges módja annak, hogy ezt az anyagot az oktatási folyamatban használják. Az eset módszere az oktatási folyamat megszervezésének specifikus gyakorlati módszere, a vita módszere az oktatási folyamat ösztönzése és motiválása szempontjából, valamint a laboratóriumi és gyakorlati ellenőrzés és az önellenőrzés módszere szempontjából.

CASE - A módszer lehetővé teszi az elméleti tanulás és a gyakorlati készségek optimális kombinációját. Magasan fontos rész A tanár tevékenysége az eset-módszer használatakor az a képesség, hogy vigyázzon, finoman irányítja ezt a kérdéseket, türelmesen kérje ezeket a kérdéseket, kihívja a csoportot, és hallgatja a hallgatókat a végső döntési szakaszba.

Az oktatási folyamat megszervezésében ez annak köszönhető, hogy a tanár és a hallgató felelős, és felelős a tanulási folyamatban. A tanár felelős az oktatási anyagok gyűjtéséért és kiválasztásáért, valamint a felhasználás hatékony szervezéséért. Szabad a legmegfelelőbb esetek kiválasztásában számos meglévő közül. A hallgatók felelősek az eset eseteinek foglalkoztatásának és hatékony végrehajtásának előkészítéséért, bár az esetek helyzetének elemzésének eredményeképpen a fejlett megoldások és következtetések mentesek. A diákok hibás megoldásokat tehetnek, mivel az ügyhelyzet elemzése az osztályteremben folytatódik. Bár jövő szakemberekként tisztában kell lenniük a valós élet rossz döntésének felelősségével.

Az eset nem csak az események igazságos leírása, hanem egyetlen információs komplexum, amely lehetővé teszi a helyzet megértését. Ezenkívül tartalmaznia kell egy olyan kérdésre, amely a problémát megoldja.

A diákok előolvasási és tanulmányi esetek, az előadási tanfolyam és más különböző információforrások vonzása. Ennek a technológiának a használata lehetővé teszi, hogy megszervezze a diákok szabadidős munkáját, ami értelmes, érdekes és hatékony.

A technológia auditált eleme a tartalom részletes megvitatása. Ugyanakkor a tanár olyan vezetésként működik, amely olyan kérdéseket generál, amelyek javítják azokat a válaszokat, amelyek támogatják a vitát, vagyis a teremtés folyamatának diszpécserét.

A gyakorlati eset fő feladata, hogy részletesen és részletesen tükrözze a létfontosságú helyzetet. Valójában ez az eset gyakorlatiasságot teremt, amelyet a helyzet "jelenlegi" modelljének neveznek. Ugyanakkor az ilyen eset oktatási kinevezése csökkenthető a képzett, konszolidáció, a tudás, a készségek és a viselkedés készségeinek (döntéshozatal) képzésére ebben a helyzetben. Az ilyen eseteknek a vizualizálásnak és részletesnek kell lenniük. Fő érzése az élet ismerete és az optimális tevékenységek képességének megszerzése.

Az esetek különböző tanulási szakaszokban használhatók: az új anyag és az ellenőrzés folyamatában.

A tanár tevékenysége egy eset-módszerrel két fázist tartalmaz.

Az első fázis összetett kreatív munka az eset és kérdések létrehozásának elemzéséhez. A közönségen kívül történik, és magában foglalja a tanár kutatási, módszertani és tervezési tevékenységét.

Azonban egy jól előkészített eset nem elegendő a hatékony edzéshez. Ehhez módszeres támogatást kell készítenie, mind a diákok független munkájára, mind a közelgő osztályokra.

A második fázis a tevékenységét a tanár a közönség, ahol fellép a bevezető és a végső szót, szervezi kis csoportokban, és a vita, támogatja az üzleti attitűdök a közönség, értékeli a hozzájárulást a diákokat, hogy a helyzetelemzés.

Gyakran célszerű elemezni az ügyet a közönségben, hogy megfeleljen több résztvevőnek az osztályterem előtt, hogy fontolja meg velük az adatokat, hasonlítsa össze az elemzéseket és megvitassák a stratégiákat. Ezután tesztelhető és javíthatja a stratégiák megválasztását, valamint feltárja és gazdagíthatja a szituációs modell problémáinak megértését más emberek észlelésével.

