În sistemul de învățământ autohton, primele sisteme informatice de management au fost create încă din anii 60.

Se pot distinge următoarele niveluri de activități de management folosind computere în sistemul de învățământ:

• 1) managementul formării și dezvoltării unui student individual;
• 2) managementul procesului de învățământ în cadrul unei singure instituții de învățământ;
• 3) managementul activității unui grup de instituții de învățământ conexe;
• 4) managementul instituţiilor de învăţământ pe bază teritorială;
• 5) managementul sistemului de învățământ public al țării.

La primul nivel, sarcinile de management coincid în mare măsură cu sarcinile de predare cu ajutorul computerelor; Punctul 5 al acestui capitol este dedicat acestor probleme.

La al doilea nivel, succesul real a fost obținut în primul rând în universități. Pe de o parte, o instituție de învățământ superior de stat este suficient de mare ca număr de studenți și profesori și are o bază materială suficient de mare pentru ca utilizarea computerelor în management să fie justificată economic; pe de altă parte, universitățile, în special cele tehnice cei, au personal suficient de pregătit profesional pentru a rezolva problema managementului informatizării. Se urmăresc următoarele obiective:

• *imbunatatirea calitatii pregatirii specialistilor prin imbunatatirea managementului din partea administratiei, decanatului si departamentelor;
• *îmbunătățirea calității activităților educaționale, educaționale, metodologice și de cercetare bazate pe informații operaționale;
• *creșterea eficienței în dezvoltarea curriculei și a programelor, programarea cursurilor și a altor tipuri de muncă la clasă și extrașcolară.

Subsistemele software tradiționale ale unui sistem informațional de management universitar sunt Participant, Personal, Curriculum și Programe, Salariul, Bursele, Performanța Academică Actuală. Volumul de muncă al profesorilor. Sesiune și altele. Programe similare sunt folosite în majoritatea universităților din Rusia.

În același timp, aceste subsisteme formează rareori un singur sistem informațional de management. Subdezvoltarea mediului informațional, lipsa unei rețele locale cu acoperire completă în majoritatea universităților, dificultățile financiare, personalul de conducere neinstruit și alți factori împiedică crearea de sisteme client-server cu administrare unificată, garanție a absenței datelor conflictuale, și protecția integrității și confidențialității datelor.

În ceea ce privește construirea unor sisteme moderne de management al informației în educație la nivel teritorial și pe întreg teritoriul țării, această sarcină este urgentă și este în curs de rezolvare. Raportul național al Rusiei la cel de-al II-lea Congres internațional al UNESCO „Educație și informatică”, desfășurat la Moscova în iulie 1996, precizează:

„Ca parte a reformei sistemului de învățământ rus, există și o reformă a managementului sistemului, o căutare a celor mai raționale relații între centralizarea și descentralizarea managementului...

Pentru a gestiona calitatea procesului de învățământ sunt create sisteme informatice de monitorizare și standarde educaționale de stat.

Informatizarea învățământului necesită resurse materiale și financiare foarte importante, comparabile ca volum cu venitul național anual al țării. Prin urmare, în Rusia, așa-numita informatizare insulară este implementată în practică, ceea ce înseamnă

• *identificarea în sistemul de învățământ a structurilor organizatorice, educaționale, sociale și manageriale cheie care permit informatizarea integrală și pot servi drept „insule”, pornind de la care se poate derula procesul de informatizare globală a educației;
• * organizarea procesului de integrare în sistem a tehnologiilor informaţionale în aceste substructuri;
• *crearea și susținerea condițiilor care să asigure, conform principiului unei reacții în lanț, răspândirea procesului de proiectare, dezvoltare și utilizare a tehnologiilor informaționale de la „insulele” informatizării la sistemul de învățământ.”

Raportul mai subliniază că cea mai importantă condiție pentru informatizarea educației este crearea unui mediu informațional modern, asigurând accesul sistemului de învățământ rus la autostrăzile informaționale moderne și bazele de date internaționale în domeniul educației.

Un exemplu de ceea ce poate fi un sistem informațional de management al educației regionale dacă există resurse suficiente și un mediu informațional dezvoltat este sistemul informatic administrativ al districtului educațional Jefferson County Public School din Kentucky, SUA. Districtul specificat este similar ca număr de studenți și teritoriu (375 mile pătrate) cu o mică regiune rusă. Sistemul deservește instituțiile de învățământ general (școli, organe de conducere) și 7 universități regionale, oferă administrației raionale resurse de informații și sprijină direct procesul educațional. Principalele sale funcții:

• * scutiți profesorii și administratorii de documentele de rutină și eliberați timp pentru a lucra cu studenții;
• *prevăd nevoile viitoare de resurse, permițând managementului districtual al educației să fie proactiv și să ia decizii proactive;
• *oferiți absolut toate resursele, datele privind granturile, programele regionale și federale legate de educație, studenți și mediul școlar.

Activitățile sistemului sunt susținute de o rețea regională care integrează un server central mare bazat pe un computer DPS8000 (clasa de cadru principal, cu capacitatea de a răspunde în paralel la sute de solicitări în timp real), cinci minicalculatoare BULL care suportă comunicațiile cu serverul central, câteva mii de computere personale și terminale din școli și autoritățile educaționale raionale. Rețeaua rulează sub sistemul de operare UNIX; este capabil să suporte transmiterea de date video, audio, grafice și text.

Din punct de vedere arhitectural, rețeaua este o structură în formă de stea cu 14 subnoduri la care sunt conectați abonații (aproximativ 1.800 de terminale și 4.000 de telefoane din 1996). Abonații sunt conectați la subnoduri prin linii de comunicație de viteză mică de 9,6 kB/s, iar subnodurile sunt conectate la nodul central prin linii de microunde (prin modemuri radio) cu o rată de transfer de date de 56 kB/s (după 1996, vitezele indicate sunt cel mai probabil conform planificării). crescut semnificativ).

Utilizatorii sistemului sunt localizați în peste 150 de clădiri școlare și centre administrative. Printre utilizatori se numără nu numai instituții de învățământ, ci și părinți și diverse companii. În 1996, numărul utilizatorilor era de aproximativ 3.500 (instituții și persoane fizice). În 1995, sistemul a deservit 250.000 de tranzacții.

Una dintre funcțiile principale ale sistemului este colectarea datelor despre tot ceea ce ține de educație (în primul rând în raion, dar nu numai). Procesul de colectare a datelor este descentralizat. Utilizatorii introduc sau actualizează datele direct de la birourile lor din școli sau birouri administrative. Datele colectate sunt imediat disponibile comunității de utilizatori, sub rezerva confidențialității rezonabile și a restricțiilor de nivel; restricțiile sunt reglementate de un sistem de parole de utilizator la accesarea bazei de date centrală.

Există un grup de date (și foarte extins atât ca listă, cât și ca volum) pe care instituțiile de învățământ sunt obligate să le furnizeze bazei de date cu regularitate stabilită (unele date aproape zilnic). În școlile raionale există funcționari speciali în acest scop. Aceste date includ

• * informații demografice despre studenți;
• * rezultatele învățării;
• * sănătatea elevilor;
• * transport scolar (in SUA livrarea copiilor la scoli si acasa este obligatorie);
• * calificări de profesor și altele.

Centrul de calcul însuși operează un serviciu centralizat de scanare a datelor. Ea introduce în sistem date de interes care au venit într-un mod diferit, neelectronic. Același serviciu întocmește rapoarte generale foarte voluminoase pentru managementul educației din raion (la fiecare 6 săptămâni), întocmește materiale pentru testarea centralizată a elevilor, alocă parole noilor utilizatori și face alte lucrări necesare. Serviciul este gata în orice moment să ofere utilizatorilor date organizate pe sute de formulare standard (de exemplu, pentru educația adulților - 107 formulare, pentru frecvența la școală - 77 de formulare).

Conceptul de integrare a datelor implementat în sistemul în discuție este foarte important pentru utilizatori. Datele sunt disponibile utilizatorului indiferent sub ce formă sau cu ce software au fost pregătite. Datele sunt, de asemenea, integrate pe computere eterogene din rețea. Utilizatorului nu îi pasă de la ce mașină și în ce format i-au venit datele solicitate; acestea ar trebui să fie disponibile la cerere, fără eforturi suplimentare de recodificare etc. Sistemul nu avea inițial această calitate și acest lucru i-a redus drastic utilitatea practică. Toate cele de mai sus arată clar de ce costul total al software-ului utilizat de sistem este estimat la 90 de milioane de dolari.

Sistemul se dezvoltă în următoarele direcții:

• *deplasarea de la cadru principal la servere distribuite;
• *suport pentru tranzacții cu cantități mari de date transferate;
• *dezvoltare avansata a nivelului mediu al sistemului, bazat pe UNIX, suport la acest nivel pentru tranzactii speciale (biblioteca, afaceri, servicii sociale etc.).

Munca de absolvent

pe subiect

Sistem informatic de instruire pentru cursul „Rețele de calculatoare”

Introducere

Astăzi, o condiție necesară pentru avansarea în domeniul tehnologiei informației este introducerea pe scară largă a standardelor și tehnologiilor sistemelor informatice utilizate atât pentru produsele hardware, cât și pentru cele software. Construcția de software (software) pentru sisteme de calcul și informații bazate pe ideologia sistemelor deschise ne permite să rezolvăm cu succes problemele portabilității software pe platforme de la diverși producători, problema interschimbabilității nodurilor și dispozitivelor și, cel mai important, asigură integrarea dispozitivelor și utilizatorilor în diverse rețele de informații, de calcul și de telecomunicații. Trebuie subliniat în special faptul că astăzi implementarea cu succes a oricăror proiecte semnificative în domeniul tehnologiei informatice, managementului, informatizării și telecomunicațiilor nu este posibilă fără armonizarea evoluțiilor cu standardele existente în domeniul sistemelor informatice și, în unele cazuri, elaborarea de noi standardele proprii.

În contextul tranziției la sistemele integrate de calcul și telecomunicații, principiile sistemelor informaționale stau la baza tehnologiei de integrare, a creării infrastructurilor informaționale industriale, regionale și naționale și a interacțiunii lor la scară globală. Astfel, putem concluziona că tehnologia sistemelor informaționale este în prezent mediul de lucru în care are loc dezvoltarea tehnologiilor prioritare de informare și telecomunicații, telecomunicații și tehnologie informatică.

Obiect Cercetarea noastră este un sistem informațional de învățare.

Articol– tehnologia procesului de învățare la cursul de rețele de calculatoare.

Ţintă al acestui proiect de absolvire - să dezvolte software și suport informațional pentru un sistem de instruire informațională pentru cursul „Rețele de calculatoare”, folosind noile tehnologii informaționale și să arate semnificația și comoditatea acestui sistem pentru procesul de învățare.

Sarcini cercetare:

1. Revizuirea și analiza comparativă a sistemelor informaționale educaționale existente.

2. Dezvoltarea structurii unui sistem informatic pentru cursul de reţele de calculatoare.

3. Dezvoltarea software-ului sistemului informatic.

4. Dezvoltarea continutului sistemului informatic.

1. Evaluarea soluţiilor sistemelor informaţionale educaţionale existente

1.1 Introducere în sistemele informaționale și clasificarea acestora

Înainte de a lua în considerare sistemele informaționale specifice, vom da câteva definiții necesare:

Sistem(în domeniul subiectului) este un set de elemente interconectate, fiecare dintre acestea fiind conectat direct sau indirect cu orice alt element și oricare două subseturi ale acestui set nu pot fi independente fără a încălca integritatea și unitatea sistemului.

Element de sistem– aceasta este cea mai simplă componentă structurală a sistemului, care nu este structurată în cadrul acestui sistem.

Structura sistemului este un ansamblu de conexiuni stabile, moduri de interacțiune între elementele sistemului, care determină integritatea și unitatea acestuia.

miercuri(în domeniul subiectului) este tot ceea ce se află în domeniul subiectului în afara granițelor sistemului.

Sub proces de informare Vom înțelege procesul asociat cu schimbarea cantității de informații din sistem ca urmare a acțiunilor intenționate în rezolvarea unei anumite probleme.

Activitatea informațională este asociată cu crearea de modele informaționale ale tuturor obiectelor și fenomenelor naturii și societății implicate în activitatea umană, precum și cu crearea de modele ale acestei activități în sine.

După cum se știe, informația ca produs al activității intelectuale umane este o resursă și se acumulează în timp, deși sunt posibile și pierderi de resurse informaționale.

În procesul activității cognitive, noi, într-un fel sau altul, ne confruntăm cu procesul de utilizare a cunoștințelor acumulate, care devine valoroasă doar atunci când devine disponibilă pentru o gamă largă de utilizatori. În prezent, volumul fluxurilor de informații care poartă aceste cunoștințe a crescut semnificativ, astfel încât sarcina de informatizare a diferitelor tipuri de activitate umană a devenit urgentă. Această direcție include dezvoltarea hardware și a tehnologiei informației.

Tehnologia de informație(IT) este un set de metode și mijloace pentru implementarea proceselor informaționale în diverse domenii ale activității umane. Cu alte cuvinte, IT este o modalitate de implementare a activităților de informare.

IT-ul modern include:

Dezvoltarea sistemelor informatice globale;

Introducerea sistemelor automate de prelucrare a informațiilor;

Dezvoltarea sistemelor și mijloacelor de acces la distanță;

Integrarea sistemelor eterogene;

Dezvoltarea sistemelor de inteligență artificială etc.

Multă vreme, procesarea informațiilor și luarea deciziilor au fost o funcție umană. Acum, când creșterea volumului fluxurilor informaționale a dus la faptul că acestea au depășit volumul de asimilare și prelucrare a informațiilor de către oameni, a apărut problema creșterii eficienței proceselor de transformare a informațiilor, determinată de următoarele motive:

Orice informație este valoroasă doar în procesul de utilizare a acesteia și cu o creștere bruscă a volumului de informații, luarea deciziilor devine dificilă, iar timpul de procesare a matricei de informații crește și el;

Complicarea structurii interne a sistemului, apariția supersistemelor care includ seturi întregi de sisteme, integrarea sistemelor eterogene duce, de asemenea, la o creștere bruscă a volumului fluxurilor de informații și a timpului de procesare a acestora;

Extinderea domeniilor de aplicații IT duce la apariția de noi sisteme, care, la rândul lor, reprezintă o sursă suplimentară de fluxuri de informații sporite;

O creștere a complexității sarcinilor, a preciziei și eficienței necesare pentru a le rezolva, duce la o creștere depășitoare a complexității managementului în raport cu creșterea capacităților de procesare a informațiilor și așa mai departe.

Să definim două căi principale de dezvoltare IT care asigură o eficiență sporită a proceselor de transformare a informațiilor în sistemele de management al informațiilor și informațiilor:

Îmbunătățirea echipamentelor tehnice de automatizare bazată pe utilizarea unor dispozitive și sisteme de calcul performante, ceea ce duce la creșterea vitezei de prelucrare a informațiilor, indiferent de natura informațiilor care sunt convertite;

Îmbunătățirea și implementarea extinsă a software-ului.

Pentru implementarea acestor căi, este necesar să existe cele mai generale abordări ale rezolvării problemelor aflate la îndemână, invariante față de conținutul specific al problemei și mijloacele tehnice de implementare a acesteia.

Pentru sistemele informaționale, această sarcină devine mai acută în legătură cu dezvoltarea cunoștințelor științifice, o creștere semnificativă a volumului său, atunci când deja în cadrul unor probleme restrânse, sub-industrie, volumul proceselor de percepere a noilor cunoștințe depășește capacitățile umane, ca să nu mai vorbim de posibilitățile de utilizare a experienței interprofesionale. În același timp, o soluție rațională este atunci când cele mai generale abordări pentru rezolvarea unei probleme sunt combinate cu implementarea lor tehnică specifică. Capacitatea de a lua în considerare orice sistem, făcând abstracție de la implementarea sa tehnică, capacitatea de a transfera experiența în dezvoltarea și cercetarea sistemelor care rezolvă un set de probleme către sisteme concepute pentru a rezolva probleme într-un alt domeniu, vorbește despre deschiderea ambelor sisteme în sine. și principiile și abordările pentru construcția și cercetarea acestora, care vor fi formulate mai jos.

1.2 Cerințe pentru sistemele informaționale

Tehnologia informatică nu poate realiza prin ea însăși transformarea informațiilor; aceasta necesită prezența informațiilor aplicate și a software-ului care implementează funcțiile unui sistem de management al informației sau al informației (SI). IS este un ansamblu de elemente care se află în relații și conexiuni între ele și formează o anumită integritate, unitate și sunt destinate să realizeze un proces țintit de transformare a informațiilor.

Mediul extern

Fig 1. Funcțiile principale ale sistemului

Principalele funcții ale IS includ:

Organizarea unei interfețe de schimb între sistemele tehnice și informatice, precum și între sistemele informaționale și mediul extern;

Organizarea muncii și distribuirea resurselor SI în sine;

Sistem de autoînvățare, adaptare la condițiile în schimbare.

IS trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Asigurați fiabilitatea corespondenței descrierilor obiectelor din IS în raport cu starea lor reală;

Să aibă o interfață de gestionare ușor de utilizat,

Să aibă capacitatea de a dezvolta și auto-învăța sistemul;

Asigurarea completității prezentării informațiilor în sistem și în interacțiunea sistemului cu mediul extern, promptitudinea și valabilitatea în elaborarea deciziilor adecvate, mobilitatea sistemului informațional atunci când se lucrează în condiții de mijloace tehnice eterogene care implementează sistemul, protecția informații din sistem;

Asigurarea fezabilității unui anumit algoritm;

Funcționare fiabilă în condiții reale.

Dezvoltarea tehnologiei informatice, implementarea lor extinsă în toate domeniile științei, tehnologiei, serviciilor și vieții de zi cu zi au condus la necesitatea combinării dispozitivelor de calcul specifice și IS implementate pe baza acestora în sisteme și medii unificate de informare și calcul (ICS). Au apărut următoarele probleme:

Eterogenitatea mijloacelor tehnice ale tehnologiei informatice în ceea ce privește organizarea procesului de calcul, arhitectura, sistemul de comandă, capacitatea procesorului și magistrala de date, capacitățile resurselor, frecvențele de sincronizare etc., a impus crearea de interfețe fizice care să asigure compatibilitatea acestora;

Eterogenitatea mediilor software implementate în dispozitive și sisteme de calcul specifice în ceea ce privește varietatea sistemelor de operare, diferențele de adâncime de biți, volumele de memorie adresabile, limbaje de programare utilizate și așa mai departe, a condus la crearea de interfețe software între dispozitive. și sisteme;

Eterogenitatea implementării unei structuri de calcul fabricată de diferiți producători a necesitat, de asemenea, utilizarea unor restricții speciale sau dezvoltarea de software și (sau) hardware suplimentar pentru integrare;

Eterogenitatea interfețelor de comunicație în sistemul „om-mașină” a necesitat recalificarea constantă a personalului.

Astfel, necesitatea de a oferi, deja în stadiul de dezvoltare, posibilitatea integrării dispozitivului aflat în curs de dezvoltare în medii informaționale și de calcul omogene și, mai ales, eterogene, a devenit relevantă pentru dezvoltatorii atât de hardware, cât și de software.

În acest scop, la elaborarea unui SI, este necesar să se respecte cerința de consecvență, care include:

1. Sistematizarea bazei de informații, adică eliminarea contradicțiilor și a dublării între părțile sale individuale, asigurarea unei prezentări complete a informațiilor, coordonarea timpului de căutare a informațiilor în conformitate cu structura.

2. Organizarea și eficientizarea comunicațiilor externe ale sistemului de management al informațiilor și echipamentelor tehnice de automatizare.

3. Ținând cont de condițiile de stocare a informațiilor în sistemul de management al informațiilor.

4. Standardizarea formularelor de prezentare a informațiilor, formularelor de prezentare a documentelor, structura bazei de informații, structura și proprietățile algoritmilor

Întregul proces de dezvoltare poate fi împărțit în etape: analiza sistemului și dezvoltarea modelului informațional al acestuia, dezvoltarea unui model matematic (algoritm), dezvoltarea unui model software, elaborarea documentației IS.

1.3 Componentele și structura SI

Figura 2 prezintă o structură tipică a procesului tehnologic SI sau o reprezentare a SI ca un set de subsisteme funcționale - colectare, introducere, stocare, regăsire și diseminare a informațiilor.

Orez. 2. Procese tehnologice de bază ale IP

Unele componente ale acestei structuri sunt opționale:

1. Un model de obiect poate fi absent sau identificat cu o bază de date, care este adesea interpretată ca un model informațional al domeniului subiectului, structural (pentru fapte și tabelare) sau de conținut (pentru documentar). În sistemele expert, o bază de cunoștințe apare ca model al unui obiect (domeniu), care este o dezvoltare procedurală a conceptului de bază de date.

2. Un model obiect și o bază de date pot lipsi (și, în consecință, procesele de stocare și extragere a datelor) dacă sistemul transformă dinamic informațiile și generează documente de ieșire fără a salva informațiile inițiale, intermediare și rezultate. Dacă nu există nicio transformare a informațiilor, atunci un astfel de obiect nu este un IP.

3. Procesele de introducere și colectare a datelor sunt opționale, întrucât toate informațiile necesare și suficiente pentru funcționarea SI pot fi deja în baza de date și în model.