A tanulás legsúlyosabb fázisa a közönségben a közönségnek a legsúlyosabb fázisa. Ez biztosítja a probléma egyes tényeit és meghatározását, valamint annak arányát.

A különlegessége a munkát a tanár, az orvos, a Case-módszer, az, hogy nem csak felismeri képességeit, amennyire csak lehetséges, hanem fejleszti őket. A tanár tevékenységeinek fő tartalma több funkció megvalósítását is magában foglalja - képzés, oktatási, szervezési és kutatás. Az egységben észlelik őket, bár sokan néhányat hoznak másokra. Ha ezeket a funkciókat gyakran valós oktatási tevékenységekben valósítják meg a valódi tanítási tevékenységben, akkor a tanítási esetek folyamatában szinkretikus, szerves egységük figyelhető meg.

Előadás

Az eset-technológia lényegetanulmány . A technológia létrehozásának története és az orosz oktatásban való fogadás története. Az ügyipari technológia fő funkciói és jellemzői. Az esettechnika pedagógiai hatásai.

Esettanulmány. Az esetek típusai. Oktatási eset, mint interaktív módszer, hogy részt vegyen a diákoknak a konkrét problémák megoldására.

Elméleti blokk a témában

Az esettanulmány módszer (elemzése konkrét helyzetekben) egyike a felhasználások a gyakorlatban a formáció a modern pedagógiai technológiák megoldását célzó GEF problémákat.

Case technológia ( Sase tanulmány) - alapuló technológiák megszerzése készletek (esetek) szöveges oktatási anyagokat néhány dedikált téma és feladatok egy adott probléma helyzetet, és továbbítja azokat a diákokat az önálló vizsgálat (azzal a képességgel, hogy konzultáljon egy tanár) és megoldása Feladat a következő kollektívan megvitatva a témák és a legreatívabb és kreatív javaslatok fejlesztésének lehetőségeit.

Különleges tanulási helyzetek elemzése (esettanulmány) - egy tanulási módszer, amelynek célja a készségek javítása és a tapasztalatok megszerzése a következő területeken: azonosítani, kiválasztani és megoldani a problémákat; Az információval való együttműködés az, hogy megértsük a helyzetben leírt részletek értékét; információk és érvek elemzése és összefoglalása; a feltételezésekkel és következtetésekkel dolgozik; Alternatívák értékelése; döntéshozatal; Más emberek meghallgatása és megértése - Csoportos munkaképességek

Esettanulmányi módszer vagy konkrét helyzetek (Az angol eset - tokból, helyzetben) - Az aktív problémás-szituációs elemzés módja a speciális feladatok megoldása alapján - helyzetek (eseti megoldások).

Ügy (Case-Studis) - oktatási egyedi helyzetekre kifejlesztett alapján tényleges anyagi érdekében a későbbi elemzés az edzés.

Esettanulmány története

Ennek a módszernek a hazája az Amerikai Egyesült Államok, és pontosabban - az üzleti Harvard Egyetem iskolája. Az első alkalommal 1870-ben alkalmazták a Harvard Egyetemi Jogi Iskola oktatási folyamatában; Ennek a módszernek a bevezetése a Harvard School of Business 1920-ban kezdődött. Az esetek első gyűjteményeit 1925-ben jelentették be a Harvard Egyetem jelentéseiben. Az esettanulmányi módszert leginkább széles körben használják a külföldi gazdaság, a menedzsment és az üzleti tulajdonosok tanításában.

Jelenleg két klasszikus iskola esettanulmány - Harvard (amerikai) és Manchester (európai). Az első iskola keretében a módszer célja az egyetlen megfelelő megoldás keresésének tanulmányozása, a második - magában foglalja a probléma többváltozós megoldását. Az amerikai esetek inkább térfogatban vannak (20-25 oldalas szöveg, plusz 8-10 oldal illusztrációk), európai esetek 1,5-2-szer rövidebbek.

Az ügyek gyűjtésének és elosztásának vezetője 1973-ban jön létre a 22 felsőoktatási intézmény kezdeményezésére, a Nagy-Britannia és Írország esetében; 1991 óta az európai eset elszámolóház (ECCH).

Az ECCH egy nonprofit szervezet, amely olyan szervezetekhez kapcsolódik, amelyek az eseteket biztosítják és használják, és a világ különböző védjegyeiben találhatók.