Într-un caz mai general, ținând cont de specificul organizării, managementului și tehnologiei pentru îndeplinirea fiecăreia dintre aceste funcții în SI, este recomandabil să distingem trei subsisteme funcționale independente:

Subsistemul de selecție a informațiilor. Un sistem informatic poate procesa/prelucra doar informațiile care sunt introduse în el. Calitatea unui sistem informatic este determinată nu numai de capacitatea sa de a găsi și procesa informațiile necesare în propria sa matrice și de a le prezenta utilizatorului, ci și de capacitatea sa de a selecta informații relevante din mediul extern. O astfel de selecție este realizată de un subsistem de selecție a informațiilor, care acumulează date privind nevoile de informații ale utilizatorilor SI (interni și externi), analizează și organizează aceste date, formând un profil de informații IS. În mod similar, pe baza datelor despre fluxurile mediului informațional, se formează o descriere a fluxurilor de informații de intrare.

Având în vedere un criteriu dat pentru calitatea funcționării SI și sistemul corespunzător de restricții în procesul de management SI, se rezolvă problema optimizării achiziției unui tablou de informații SI, care determină algoritmul (sau operatorul) de selecție a informațiilor. Operatorul specificat transformă fluxurile de intrare într-o matrice de informații a IS. Din păcate, multe IS existente nu respectă procedura descrisă pentru selectarea documentelor. Selecția informațiilor, de regulă, este slab controlată și se bazează pe intuiția specialiștilor. Aceasta este o consecință a complexității și structurii slabe atât a proceselor de selecție în sine, cât și a managementului acestor procese.

Funcțiile acestui subsistem special IS practic nu sunt susceptibile de automatizare. Singura excepție este sistemul de suport informațional pentru gestionarea proceselor tehnologice și a sistemelor tehnice.

Subsistem pentru introducerea, procesarea/prelucrarea și stocarea informațiilor efectuează transformări ale informațiilor de intrare și solicitărilor, organizând stocarea și prelucrarea acestora pentru a satisface nevoile de informare ale abonaților IS.

Implementarea funcțiilor acestui subsistem presupune prezența unui aparat de descriere a informațiilor (IPL, sisteme de codare, NL etc.), organizarea și menținerea informațiilor (organizare logică și fizică, proceduri de menținere și protejare a informațiilor etc.), un aparat de prelucrare și prelucrare a informațiilor (algoritmi, modele etc.).

Toate aceste trei componente sunt determinate de doi parametri IS: natura informațiilor care sunt procesate și funcțiile IS.

Pentru a descrie informațiile, IS-urile documentare folosesc FL și un sistem de indexare, a cărui metodologie de construcție și utilizare diferă semnificativ de metodologia și principiile de utilizare a ML, care oferă o descriere a datelor în IS-urile faptice. Organizarea logică a datelor IS factice are puține în comun cu organizarea informațiilor în SI documentar. În sfârșit, aparatele de prelucrare și prelucrare a informațiilor documentare și faptice sunt și ele diferite. Dacă sistemele informaționale factuale folosesc predominant algoritmi matematici, atunci sistemele informaționale documentare folosesc proceduri euristice care necesită cheltuirea energiei intelectuale.

Subsistem pentru pregătirea și emiterea informațiilor satisface direct nevoile de informare ale utilizatorilor IS (interni si externi). Pentru a îndeplini această sarcină, subsistemul studiază și analizează nevoile de informații, determină formele și metodele de satisfacere a acestora, compoziția și structura optimă a produselor informaționale de ieșire și organizează procesul de suport și suport informațional. Realizarea acestor funcții necesită prezența unui aparat de descriere și analiză a nevoilor de informații și exprimarea acestora în limbajul sistemelor informaționale (inclusiv LDL, IPL, limbaj de indexare etc.), precum și a unui aparat de furnizare directă a informațiilor (proceduri de căutare). și emiterea de informații, limbaje de manipulare a datelor etc.).

Toate acestea și multe alte componente ale subsistemului luat în considerare, deși îndeplinesc aceleași funcții în IS de diferite tipuri, diferă totuși semnificativ unele de altele. Această diferență este vizibilă mai ales atunci când se compară informații documentare și faptice.

Din discuția anterioară rezultă că multe funcții ale diferitelor subsisteme IS sunt duplicate sau se suprapun, ceea ce face obiectul optimizării la proiectarea IS. În acest sens, automatizarea IS este însoțită de o redistribuire a elementelor IS.

Automatizarea implică o reprezentare formalizată (structurare) atât a funcțiilor SI, cât și a informațiilor în sine procesate în SI, ceea ce permite introducerea, procesarea/procesarea, stocarea și preluarea informațiilor folosind un computer.

Cu toate acestea, orice formalizare se caracterizează printr-unul sau altul nivel de adecvare a imaginii create a realității (modelului) realității însăși. Mai mult, adecvarea unui model de realitate este determinată atât de proprietățile realității în sine, cât și de capacitățile aparatului folosit pentru reprezentarea sa formalizată.

Din acest punct de vedere, „nivelul de automatizare” al SI este strâns legat de „gradul de structurare” atât al informației în sine, care face obiectul prelucrării, stocării etc., în SI, cât și al SI. funcțiile în sine (prelucrare, stocare etc.).

În conformitate cu nivelul de cunoștințe moderne în domeniul prezentării formalizate a informațiilor, este posibil să se distingă informațiile de trei niveluri de structurare:

1. Informație rigid structurată – informație, a cărei reprezentare formalizată prin mijloace moderne de structurare a acesteia (în special, limbaje de descriere a datelor) nu conduce la o pierdere de adecvare a imaginii informaționale (modelului) creată a informației originale în sine. Vom numi de acum înainte date informaționale rigid structurate.

2. Informații slab structurate – informații, a căror reprezentare formalizată prin mijloace moderne de descriere a informațiilor (în special, IPL) conduce la pierderi semnificative în adecvarea modelului informațional al informațiilor originale în sine. Prelucrarea și căutarea unor astfel de informații necesită măsuri speciale de evaluare a gradului de inadecvare a modelului informațional. (În AIPS, acest scop este servit de măsuri ale capacității semantice expresive (forța semantică) a TL).

3. Informații nestructurate – informații pentru care în prezent nu există mijloace de reprezentare formalizată cu un nivel de adecvare acceptabil în practică. Mijloacele de prezentare a unor astfel de informații trebuie să aibă abilități semantico-expresive ridicate. Dezvoltarea unor astfel de instrumente se desfășoară în prezent pe linia creării de limbaje de descriere a cunoștințelor și FL cu putere semantică mare.

Clasificarea dată a informațiilor în funcție de gradul de structurare a acesteia este destul de arbitrară. Cu toate acestea, însăși ideea de a lua în considerare structurabilitatea informațiilor se dovedește a fi utilă atunci când se analizează esența AIS modern.

Dacă din aceste poziții luăm în considerare funcțiile subsistemelor IS, atunci este ușor de observat că majoritatea funcțiilor structurate rigid sunt concentrate în subsistemul de intrare, procesare/procesare și stocare a informațiilor. Celelalte două subsisteme sunt asociate cu implementarea funcțiilor în principal slab structurate și nestructurate.

Ușurința automatizării funcțiilor celui de-al doilea subsistem SI bazat pe utilizarea tehnologiei electronice de calcul și telecomunicații pentru introducerea, procesarea, stocarea și transmiterea informațiilor a condus la dezvoltarea nejustificat de rapidă și cuprinzătoare a acestor componente ale SI în detrimentul dezvoltarea celorlalte două (nu mai puțin, și poate mai importante) componente ale acestuia. În majoritatea AIS moderne, aceste două subsisteme sunt atât de nedezvoltate încât, în esență, nu mai sunt AIS, ci subsisteme separate organizațional pentru introducerea, procesarea, stocarea și regăsirea informațiilor. Pe viitor se va arăta că atunci când vorbim despre aceste sisteme, este indicat să le numim nu AIS, ci bănci de date sau AIPS.

1.4 Conceptul de mediu informațional și educațional

Eficacitatea oricărui tip de antrenament depinde de o serie de componente:

–baza materiala si tehnica;

–tehnologii educaționale utilizate în organizarea și gestionarea activității cognitive;

– eficacitatea materialelor didactice elaborate și a metodelor de livrare a acestora.

Cu alte cuvinte, succesul și calitatea educației moderne depind în mare măsură de organizarea eficientă, de condițiile pedagogice, de calitatea materialelor folosite, de abilitățile pedagogice, de pregătirea profesorilor de a lucra în condițiile unei creșteri asemănătoare avalanșelor a fluxului de informații. și capacitatea de a stăpâni metodele moderne de căutare, selectare și utilizare a informațiilor.

Managementul instruirii nu trebuie redus la simpla selectie si pregatire a materialului de instruire. Este necesar să se creeze un mediu de învățare unificat, care să fie o oportunitate de a realiza egalitatea tuturor elevilor în accesul la toate informațiile și instrumentele de învățare prezentate în acest mediu și, în același timp, de a menține o cale de învățare independentă individual, în conformitate cu nevoile personale ale individului.

Tehnologiile informaționale moderne oferă posibilități practic nelimitate pentru plasarea, stocarea, procesarea și livrarea informațiilor la orice distanță, de orice volum și conținut. În aceste condiții, conținutul materialului de instruire iese în prim-plan la organizarea sistemului de instruire, cu condiția ca organizația de formare să dispună de echipament tehnic normal. Aceasta se referă nu numai la selecția materialului în funcție de conținut, ci și la organizarea structurală a materialului educațional și includerea acestuia în procesul de învățare. Ceea ce se cere este crearea nu doar a programelor de instruire automatizate, ci și crearea unor medii informaționale interactive pentru comunicarea cu studenții, create pe baza capacităților didactice extinse semnificativ ale mijloacelor didactice moderne de calculator și telecomunicații.

Răspândirea utilizării Internetului și a rețelelor locale în universități și alte instituții de învățământ necesită urgent dezvoltarea și utilizarea de noi produse software pentru gestionarea, sau mai precis, dirijarea activității cognitive. Astfel de produse software pot fi instrumente de învățare automatizate, care includ:

– site-uri de informare și formare;

– medii de învățare informație-subiect;

–hiperlinkuri electronice și materiale educaționale multimedia;

–programe de gestionare a căutării și activității cognitive a elevului;

– programe de control și formare;

–simulatoare;

– statii de lucru automatizate specializate;

– complexe de laborator de calculatoare.

Fiecare produs software individual din lista de mai sus, în sine, aduce, fără îndoială, anumite beneficii studentului. Dar eficiența și calitatea instruirii vor crește de multe ori dacă aceste produse software sunt combinate cuprinzător într-un singur shell - un mediu de învățare automatizat (ALE) sau un sistem de informații pentru învățare (ISE).