Jelenleg a ECCH magában foglalja a mintegy 340 szervezet, köztük a Harvard Business School Publishing, Institute of Management (IMB) Lausanne, Svájc, Insead, Fontainebleau Franciaország, Ise a Barcelona, London Business School Angliában, valamint egy iskola Kranfield menedzsment. Mindegyik szervezetnek saját gyűjteményei vannak, az ecch-nek való megoszlásához való jog.

Az esettanulmányi módszer (vagy, amint azt a húszas években írták, a "Casus módszer") ismertek a gazdasági tudományok tanárai számára országunkban a múlt század 20-as éveiben. 1926 szeptemberében a Sovipstshkol gazdasági tudományágakban a tanárok konferenciája megtörtént, de a módszer nem fogadta el, mint "nem tanácsadás". Oroszországban aktívan alkalmazzák az eset-módszert a 80-as években az acél képzésére. Először a Moszkvai Állami Egyetemen, majd az akadémiai és az iparági intézményekben, később - speciális képzési és átképzési tanfolyamokon. A közelmúltban széles körben elterjedt az orvostudomány, a jogtudomány, a matematika, a távoli tanulásban, az iskolai oktatásban és más tudományokban.

Oktatási erőforrás módszer esettanulmány

Az esettanulmány lehetővé teszi az elmélet bemutatását az igazi események szempontjából. Ez lehetővé teszi számodra, hogy érdeklődjön a hallgatók és a diákok tanulmányozása során a téma tanulmányozásában, hozzájáruljon az ön betakarításának, feldolgozásának és készségének tudásának és készségének aktív tanulásának, a különböző helyzeteket jellemző információkat, a későbbi megbeszélést a csapatban a probléma vagy probléma megoldása.

Ez a módszer a modern pedagógiai technológiákra utal, így a fejlesztési tanárai relevánsak az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében.

Bármely eset lehetővé teszi, hogy a tanár az oktatási folyamat különböző szakaszaiban használja: a képzés színpadán, a tanulási eredmények tesztelésének szakaszában.

Ez a módszer különösen eredményes tanítás felnőtt, távoli képzés, közgazdasági és menedzsment, valamint a fejlődő anyagokat önállóan tanulni ezeket iskolásoknak, a későbbi fejlesztési kérdések a szemináriumon vagy jelentési leckét, a fejlesztés a saját kreatív gondolkodás.

Jó "eset", szabályként tanít, nem triviális megközelítéseket keres, mert nincs az egyetlen megfelelő megoldás. "Különösen értékelem a" esetek "munkakörülményének munkájának módját," mondja Peter Ekman. - A valós üzleti tevékenységben öt vagy hat módon oldja meg a problémát. És bár minden helyzetben klasszikus megoldás van, ez nem jelenti azt, hogy optimális lesz. Jó megoldást tehetsz, és eredményei rossz következményekkel járnak. Megállíthatja, hogy mindenki sikertelennek tekinthető, de a kívánt eredményekhez vezet. "

Módszer Esettanulmányelősegíti a különböző gyakorlati készségek fejlődését. Ezek egy kifejezéssel írhatók le - kreatív megoldás a problémára és a helyzet elemzésére a helyzet elemzésére és döntésre. Ennek a módszernek a megkülönböztető jellemzője, hogy problémás helyzetet teremtsen a valós élet tényeinek alapjául.

A módszer a következőket fejleszti készségek:

1. "Analitikai készségek: az a képesség, hogy különbséget adat információ, osztályozzák, kiosztani a jelentős és jelentéktelen információkat, elemezni, képviseli, és bontsa ki, meg tompított információkat, és képes visszaállítani őket, tisztán gondolkodni és logikus.

2. Gyakorlati készségek: redued konkrétan összehasonlítva a valós helyzetet, a szint a probléma összetettségére bemutatott esetben hozzájárul a könnyű formáció gyakorlatilag a képességek elmélete segítségével, módszerek és elvek lehetővé teszi, hogy leküzdeni az akadályt a nehéz elmélet.

3. Kreatív készségek. Egy logika, mint általában, nem oldja meg a helyzetet. A kreatív készségek nagyon fontosak az alternatív megoldások generálásában, amelyek nem lehet logikus.

4. Kommunikációs készségek: a beszélgetés vezetésének képessége, mások meggyőzésére. Használja a vizuális anyagokat és az IKT-eket, hogy együttműködjön a csoportokban, megvédje saját szempontjából, meggyőzze az ellenfeleket, hogy rövid, meggyőző jelentést készítsen.

5. Szociális készségek: a hallgatni, fenntartani, fenntartani a vitát, vagy vitatkozni az ellenkező véleményt, irányíthatja magát, stb.

6. Önelemzés.A vita nézeteltérése hozzájárul a mások és saját véleményének tudatosításához és elemzéséhez.

Case Construction technológia s. Ördögű

Az esetek létrehozásának következő kulcsfontosságú szakaszai:

· a célok meghatározása;

· a helyzetek kiválasztása (problémák), kritériumok;

· a témáról a szükséges információforrások kiválasztása, amely a hallgatók vagy hallgatók által oktatási anyagok rövid változata a hallgatók vagy hallgatók számára; A hallgatóknak meg kell tanulniuk a fő fogalmak meghatározását;

· az elsődleges anyag előkészítése esetén;

· anyag vizsgálata;

· készítmény módszeres ajánlások Használatához a probléma későbbi megvitatására vonatkozó kérdések, maga a megbízás, az algoritmusok lehetséges változatok, utasítások a feladat határozatának megadásával stb.

· az ügy megvitatása és döntése, végső lecke, a téma megfigyelése.

Birtokában a módszer alkalmazása az esetek tanárok által most nagyon a kereslet, így amellett, hogy szakmai képzést, ez lehetővé teszi, hogy széles körben képez az a gondolat az információs és kommunikációs technológiák széles körben kialakult a modern ember, a tudás a kutatási és projekt tevékenységek alapjai.

A diákok és a hallgatók elkészítésének folyamata az esetek megoldására az információs eszközökkel való munkavégzésre és készségekre épül, amely lehetővé teszi a rendelkezésre álló tudás aktualizálását, aktiválja a kutatási tevékenységeket. Például a modern kommunikációon alapuló különböző forrásokat használják az információs gyűjtési fázisban: televíziós, video-, számítógépes szótárak, enciklopédiák vagy adatbázisok a kommunikációs rendszereken keresztül. Gyakran ezek a források lehetővé teszik, hogy szélesebb és relevánsabb információt kapjon. Az információkkal való együttműködés következő szakasza a feldolgozás, azaz A vizsgált jelenség vagy esemény általános képének általános képének kijelölésére szolgáló rendelkezésre álló tények osztályozása és elemzése. A végső szakaszban az érvelt megoldás tanulmányozásának és változatának bemutatása a javasolt egyéb információkkal való együttműködés érdekében, bemutatók, szöveges üzenetek, táblázatok, grafikonok, diagramok stb.

A jó esetnek meg kell felelnie a következő követelményeknek:

· megfeleljen a létrehozásának egyértelműen megteremtése;

· a hallgatók megfelelő kategóriája a nehézségi szint;

· az élet tárgya vagy gyakorlatának számos aspektusát illusztrálja;

· ne szorítsa túl gyorsan;

· nemzeti színű;

· a dátum szempontjából releváns;

· jellemző helyzeteket illusztrál;

· analitikai gondolkodás kialakítása;

· provokáljon vitát;

· több megoldás.

Néhány tudós úgy véli, hogy az esetek "halottak" és "élnek". Az esetek a "Dead" esetek tulajdoníthatók, amelyek már tartalmazzák az elemzéshez szükséges összes információt. Ahhoz, hogy "újjáéledjen" az esetre, meg kell építeni azt olyan módon, hogy provokálja a tanulókat, hogy további információkat találjanak a megoldási lehetőség elemzésére és keresésére. Ez lehetővé teszi az eseteket, hogy hosszú időn keresztül fejlődjenek és relevánsak maradjanak.

Hazánkban az ügyeket az érdekeltek állapítják össze a megértés szintjén. Jó "esetek", szabályként írjnak tapasztalt tanárokat vagy közös tanárral a diákok, diákok, diplomás hallgatók, akik fokozódtak a tanításhoz. Az ilyen tanterv előkészítése szükségessé teszi a tartalom kiválasztását, a tények és számok összegyűjtését, rövid elméleti készletet fejlesztve az öntudatos téma, a módszeres ajánlások, a feladatok stb.