Aceste sisteme sunt complexe de suport științific, metodologic, educațional și organizatoric al procesului de învățare, desfășurat pe bază de computer sau, așa cum se mai numesc, tehnologiile informaționale. Din punctul de vedere al didacticii moderne, introducerea mediului informațional și a software-ului a introdus un număr imens de noi oportunități în toate domeniile procesului de învățare. Tehnologiile informatice reprezintă instrumente de predare fundamental noi. Datorită vitezei și rezervelor mari de memorie, ele fac posibilă implementarea diverselor opțiuni pentru medii de învățare programată și bazată pe probleme, construirea diverselor opțiuni pentru moduri de învățare interactivă, atunci când într-un fel sau altul răspunsul elevului influențează cu adevărat cursul învăţare ulterioară.

Astăzi, în cadrul sistemelor informaționale educaționale, se rezolvă o serie de probleme de formare. Prima grupă cuprinde sarcinile de verificare a nivelului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor înainte și după antrenament, abilitățile individuale, înclinațiile și motivațiile acestora. Pentru astfel de verificări se folosesc de obicei sisteme adecvate (baterii) de teste psihologice și întrebări de examinare. Acest grup include și sarcinile de verificare a indicatorilor de performanță ai elevilor, care se realizează prin înregistrarea unor indicatori psihofiziologici precum viteza de reacție, nivelul de atenție etc.

Al treilea grup de sarcini ISO este asociat cu rezolvarea problemelor de pregătire și prezentare a materialului educațional, adaptarea materialului în funcție de nivelurile de dificultate, pregătirea ilustrațiilor dinamice, teme de testare și lucrări de laborator pentru munca independentă a studenților. Ca exemplu al nivelului unor astfel de activități, se pot indica posibilitățile de utilizare a diverselor instrumente de tehnologie a informației. Cu alte cuvinte, utilizarea produselor software care fac posibilă crearea diverselor lucrări complexe de laborator și alte lucrări practice. De exemplu, cum ar fi asamblarea unui osciloscop „virtual” cu demonstrarea ulterioară a capacităților acestuia de a înregistra amplificarea sau sincronizarea diferitelor semnale. Exemple similare din domeniul chimiei pot viza modelarea interacțiunii moleculelor complexe, comportamentul soluțiilor sau gazelor atunci când condițiile experimentale se schimbă.

Astfel, un mediu de învățare automatizat trebuie să combine trei componente principale care oferă tehnologii moderne de învățare: informațional, metodologic și software pentru procesul educațional. O astfel de abordare integrată va oferi studentului condiții pedagogice pentru dezvoltarea cu succes a materialului educațional, un program de studiu gratuit, precum și un traseu individual de învățare prin utilizarea diferitelor profunzimi a materialului prezentat. În plus, mediul automatizat ar trebui să ofere managementul activității cognitive, oferind recomandări și acces la diferite niveluri de informații, în funcție de succesul elevului în muncă.

Astfel, software-ul de management cognitiv trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

– la dezvoltarea unui produs software este necesar să se asigure un număr nelimitat de conexiuni simultane;

– este necesar să se ofere oportunități de instruire și control interactiv pe mai multe niveluri;

– pentru asigurarea accesului la toate unitățile de învățământ și creșterea eficienței procesului de învățământ, este necesară plasarea mediilor software dezvoltate pentru învățare și control pe un server comun, cu ierarhizare a drepturilor de acces pentru utilizarea în procesul de învățământ și pregătirea disciplinei; material;

– este necesară dezvoltarea de instrumente pentru crearea și proiectarea materialului subiectului folosind hyperlinkuri, inserții audio și video și tehnologii multimedia;

– construirea de programe folosind tehnologia client-server, protocolul HTTP, instrumentele HTML și CGI vă va permite să utilizați un browser WWW obișnuit ca site client;

– stocarea rezultatelor de instruire și testare într-o bază de date;

– este necesar să se asigure siguranța programelor și a materialului subiect.

Desigur, atenția principală la pregătirea diverselor medii de învățare automatizate ar trebui acordată varietății de influențe de ghidare interactive oferite de programul de control, care permite elevului să-și simuleze interactiv propria traiectorie și mediul individual de învățare. Un mediu informațional și educațional unificat este un depozit uriaș de materiale diverse în care orice student ar trebui să aibă posibilitatea de a lucra individual, de a selecta și de a salva materialele și instrumentele de învățare de care are personal nevoie.

Atunci când proiectați material de subiect pentru medii de învățare automată, este recomandabil să urmați un standard dezvoltat de aspect și design atât pentru materialul educațional tipărit, cât și pentru toate tipurile de publicații electronice.

Materialele educaționale interactive electronice (manuale, manuale etc.) sunt de obicei un set de documente web interconectate, combinate într-o singură structură logică și care includ elemente de text, imagini statice și dinamice, materiale audio și video, meniu și elemente de navigare, precum și ca instrumente de testare și autocontrol.

Este recomandabil să începeți dezvoltarea materialului subiectului cu dezvoltarea structurii întregului curs. Materialul de studiu pentru instruire trebuie să aibă nu numai teorie, ci, de preferință, un set complet de tot materialul didactic (diagrame, desene, tabele, grafice, exerciții și explicații pentru implementarea lor, întrebări de control continuu și răspunsuri corecte), precum și însoțirea materialului de instruire cu un program de monitorizare, care ar trebui să fie destul de simplu și mic în cod. În plus, este necesară furnizarea materialului cu întrebări finale de control. Un punct important în pregătirea pentru proiectarea materialului educațional sub forma unui manual/manual electronic cu hyperlink este dezvoltarea unei scheme de hyperlink. Acest moment în dezvoltarea materialelor didactice este foarte important astăzi, făcând posibil ca materialul de instruire să fie convenabil pentru lucru.

Tehnologiile moderne de predare și capacitățile software-ului modern necesită o nouă abordare pentru compilarea și proiectarea materialelor didactice. În primul rând, se pune problema unificării structurii manualului pentru a facilita procesul de pregătire a versiunii electronice. Acest lucru facilitează procesul de învățare, în primul rând, pentru elevul însuși.

La baza creării și dezvoltării unui mediu informațional și educațional unificat, îmbunătățirea mediilor informaționale ale diferitelor instituții și domenii de învățământ pentru îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor, cercetarea științifică, comunicarea interpersonală și interculturală este dezvoltarea informației în rețea, multimedia și tehnologii de învățare pe calculator.

Astfel, un mediu informațional și educațional unificat al universității va îmbunătăți semnificativ nivelul de calitate al sistemului de învățământ, va asigura crearea condițiilor pentru creșterea profesională și de cercetare a cadrelor didactice și va crea condiții favorabile pentru extinderea cooperării dintre oamenii de știință de frunte și profesorii universitari cu Cadrele didactice ale instituțiilor de învățământ ale orașului și regiunii de diferite profiluri, activează activitățile științifice și creative ale studenților.

1.5 Sisteme informaționale în educație

În sistemul de învățământ autohton, primele sisteme informaționale au fost create încă din anii 60.

Se pot distinge următoarele niveluri de activități de management folosind computere în sistemul de învățământ:

1) managementul formării și dezvoltării unui student individual;

2) managementul procesului de învățământ în cadrul unei singure instituții de învățământ;

3) managementul activității unui grup de instituții de învățământ conexe;

4) managementul instituţiilor de învăţământ pe bază teritorială;

5) managementul sistemului de învăţământ al ţării.

La primul nivel, sarcinile de management coincid în mare măsură cu sarcinile de predare cu ajutorul computerelor.

La al doilea nivel, succesul real a fost obținut în primul rând în universități. Pe de o parte, o instituție de învățământ superior de stat este suficient de mare ca număr de studenți și profesori și are o bază materială suficient de mare pentru ca utilizarea computerelor în management să fie justificată economic; pe de altă parte, universitățile, în special cele tehnice cei, au personal suficient de pregătit profesional pentru a rezolva problema managementului informatizării. Se urmăresc următoarele obiective:

· îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor prin îmbunătățirea managementului din partea administrației, a decanatului și a departamentelor;

· îmbunătățirea calității activităților educaționale, educaționale, metodologice, științifice și de cercetare bazate pe informații operaționale;

· creșterea eficienței în dezvoltarea programelor și a programelor, programarea cursurilor și a altor tipuri de muncă la clasă și extrașcolară.

Subsistemele software tradiționale ale sistemului informațional de management al universității sunt Participant, Personal, Curricula și programe, Salariu, Burse, Performanța curentă, Volumul de lucru al profesorilor, Sesiunea și altele.

În același timp, aceste subsisteme formează rareori un singur sistem informațional. Subdezvoltarea mediului informațional, lipsa unei rețele locale cu acoperire completă în majoritatea universităților, dificultățile financiare, personalul de conducere neinstruit și alți factori împiedică crearea de sisteme client-server cu administrare unificată, garanție a absenței datelor conflictuale, și protecția integrității și confidențialității datelor.

1.6 Sisteme automate de instruire

Sistemele de instruire automatizate sunt complexe de suport științific, metodologic, educațional și organizatoric pentru procesul de învățare, desfășurate pe baza tehnologiilor informatice sau informaționale. Din punctul de vedere al didacticii moderne, introducerea mediului informațional și a software-ului a introdus un număr imens de noi oportunități în toate domeniile procesului de învățare. Tehnologiile informatice reprezintă instrumente de predare fundamental noi. Datorită vitezei și rezervelor mari de memorie, ele fac posibilă implementarea diverselor opțiuni pentru medii de învățare programată și bazată pe probleme, construirea diverselor opțiuni pentru moduri de învățare interactivă, atunci când într-un fel sau altul răspunsul elevului influențează cu adevărat cursul învăţare ulterioară.

Ca urmare, un profesor modern trebuie inevitabil să stăpânească noi abordări educaționale bazate pe mijloacele și metodele de formare individuală a calculatorului. În general, un profesor are acces la instrumente informatice, mediul informațional și produse software concepute pentru a sprijini activitățile de predare. Toate aceste instrumente formează complexe de sisteme de instruire automatizate.

Astăzi, în cadrul sistemelor informatice automatizate de instruire, sunt rezolvate o serie de probleme de instruire. Prima grupă cuprinde sarcinile de verificare a nivelului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor înainte și după antrenament, abilitățile individuale, înclinațiile și motivațiile acestora. Pentru astfel de verificări se folosesc de obicei sisteme adecvate (baterii) de teste psihologice și întrebări de examinare. Acest grup include și sarcinile de verificare a indicatorilor de performanță ai elevilor, care se realizează prin înregistrarea unor indicatori psihofiziologici precum viteza de reacție, nivelul de atenție etc.

A doua grupă de sarcini este legată de înregistrarea și analiza statică a indicatorilor de stăpânire a materialului educațional: stabilirea secțiunilor individuale pentru fiecare elev, determinarea timpului de rezolvare a problemelor, determinarea numărului total de erori etc. Este logic să se includă în această grupă rezolvarea problemelor de gestionare a activităților educaționale. De exemplu, sarcini de modificare a ritmului de prezentare a materialului educațional sau a ordinii de prezentare a unor noi blocuri de informații educaționale elevului în funcție de momentul soluționării, tipul și numărul erorilor. Astfel, acest grup de sarcini are ca scop susținerea și implementarea elementelor de bază ale învățării programate.

Al treilea grup de sarcini AOS este asociat cu rezolvarea problemelor de pregătire și prezentare a materialului educațional, adaptarea materialului în funcție de nivelurile de dificultate, pregătirea ilustrațiilor dinamice, teme de testare și lucrări de laborator pentru munca independentă a studenților. Ca exemplu al nivelului unor astfel de activități, se pot indica posibilitățile de utilizare a diverselor instrumente de tehnologie a informației. Cu alte cuvinte, utilizarea produselor software care fac posibilă crearea diverselor lucrări complexe de laborator și alte lucrări practice. De exemplu, cum ar fi asamblarea unui osciloscop „virtual” cu demonstrarea ulterioară a capacităților acestuia de a înregistra amplificarea sau sincronizarea diferitelor semnale. Exemple similare din domeniul chimiei pot viza modelarea interacțiunii moleculelor complexe, comportamentul soluțiilor sau gazelor atunci când condițiile experimentale se schimbă.

Suportul tehnic al sistemelor de predare automatizate se bazează pe rețelele locale de calculatoare, inclusiv stațiile de lucru automatizate (AWS) ale studenților, profesorilor și liniile de comunicare dintre aceștia. Locul de muncă al elevului, pe lângă monitor (display) și tastatură, poate conține o imprimantă, elemente multimedia precum difuzoare, sintetizatoare de sunet, editori de text și grafice. Scopul tuturor acestor hardware și software este de a oferi studenților instrumente de soluții, materiale de referință și un mijloc de înregistrare a răspunsurilor.

1.7 Modele de învățare pentru sisteme de predare automatizate

În prezent, au fost dezvoltate un număr mare de materiale educaționale electronice, care includ manuale electronice, mijloace electronice de predare, sisteme de învățare automată etc. Materialele educaționale electronice existente rezolvă anumite sarcini de învățare cu o eficiență mai mare sau mai mică, care este determinată, în primul rând, de gradul de control al elevilor în timpul procesului de învățare. Cu un interes din ce în ce mai mare pentru crearea diferitelor versiuni ale materialelor metodologice electronice, este necesar să se clasifice aceste materiale pentru a le evalua diferențele și a determina domeniul de aplicare. Există deja o serie de clasificări ale sistemelor de predare bazate pe diferitele lor proprietăți. Cu toate acestea, nu există nicio clasificare care să reflecte controlabilitatea sistemului de către cursant, ceea ce este important în acest moment odată cu utilizarea în expansiune a materialelor educaționale electronice.

Clasificarea propusă mai jos ierarhizează diverse implementări ale materialelor educaționale electronice în funcție de distribuția rolurilor între elev și sistem, implementate de aceștia în procesul de învățare.

1. Tehnizarea procesului de învăţare. Tehnologizarea metodelor pedagogice

Psihologii au fost primii care s-au angajat în cercetarea sistematică a problemelor de învățare prin studiul caracteristicilor psihofiziologice ale studenților. În psihologie, învățarea este înțeleasă în același mod ca și în pedagogie - asimilarea de către elev a unui anumit sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități. În același timp, din punct de vedere al psihologiei, memoria joacă un rol important în învățare, adică. procese mentale atât de importante precum memorarea și uitarea care caracterizează dobândirea cunoștințelor. În urma experimentelor psihologilor s-au obținut diverși coeficienți și dependențe, pe baza cărora au fost create primele modele de învățare (de exemplu, modelul Ebbinghaus, formula deterministă Thurstone). Ulterior, aceste modele au fost traduse în formă probabilistică. Aceste modele sunt utilizate de dezvoltatorii de sisteme în etapele ulterioare de dezvoltare a modelelor de învățare.

Ideea automatizării procesului educațional în această etapă s-a rezumat la utilizarea, în principal, a diferitelor mijloace de predare tehnice (TST) care completează procesul educațional. Toate dezvoltările au avut ca scop crearea unui mediu tehnic de învățare. În același timp, eficiența tehnologică a procesului de învățare a fost determinată de volumul de utilizare a OTS ca instrument suplimentar de instruire. Treptat, cercetătorii au trecut la ideea de a folosi TSO nu ca o completare a procesului educațional, ci ca un dispozitiv care preia unele dintre funcțiile profesorului. Întrucât OTS nu aveau capacitatea de a gestiona procesul educațional, implementarea funcțiilor unui profesor cu ajutorul lor, i.e. înlocuirea profesorului cu un instrument tehnic care să gestioneze sau să sprijine cel puțin o parte a procesului educațional a fost imposibilă. Drept urmare, cercetătorii au ajuns la necesitatea de a înțelege procesul educațional în sine, de a-l oficializa și de a-l descrie ca un proces tehnologic.

În această etapă, procesul educațional a devenit obiect de cercetare. S-a studiat procesul educațional în sine, precum și diverse modalități de organizare a acestuia, bazate pe diverse metode pedagogice. În același timp, principiul principal al construcției procesului educațional a fost un sistem de acțiuni secvențiale, clar descrise, a căror implementare duce la un scop pre-planificat. Primul rezultat al acestor studii și totodată baza modelelor de formare ulterioare la începutul anilor 60 ai secolului XX a fost modelul de învățare programată, prezentat în numeroase publicații. Esența acestui model este adaptarea procesului educațional la scopuri clar definite. Obiectivele sunt reprezentate de un rezultat de referință, cum ar fi răspunsurile corecte oferite. După compararea rezultatului cu standardul, se acordă o evaluare, care este singura caracteristică a elevului. În funcție de evaluare, se selectează următoarea etapă a procesului educațional; dacă evaluarea este nesatisfăcătoare, pot fi alese modalități alternative de prezentare a materialului. Astfel de modele pot fi implementate folosind atât scheme de învățare liniare, cât și ramificate. Atunci când se folosește o singură caracteristică a cursantului, ideea de a-și construi modelul nu este luată în considerare; obiectul controlului rămâne procesul educațional însuși, în cadrul căruia se află obiectul – cel care învață.

Această etapă se caracterizează prin implementarea ideilor de învățare programată în materiale educaționale electronice (de exemplu, AOS) bazate pe metoda pachetului de aplicații software. Principiul principal al acestei metode este separarea bibliotecii de programe standard și de programe care gestionează resursele mașinii și biblioteca. Pentru interacțiunea utilizatorului cu sistemul, este utilizată o componentă de dialog cu un limbaj special de introducere, care vă permite să dați comenzi clare pentru a apela sistemul de antrenament. Schema procesului de învățare în AOS este următoarea: elevului i se prezintă o porțiune de informații de instruire (IT), i se acordă o sarcină de testare, se verifică corectitudinea răspunsurilor și se determină următoarea porțiune de ET. Cu o schemă de pregătire liniară, planul de instruire este stabilit de dezvoltatori în avans, având în vedere studentul mediu și nu este ajustat în timpul procesului de instruire. Ceva mai târziu, au fost implementate scheme de instruire ramificate (mai complexe), în care elevii au fost împărțiți pe grupe și a fost stabilit planul de pregătire pentru fiecare grupă separat, ținând cont de elevul mediu al acestei grupe. Caracteristica elevului este numărul sau nota de grupă. Alocarea elevului la o grupă sau o notă este determinată doar de răspunsurile sale. Metoda PPP face posibilă implementarea acestor scheme: limbajul de intrare al componentei de dialog este suficient pentru a accepta răspunsurile elevului, iar programul care gestionează biblioteca este capabil să apeleze programe pentru calcularea notelor elevului și să selecteze următoarea etapă a cursului. proces educațional.

ATS cu scheme de formare ramificate a făcut posibilă stabilirea unui plan individual de formare pentru fiecare grup de cursanți, cu toate acestea, astfel de planuri de formare sunt încă concepute pentru stagiarul mediu, dar pentru un grup. Cercetătorii au ajuns să înțeleagă că, pentru a gestiona eficient un obiect atât de complex în calitate de cursant, pentru care este imposibil să se creeze în prealabil o traiectorie de învățare exactă și completă, este necesar să se individualizeze procesul de învățare pentru fiecare cursant, iar pentru aceasta , sistemul necesită cunoștințe despre cursant, despre mediul pe care îl studiază și despre capacitățile de gestionare a experienței de învățare.

Pentru a obține o eficiență mai mare în managementul studenților, cercetătorii au apelat la un studiu mai profund al conceptului de „adaptare”. Adaptarea, ca proces de adaptare la obiectul de control, are mai multe niveluri ierarhice corespunzătoare diferitelor etape ale managementului elevilor:

· Adaptarea parametrică este implementată prin ajustarea valorilor parametrilor modelului elevului la starea sa actuală.

· Adaptarea structurală se realizează prin trecerea de la o structură la alta, structurile trebuie să fie legate între ele, dar diferă în setul de parametri și conexiuni dintre ele. De exemplu, cu o schemă de instruire ramificată, pentru fiecare tip de cursant se definește un model corespunzător, care diferă ca structură de modelele altor tipuri de cursanți. Această adaptare structurală se numește adaptare prin structură statică. O altă modalitate de implementare a adaptării structurale este adaptarea în funcție de structura funcțională, care presupune schimbarea funcțiilor de gestionare a programului de formare, adică. schimbarea tiparului de interacţiune dintre sistem şi elev. Adaptarea structurală funcțională și adaptarea bazată pe structură statică pot fi implementate și prin sisteme „fără memorie” și sisteme „cu memorie”.

· Adaptarea obiectului de control. Fiecare obiect este reprezentat în sistem printr-un model limitat; toți parametrii și structurile care nu sunt incluse în model sunt considerate mediul extern. Această adaptare este implementată prin extinderea modelului prin adăugarea de noi parametri sau structuri din mediul extern la model.

· Adaptarea obiectivelor este implementată prin selectarea unui nou set de obiective dintr-un set de obiective posibile definite a priori în sistem. Toate nivelurile anterioare de adaptare au ca scop atingerea obiectivelor stabilite pentru sistem.

Pentru a implementa toate nivelurile de adaptare avute în vedere în modele cu o schemă de învățare ramificată, nu au existat suficiente „cunoștințe” despre cursant. Acest lucru a condus la crearea unor modele de învățare care utilizează modele despre cursant pentru a ghida procesul de învățare, împreună cu cunoștințele de specialitate ale sistemului asupra materiei și metodelor de predare. Implementarea acestei abordări a fost apariția în 1982 a unor noi structuri de sisteme de predare bazate pe metoda sistemelor expert (ES).

Principala diferență dintre acest model de antrenament și cele anterioare este capacitatea de a nu stabili a priori o secvență de pași de antrenament, deoarece este construit de sistemul însuși în procesul de funcționare, ceea ce ne permite să construim un plan individual de antrenament. pentru fiecare elev.