Az esetek megszerzésének első módszerét széles körben használják a nyugati üzleti iskolák, és a második pedig elterjedt Oroszországban (mivel a pénz az íráshoz való információgyűjtéshez "az esetek írásának gyűjtéséhez" nem kerül felosztásra, így mindenki valahol törekszik "- Például kölcsönöz egy baráttól, aki meglátogatta a nyugati üzleti iskolát, gyakorlati feladatok és üzleti játékok gyűjteményét, hogy megfelelő számú fénymásolatot hozzon létre tőle, vagy használja a teljes algoritmust valaki másnak a tanítási gyakorlatában.

Az oktatási folyamatban való munkavégzés technológiája

Az oktatási folyamatban való munkavégzés technológiája a következő lépéseket tartalmazza:

1) egyedi független munkája az eseti anyagokkal (a probléma azonosítása, kulcsfontosságú alternatívák megfogalmazása, a megoldás javaslata vagy ajánlott);

2) kis csoportokban dolgozni a kulcsfontosságú probléma és döntéseinek elképzeléseinek összehangolásában;

3) A kis csoportok eredményeinek bemutatása és vizsgálata általános vitában.

Ha az esetek alapján megtanulják, akkor legalább 6 formátumot használhat:

1. Tanár - diák "keresztezési eljárás"

Beszélgetés a tanár és a hallgató között. A hallgatói nyilatkozat, a pozíció vagy az ajánlás véleményét számos kérdésben kell figyelembe venni. A kijelentések logikája gondosan tanul, így a hallgatónak rendkívül figyelmes és mélyen tudatos téma kell lennie.

2. Tanár - diák. "Jogász"

Ez általában vita a tanár és a hallgató között, de néha más hallgatók is részt vehetnek benne. A tanár teljesen alkalmatlan szerepet vállal a védelemben, és kéri a hallgatót (és esetleg másokat), hogy vegyenek részt egy ügyvéd. Szükséges aktívan gondolkodni és vitatkozni, hogy egy bizonyos rendelés, fogalmi vagy elméleti információ, személyes tapasztalat.

3. Tanár-diák. "Hipotetikus formátum"

Hasonló volt az előzőhöz, de van egy különbség: a tanár azonosítja azt a hipotetikus helyzetet, amely meghaladja a hallgató pozícióját vagy ajánlásait ebben a kérdésben. Felkérik, hogy értékelje ezt a hipotetikus helyzetet. A vita során nyitottnak kell lennie ahhoz, hogy módosítsa a pozícióját.

4. Diák - diák: konfrontáció és / vagy együttműködés

Ebben a formátumban a vitát a diákok között végzik, és a tanár megjegyzi, és következtetéseket következik önmagáért. Vannak együttműködés és konfrontáció. Például egy osztálytársa új információt nyújthat a pozícióba. Meg kell próbálnod "tükrözni egy hívást". Az együttműködés szelleme és a pozitív konfrontáció lehetővé teszi, hogy többet megtudjon (ellentétben az egyes erőfeszítésekkel).

5. Diák - Diák: "Játssza a szerepet"

A tanár megkérheti a hallgatót, hogy vegye be egy bizonyos szerepet És kölcsönhatásba léphet más osztálytársakkal.

6. Tanári osztály: "csendes formátum"

A tanár felvetheti azt a kérdést, amely eredetileg külön személyt küldött, majd az egész osztályt (mivel egy külön hallgató nem tud válaszolni).

Nem feltételezhető, hogy az esetek helyettesíthetik az új anyagok, elmélet, előadások tanulmányozását. Az előkészítésük és a munkavállalási módszerek sok időt igényelnek. A feladatokat nem könnyű megijeszteni néhány tanulást tőlük.

"Nem lehet időt tölteni számunkra csak a konkrét példák elemzésére, mivel a hasonló feladatok és problémák megoldására sztereotipikus, elfogult megközelítést alkalmaz, és a tanulmány nem lesz képes magasabb szintű generalizációra emelkedni, - Tudomásul veszi az Amerikai Üzleti és Gazdaságtudományi Intézet tanárát (AIBEC) Peter Ekman. - Az esetek világosabban megmutatkoznak, mivel az elméletek a gyakorlatban érvényesek. És bár a nyugati iskolákban lévő esetek döntése az idő 30-40% -ában, az ilyen gyakorlatok értékének tárgyát képezi, ha nincs elméleti ismereteik, kicsi ".