Aceste sisteme de antrenament sunt capabile să efectueze adaptări parametrice și structurale. Cu toate acestea, dacă apare o problemă pentru care sistemul nu are suficiente cunoștințe, problema rămâne nerezolvată. Acest lucru indică parametri insuficienti în structura modelelor elevului sau o discrepanță între scopurile urmărite de sistem și obiectivele obiectului de învățare. În aceste sisteme, cunoștințele de specialitate despre subiectul și metodele de studiu trebuie să fie complete, concepute a priori și să nu se modifice în timpul procesului de învățare. În plus, funcționarea sistemului vizează atingerea unui obiectiv de învățare fix, definit a priori. Acest lucru face imposibilă implementarea adaptării obiectivelor de învățare și, cu atât mai mult, adaptarea obiectului de învățare.

În cadrul abordării multi-agent se ia în considerare posibilitatea implementării adaptării la toate nivelurile, care va asigura controlul obiectului – cursantul în toate etapele procesului de învățare.

Baza acestei abordări este construirea unui sistem ca un set de agenți (agenți utilizatori, agenți profesori, agenți de curs și chiar agenți ai obiectelor individuale de cunoaștere: definiții de concepte și reguli, sarcini, metode, rezultate, lucrări de laborator, comentarii etc.). Fiecare agent are o descriere semantică a domeniului său de activitate (structura sa, cunoștințele sale) și corespunde unui sistem expert cu o structură tradițională. Agentul are toate proprietățile sistemelor expert, precum și memoria activităților sale. Ideea de bază a utilizării agenților este că fiecare agent are propriile resurse pentru a-și atinge propriile obiective, a interacționa cu alți agenți și a rezolva conflictele cu obiectivele altor agenți pentru a atinge un scop comun. Acest lucru vă permite să selectați liber acele obiective care sunt urmărite în prezent de obiectul de control și, în funcție de obiective, să alegeți standardul (reprezentat de agentul corespunzător), a cărui conformitate este atinsă de modelul cursantului în acest moment.

Forța motrice a sistemelor bazate pe o abordare multi-agenți este capacitatea agenților de a negocia. Mai mult, comunicarea lor se bazează pe mesaje semantice (de cel mai înalt nivel), și nu pe mesaje predeterminate de ordin inferior. Negocierile sunt necesare pentru îndeplinirea simultană a funcțiilor agenților, atunci când agenți diferiți pot avea scopuri și intenții diferite, care se exclud reciproc, capacități diferite în lumile lor virtuale și au informații diferite. Problemele de interacțiune dintre agenții de arhitecturi diferite sunt rezolvate prin utilizarea limbajului adecvat de comunicare a agentului (ACL) și a limbajului de schimb de informații, care le permit agenților să se înțeleagă eficient unul pe celălalt, în ciuda diferenței de abordare a construcției și funcționării lor.

Un sistem multi-agent implementează control distribuit, care poate fi fie centralizat, fie descentralizat.

Managementul centralizat este realizat de un dispozitiv de management central, care formează echipe de agenți și distribuie toate sarcinile emergente între agenții echipei.

Cu managementul descentralizat, sunt cunoscute diferite opțiuni de implementare a sistemelor, una dintre ele este utilizarea unui „sistem contractual” de management. La implementarea acestei abordări, vârfurile rețelei de agenți sunt un set de agenți de control independenți (executori) care au informații despre ce sarcini sunt capabili să rezolve, ce instrumente să folosească, cu ce agenți și cum să interacționeze atunci când rezolvă o problemă. Când apare o sarcină specifică, un agent negociază între agenți și devine clar care agent poate rezolva ce parte a sarcinii. Folosind acest proces, soluția problemei este distribuită. Toți agenții sunt independenți, adică starea inițială a graficului înainte de rezolvarea problemei este reprezentată prin vârfuri izolate unele de altele. Toate conexiunile se stabilesc numai în timpul funcționării sistemului la rezolvarea problemelor. Utilizarea acestei abordări este îngreunată de lipsa unui management global eficient al funcționării unui astfel de sistem, în ciuda faptului că această abordare are flexibilitatea și modificabilitatea sistemului de instruire.

Astfel, pentru fiecare sarcină de învățare specifică, este alcătuit un anumit grup de agenți, ceea ce indică o schimbare în structura și obiectivele sistemului de decizie în funcție de sarcină. Formarea de echipe de agenți pentru a rezolva problemele de învățare vă permite să implementați orice nivel de adaptare, deoarece Această procedură implică formarea de fiecare dată a structurii sistemului, a ideii sale despre obiectul de control, adică. cursantul și scopurile sistemului de instruire, adaptate la scopurile urmărite în prezent de obiectul de control.

1.8 Privire de ansamblu asupra sistemelor informatice educaționale

Cercetarea sistematică în domeniul suportului informatic pentru procesul de învățare are o istorie de peste 30 de ani. În această perioadă, în SUA, Canada, Anglia, Franța, Japonia, Rusia și o serie de alte țări au fost dezvoltate un număr mare de sisteme informatice cu scop educațional, destinate diverselor tipuri de computere.

Domeniul de aplicare al instrumentelor informatice pentru sprijinirea procesului de învățare este mult mai larg decât doar instituțiile de învățământ. Acestea sunt mari întreprinderi industriale, organizații militare și civile care desfășoară formare și recalificare independentă a personalului. În plus, în țările civilizate devine standard furnizarea de noi mașini și tehnologii complexe cu sisteme de instruire pe computer care să faciliteze și să accelereze procesul de dezvoltare și implementare a acestora. În străinătate, dezvoltarea unui produs informatic „soft” în scop educațional (instrumente metodologice și software și informaționale) este considerată o chestiune foarte costisitoare din cauza intensității sale științifice ridicate și a necesității muncii în comun a specialiștilor de înaltă calificare: psihologi, profesori de discipline, designeri de calculatoare. În ciuda acestui fapt, multe companii străine mari finanțează proiecte pentru a crea sisteme educaționale informatice în instituțiile de învățământ și își desfășoară propriile dezvoltări în acest domeniu.

Din punct de vedere metodologic, dezvoltarea și utilizarea instrumentelor informatice de sprijinire a învățării, în primul rând produse „soft”, s-au dezvoltat încă de la început în două direcții, vag legate între ele. Prima direcție se bazează pe ideile de învățare programată. În cadrul său, sistemele automate de predare (ATS) sunt dezvoltate și operate în diferite discipline academice. Nucleul AOS sunt așa-numitele sisteme de creație, care permit profesorului-dezvoltator să introducă materialul educațional în baza de date și algoritmi de program pentru studiul acestuia, folosind limbaje speciale de autor sau alte mijloace. Multă vreme, reprezentanți tipici AOS construiti pe algoritmi de învățare programată au fost: în străinătate sistemul PLATO, la noi familia AOS VUZ. De la începutul anilor '90, în Rusia și țările CSI au fost distribuite medii instrumentale pentru crearea de cursuri de informatică pe PC-uri precum IBM PC, străine (Private Tutor, LinkWay, Costoc) și produse pe plan intern: ADONIS, ASOC, UROC etc. .

A doua direcție de informatizare a educației este, parcă, o aplicare secundară a produsului „soft” al informatizării diferitelor ramuri ale activității umane (știință, tehnologie, economie etc.). Acestea sunt programe separate, pachete software, elemente ale sistemelor automatizate (ACS, CAD, ASNI, sistem automat de control etc.) destinate automatizării calculelor intensive în muncă, optimizarea, studiul proprietăților obiectelor și proceselor folosind modele matematice etc. Utilizarea unor astfel de sisteme software în procesul de învățământ este mai răspândită decât utilizarea AES universală, atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate, dar, din cauza neunității sale în conținut și a lipsei unei platforme didactice unificate, este mai puțin cunoscută, sistematizată. şi generalizate în literatura ştiinţifică.-literatura metodologică. Dintre numeroasele lucrări din țara noastră privind adaptarea dezvoltărilor software din industrie în scop didactic, cu o anumită consecvență și încercări de generalizări didactice și tehnice, se remarcă lucrări de creare a CAD și ASNI educațional și de cercetare.

De la începutul anilor 80 s-a dezvoltat intens o nouă direcție în informatizarea educației - sistemele inteligente de predare (ITS), bazate pe munca în domeniul inteligenței artificiale. O parte esențială a ITS sunt modelele cursantului, procesul de învățare și domeniul de studiu, pe baza cărora poate fi construită o strategie de învățare rațională pentru fiecare cursant. Bazele de cunoștințe IOS pot conține, împreună cu cunoștințele formale, cunoștințe de specialitate în domenii și în domeniul educației.

„Revoluția personală” a anilor 80. a adus nu numai noi oportunități tehnice, ci și didactice în domeniul educației. Aceasta este disponibilitatea PC-urilor, ușurința dialogului și, desigur, grafică. Utilizarea ilustrațiilor grafice în sistemele informatice educaționale permite nu numai creșterea vitezei de transfer de informații către elev și creșterea nivelului de înțelegere a acesteia, dar contribuie și la dezvoltarea calităților care sunt importante pentru un specialist în orice domeniu, cum ar fi intuiție, „flar” profesional și gândire imaginativă. Iar pe piața tehnologiei informatice apar inovații tehnice și software care sunt și mai promițătoare în scopul formării profesionale. Acestea sunt dispozitive optice de stocare externă pe CD-ROM-uri (Compact Disk Read Only Memory) cu cantități mari de memorie (sute de megaocteți), instrumente software hipertext, sisteme multi- și hipermedia și „realitate virtuală”.

Un computer echipat cu mijloace tehnice multimedia face posibilă utilizarea pe scară largă a capabilităților didactice ale graficii și sunetului. Folosind sisteme hipertext, puteți crea referințe încrucișate în matrice de informații text, ceea ce facilitează găsirea informațiilor necesare folosind cuvinte cheie evidențiate în text. Sistemele hipermedia fac posibilă conectarea între ele nu numai fragmente de text, ci și grafică, vorbire digitizată, înregistrări audio, fotografii, desene animate, clipuri video etc.

Utilizarea unor astfel de sisteme face posibilă crearea și replicarea pe scară largă a manualelor „electronice”, cărților de referință, cărților și enciclopediilor pe CD-uri cu laser.

Dezvoltarea rețelelor de telecomunicații informaționale dă un nou impuls sistemelor de învățământ la distanță și oferă acces la volume gigantice de informații stocate în diferite părți ale planetei noastre.

Hardware și software nou care măresc capacitățile unui computer, trecerea la o înțelegere anacronică a rolului său de computer a dus treptat la înlocuirea termenului de „tehnologie informatică” cu termenul de „tehnologie a informației”. Acest termen se referă la procesele de acumulare, prelucrare, prezentare și utilizare a informațiilor prin mijloace electronice. Astfel, esența informatizării educației este definită ca crearea condițiilor pentru ca elevii să acceseze liber volume mari de informații active în baze de date, baze de cunoștințe, arhive electronice, cărți de referință și enciclopedii.

Urmând această terminologie, putem defini tehnologiile informaționale educaționale (IET) ca un set de mijloace electronice și metode de funcționare a acestora utilizate pentru implementarea activităților de învățare. Mijloacele electronice includ componente hardware, software și informaționale ale căror metode de utilizare sunt indicate în suportul metodologic al tehnologiei informației.

Progresul impresionant în dezvoltarea instrumentelor hardware și software ale tehnologiei informației oferă oportunități tehnice bune pentru implementarea diferitelor idei didactice. Cu toate acestea, după cum arată o analiză a sistemelor informatice interne și străine în scopuri educaționale, un număr dintre ele nici măcar nu poate fi numit satisfăcător în caracteristicile lor didactice. Faptul este că nivelul de calitate al unui produs „moale” în scopuri educaționale este stabilit în etapa de proiectare, atunci când se pregătește material educațional pentru completarea bazelor de date AOS și a manualelor electronice, la crearea scenariilor pentru munca educațională cu sisteme informatice de modelare. tip, la elaborarea sarcinilor și exercițiilor etc. P.

Din nefericire, aspectele metodologice ale tehnologiei informației sunt în urmă cu dezvoltarea mijloacelor tehnice. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece metodologic, ITE integrează cunoștințele unor științe atât de diverse precum psihologia, pedagogia, matematica, cibernetica și informatica. Dezvoltarea instrumentelor ITS pentru sprijinirea învățământului profesional este complicată și mai mult de necesitatea de a avea o bună cunoaștere a conținutului disciplinei și de a ține cont de specificul inerent al formării. Întârzierea în dezvoltarea problemelor metodologice, natura „low-tech” a metodelor existente reprezintă unul dintre principalele motive pentru decalajul dintre capacitățile potențiale și reale ale tehnologiei informației.

Acum să ne uităm la câteva exemple de sisteme informaționale educaționale și să încercăm să aflăm cele mai relevante tehnologii pentru construirea ISO astăzi.

În primul rând, să ne uităm la aspectele metodologice ale tehnologiei de creare a unui produs „soft” în scop educațional, care stau la baza sistemului de Complexe de Instrumente de Predare Automatizate (sistemul CADIS), dezvoltat și dezvoltat în centrul noilor tehnologii informaționale la Universitatea Aerospațială de Stat din Samara (SSAU).

Complexul rezumă experiența și rezultatele multor ani de cercetare privind suportul informatic pentru formarea de inginerie. Aceste studii au început la sfârșitul anilor '70. la Departamentul de Construcție și Proiectare de Avioane de la SSAU.

Una dintre primele versiuni ale mediului de instrumente a fost numită sistemul de proiectare asistată de computer pentru cursuri de instruire automatizate (CAD AUK). Ulterior, în ciuda extinderii funcțiilor sale de la dezvoltarea sistemelor de control automate la pregătirea complexelor integrale, inclusiv un set de sisteme de control automatizate, simulatoare și PPP-uri de formare, acest nume a fost păstrat.

CAD AUK include următoarele componente: manual de instruire, AUK pentru stăpânirea și consolidarea metodologiei de proiectare a complexelor educaționale, software, suport informațional.

Suportul de informații pentru CAD AUK include două tipuri de baze de date: baze de date cu material educațional și un jurnal. Materialul de instruire conține pentru fiecare AUC blocuri de informații, exerciții, un dicționar de termeni și concepte cu sinonimele și definițiile acestora, condiții pentru apelarea programelor plug-in (simulatoare, PPP educațional etc.). Jurnalul acumulează statistici despre munca studenților cu toate AUC-urile.

Software-ul CAD AUK implementează patru tipuri de interfețe: studenți, profesori-utilizatori și profesori-dezvoltatori de complexe educaționale, administrator CAD AUK. Structural, toate programele pot fi, de asemenea, împărțite în patru părți principale: un „jucător” al complexelor educaționale, care asigură munca elevilor și profesorilor-utilizatori; o carcasă de instrumente care permite profesorilor-dezvoltatori să completeze baza de date a complexelor educaționale; un set de utilități software care implementează unele funcții suplimentare în munca dezvoltatorilor de profesori; Utilitare de administrator CAD AUK.

Universitatea de Stat din Tomsk este dezvoltatorul multor sisteme educaționale interesante. Inclusiv una dintre evoluțiile destul de interesante și simple - Universitatea Virtuală. Primele versiuni ale sistemului informațional educațional au fost „locale” și similare cu sistemul nostru.

Astăzi, cele mai populare și eficiente sisteme informatice de învățare sunt sistemele de management al învățării „în rețea” (LMS) și sistemele de management al conținutului învățării (LCMS).

În urma dezvoltării sistemelor de management al conținutului (CMS – Content Management System), au început să apară sisteme specializate, în special pentru managementul instruirii.

În literatura în limba engleză puteți găsi următoarea abreviere pentru sistemele de management al învățării:

· LMS – Learning Management System (sistem de management al învăţării);

· CMS – Course Management System (sistem de management al cursurilor);

· LCMS – Learning Content Management System (sistem de management al materialelor educaționale);

· MLE – Managed Learning Environment (shell for learning management);

· LSS – Learning Support System (sistem de sprijin pentru învățare);

· LP – Learning Platform (platforma educațională);

· VLE – Virtual Learning Environments (medii virtuale de învățare).

Fundamentul principal al e-learning-ului este de obicei sistemele LMS și LCMS. LMS presupune automatizarea managementului administrativ al procesului educațional, iar LCMS – automatizarea managementului conținutului procesului educațional, deși în practică granițele dintre aceste sisteme sunt foarte relative.

Ambele sisteme gestionează conținutul cursului și urmăresc rezultatele învățării. Ambele instrumente pot gestiona și urmări conținutul până la nivelul obiectului de învățare. Însă sistemul de management al învățării, în același timp, poate gestiona procesul blended learning alcătuit din conținut online, activități de clasă, întâlniri virtuale de clasă etc. În schimb, un sistem de management al conținutului de învățare poate gestiona conținutul de sub obiectul de învățare, permițând conținutului online să fie rearanjat și redirecționat. Unele LCMS-uri pot construi în mod dinamic obiecte de învățare pe baza profilurilor de utilizator sau a stilurilor de învățare.

Astfel, un sistem de management al învățării oferă o infrastructură care permite oricărei instituții de învățământ să planifice, să livreze și să gestioneze programe de formare în orice format la alegere. De asemenea, acceptă mai multe instrumente de creare a cursurilor și se integrează cu ușurință cu sistemele populare de gestionare a conținutului de învățare. În acest rol, ca catalizator pentru mediul general de învățare, LMS poate integra obiecte de învățare în LCMS prin specificații tehnice și standarde și poate fi responsabil pentru gestionarea conținutului de învățare, inclusiv redarea și verificarea, stocarea depozitului de conținut, conectarea și deconectarea obiectelor de conținut. și încorporarea de conținut a obiectelor în procese mixte, colectând rezultate de învățare pentru cursuri individuale.

În trecutul recent, toate resursele electronice de învățare au fost create folosind instrumente specifice care necesitau propriul mediu de dezvoltare și operare. Dezvoltatorii de cursuri fie trebuiau să învețe aceste instrumente, fie să lucreze cu programatori care aveau experiență în utilizarea lor. Conținutul a fost re-dezvoltat de la curs la curs și a fost nevoie de mult efort pentru a dezvolta și testa cursul.

Learning Content Management System separă conținutul de media de livrare a conținutului. Conținutul poate fi creat o singură dată și livrat în mai multe moduri. LCMS elimină, de asemenea, nevoia de abilități de programare specializate, permițând autorilor să insereze conținut în șabloane preprogramate. Deoarece conținutul este creat în obiecte mici, dezvoltatorii pot reutiliza conținutul creat de alți autori, economisind timp de dezvoltare, asigurând totodată furnizarea de informații consistente către cursanți.

Astfel, din cauza creșterii rapide a volumului de informații și a intensității fluxului acesteia, apar dificultăți în însușirea materialului și în pregătirea materialelor educaționale și metodologice. Pentru a elimina deficiențele de mai sus, este nevoie de o abordare complet nouă, stil și metodologie nouă, bazate pe utilizarea celor mai moderne tehnologii informaționale și pedagogice, unde se pune un accent semnificativ pe capacitățile sistemelor informatice și telecomunicațiilor moderne.

O nouă abordare a organizării procesului educațional și a stabilirii contactului între profesor și elev este aceea că profesorul îndeplinește acum din ce în ce mai mult funcția de coordonator. Profesorul are ocazia să introducă corecții pentru abaterile de la traiectoria ideală de trecere de la o etapă la alta. Capacitățile cursantului sunt extinse, de ex. Acum are ocazia să intre în lumea cunoștințelor profesorului, să folosească baza de cunoștințe, bibliotecile virtuale, să stabilească contact cu profesori virtuali și, de asemenea, să facă o autoevaluare obiectivă a cunoștințelor care se formează.

Să ne uităm la cel mai popular LMS în acest moment:

MOODLE – Mediu de învățare dinamic orientat pe obiecte modular.

· Site-ul oficial: www.moodle.org

· Platformă: PHP, MySQL, PostgreSQL

Proiectarea și dezvoltarea Moodle este ghidată de o filozofie specifică de învățare care poate fi numită pe scurt „pedagogie construcționistă socială”.

Construcționismul susține că învățarea este cea mai eficientă atunci când elevul modelează ceva pentru alții prin procesul de învățare. Aceasta poate fi orice, de la a face o declarație sau a scrie un mesaj pe Internet până la lucrări mai complexe, cum ar fi un tablou, o casă sau un pachet de software.

De exemplu, puteți citi această pagină de mai multe ori și tot mâine nu vă amintiți nimic. Dar dacă încerci să explici altcuiva aceste idei cu propriile tale cuvinte sau să faci o prezentare de diapozitive care explică aceste concepte, le vei înțelege mai bine și le vei integra mai bine în propriile tale idei. Acesta este motivul pentru care oamenii iau note în timpul prelegerilor, chiar dacă nu le citesc niciodată după aceea.

· Site oficial: www.claroline.net

· Suport: specificații IMS/SCORM

Limbi de aplicație: PHP, JAVA

· SGBD: MySQL

· Licență: GNU General Public License (GPL)

· Suport în limba rusă: da

· Site demonstrativ: http://demo.opensourcecms.com/claroline/

Aplicația a fost creată la Institutul Belgian de Pedagogie și Multimedia al Universității Catolice din Louvain.

O platformă pentru construirea de site-uri web de învățământ la distanță bazate pe furca Claroline. O ramură este o clonă a unui produs software distribuit gratuit, creată cu scopul de a schimba aplicația originală într-o direcție sau alta.

Dokeos este rezultatul muncii unor membri ai echipei originale de dezvoltare Claroline care au conceput:

· modificați orientarea aplicației. Acum este mai potrivit pentru organizații decât universități.

· organiza (sau mai bine zis scoate la vânzare) un set de servicii suplimentare pentru platformă. Numele Dokeos se referă atât la aplicație, cât și la comunitate, care oferă un set de servicii variate pentru platformă: găzduire, integrare de conținut, dezvoltare de module suplimentare, tehnice. suport, etc.

Dokeos este gratuit deoarece licența Claroline (GNU/GPL) presupune că sucursalele sunt supuse aceleiași licențe. Deoarece filiala a fost recent alocată, ambele aplicații sunt acum relativ asemănătoare între ele, deși unele diferențe de ergonomie, designul interfeței și funcționalitatea încep deja să apară.

Sistemul a fost creat de dezvoltatori canadieni. Include toate instrumentele necesare de e-learning. Există o versiune în limba rusă.

· Site oficial: www.atutor.ca

· Suport: IMS/SCORM

Limbi de aplicație: PHP, JAVA

· SGBD: MySQL

· Licență: GNU General Public License (GPL)

· Suport în limba rusă: da

· Site demonstrativ: http://www.atutor.ca/atutor/demo/login.php

· Site oficial: http://www.lamscommunity.org

Limbi de aplicație: Java

· SGBD: MySQL

· Licență: GNU General Public License (GPL)

· Suport în limba rusă: nu

· Site demonstrativ: http://lamsinternational.com/demo/intro_to_lams.html

Specificația IMS Learning Design a fost pregătită în 2003. Se bazează pe rezultatele lucrării Universității Deschise din Țările de Jos (OUNL) privind limbajul de modelare educațională „Educational Modeling Language” (EML), care descrie „meta-modelul” de dezvoltare a procesului educațional.

Pe baza acestei specificații, a fost creat Sistemul de management al activităților de învățare (LAMS). LAMS oferă profesorilor instrumente vizuale pentru a proiecta structuri de învățare care le permit să ordoneze activitățile de învățare.

LAMS este o nouă aplicație revoluționară pentru crearea și gestionarea resurselor educaționale electronice. Acesta oferă profesorului o interfață intuitivă pentru crearea de conținut educațional, care poate include diverse sarcini individuale, sarcini pentru lucru în grup și lucru frontal cu un grup de elevi.

· Site oficial: http://www.olat.org

· Standarde: SCORM/IMS (IMS Content Packaging, IMS QTI)

Limbi de aplicație: Java

· SGBD: MySQL, PostgreSQL

· Licență: GNU General Public License (GPL)

· Suport în limba rusă: da

· Site demonstrativ: http://demo.olat.org

Dezvoltarea sistemului a început în 1999 la Universitatea din Zurich, Elveția, unde este principala platformă educațională pentru e-learning.

Open Architecture Community System este un sistem pentru dezvoltarea resurselor educaționale scalabile și portabile. Este baza multor companii și universități implicate în utilizarea tehnologiilor de e-learning.

· Site oficial: http://openacs.org

DBMS: ORACLE

· Licență: GNU General Public License (GPL)

· Suport în limba rusă: da

Astfel, sistemele moderne de informare educațională la scară largă sunt medii de rețea de învățare a informațiilor care pot fi implementate atât în ​​învățământul la distanță, cât și în învățământul cu normă întreagă.

2. Dezvoltarea unui algoritm de învățare și a componentelor sistemului informațional

2.1 Conceptul IP

Scopul tezei este de a crea un software – un sistem informatic pentru instruirea la cursul „Rețele de calculatoare”.

După ce am analizat sistemele de instruire existente și ținând cont de specificul, dezvoltarea sistemului nostru de informații de formare ar trebui să includă:

- Dezvoltarea conceptului;

– design IS;

– dezvoltarea unui depozit;

– dezvoltarea unei interfețe ergonomice pentru lucrul cu datele cursului;

– dezvoltarea unui sistem de management al cursurilor;

– testare.

Utilizatorii sistemului sunt studenți care se conectează cu numele de utilizator și parola și studiază materialul din cursul „Rețele de calculatoare”, apoi sunt supuși testării pentru controlul materialului studiat.

Sistemul conține, de asemenea, setări de administrator, disponibile atunci când vă conectați cu un nume de utilizator și o parolă de administrator. Administratorul are capacitatea de a configura liste de utilizatori, precum și de a gestiona lista de subiecte de curs și module de testare.

Structura generală a proiectului poate fi reprezentată astfel:

Orez. 3. Structura generală a instruirii SI

Acest IS de formare este destinat pentru gestionarea mai convenabilă a unui manual electronic în rețelele de calculatoare și, prin urmare, creșterea eficienței instruirii și auto-studiului în acest domeniu.

Sistemul informatic nu necesită niciun software specializat pentru a funcționa.

2.2 Proiectare IC

După definirea conceptului de proiect, este necesar să modelăm principalele componente structurale, relațiile acestora și procesele care au loc în sistemul nostru informațional. În acest scop, există un număr mare de diagrame care vă permit să descrieți vizual componentele necesare ale sistemului în conformitate cu standardele pentru construirea sistemelor informaționale.

Să ne uităm la câteva diagrame de bază:

1. O diagramă de caz de utilizare reflectă interacțiunea dintre cazurile de utilizare a sistemului și actorii. Reflectă cerințele de sistem din punctul de vedere al utilizatorului. Ajută la efectuarea analizei cerințelor, care implică identificarea proceselor și cerințelor și formularea acestora.

Clientul formulează cerințele pentru sistemul informațional, dezvoltatorul studiază procesul automatizat, identificând în același timp principalele caracteristici ale viitorului sistem - întocmind specificații.

Orez. 4 Diagrama de caz de utilizare

2. Diagrama componentelor arată cum arată modelul la nivel fizic. Acesta descrie componentele software ale sistemului și conexiunile dintre ele.

Orez. 5. Diagrama componentelor

2.3 Dezvoltarea structurii bazei de date

Baza de date a sistemului de informații despre instruire este un set de fișiere text care conțin informații structurate despre lista de utilizatori, rezultatele antrenamentului acestora, subiectele cursurilor de formare și un set de teste.

2.4 Dezvoltarea interfeței cursului de formare

Materialul teoretic al cursului este prezentat sub formă de pagini hipertext - cea mai convenabilă formă de prezentare a resurselor electronice. Toate capitolele cursului au un singur stil de design și sunt construite după un șablon: un cuprins al subiectului sub formă de hyperlinkuri și textul capitolului însuși cu un număr mare de ilustrații, întrebări de test la sfârșitul fiecare subiect.

Orez. 6. Exemplu de pagină de curs

Aplicația web a fost dezvoltată folosind următoarele instrumente: limbaj de marcare hipertext HTML, foi de stil în cascadă CSS. Editorul Macromedia Dreamveawer a fost folosit pentru a crea pagini hipertext și elemente de foaie de stil în cascadă.

Cursul de hipertext este construit în mediul Delphi folosind o componentă specializată - un browser web.

Orez. 7. Componenta browser web a mediului Delphi

Interfața suitei de teste este complet implementată în Delphi. Materialul pentru teste este preluat dintr-o bază de date specială - fișiere text. Variante de seturi de testare sunt generate aleatoriu. Materialul de testare este prezentat sub formă de întrebări cu patru răspunsuri posibile, dintre care unul corect.

Orez. 8. Complex de testare a sistemului

După trecerea testului, rezultatele sunt afișate.

Orez. 9. Pagina cu rezultatele testului

În funcție de rezultate, elevul poate trece la un nou nivel de pregătire, adică va putea studia o nouă temă, sau, dacă rezultatul este nesatisfăcător, va continua să studieze pe cel existent.

2.5 Dezvoltarea unui sistem de management al cursurilor

La implementarea sistemului informațional educațional, am aderat la următoarele principii:

· s-a folosit un model de dezvoltare iterativ (spiral), deoarece nu este necesară finalizarea completă a lucrărilor în fiecare etapă a ciclului de viață;

· în procesul de dezvoltare a sistemului informaţional a fost necesară o interacţiune strânsă cu clientul şi utilizatorii sistemului;

· a fost utilizat un model obiect al dezvoltării software IS;

· dezvoltarea sa realizat folosind instrumente de dezvoltare vizuală a aplicațiilor;

· testarea și dezvoltarea proiectului a fost realizată simultan cu dezvoltarea.

La proiectarea și dezvoltarea sistemului informațional a fost aplicată metodologia RAD.

Metodologia de dezvoltare a sistemelor informatice, bazată pe utilizarea instrumentelor de dezvoltare rapidă a aplicațiilor, a devenit recent răspândită și poartă denumirea de metodologia de dezvoltare rapidă a aplicațiilor - RAD (Rapid Application Development).

Această metodologie acoperă toate etapele ciclului de viață al sistemelor informaționale moderne.

RAD este un set de instrumente speciale pentru dezvoltarea rapidă a sistemelor informatice aplicate care vă permit să operați cu un set specific de obiecte grafice care afișează funcțional componentele informaționale individuale ale aplicațiilor.

Metodologia de dezvoltare rapidă a aplicațiilor se referă de obicei la un proces de dezvoltare a sistemelor informaționale bazat pe trei elemente principale:

· o echipă mică de programatori (de obicei de la 2 la 10 persoane);

· program de producție atent elaborat, conceput pentru o perioadă de dezvoltare relativ scurtă (de la 2 la 6 luni);

· model de dezvoltare iterativ bazat pe interacțiunea strânsă cu clientul – pe măsură ce proiectul progresează, dezvoltatorii clarifică și implementează în produs cerințele propuse de client.

Principiile de bază ale metodologiei RAD pot fi rezumate după cum urmează:

· se utilizează un model de dezvoltare iterativ (spiral);

· nu este necesară finalizarea completă a lucrărilor în fiecare etapă a ciclului de viață;

· în procesul de dezvoltare a unui sistem informaţional este necesară o interacţiune strânsă cu clientul şi viitorii utilizatori;

· este necesară utilizarea instrumentelor CASE și a instrumentelor de dezvoltare rapidă a aplicațiilor;

· este necesar să se utilizeze instrumente de management al configurației care să faciliteze efectuarea de modificări în proiect și menținerea sistemului finit;

· este necesară utilizarea prototipurilor pentru a înțelege mai bine și a realiza nevoile utilizatorului final;

· testarea și dezvoltarea proiectului se realizează concomitent cu dezvoltarea;

· dezvoltarea este realizată de o echipă mică și bine gestionată de profesioniști;

· este necesar un management competent al dezvoltării sistemului, o planificare clară și control al execuției lucrărilor.

Tehnologiile CASE (Computer Aided Software/System Engineering) acoperă o arie largă de suport pentru numeroase tehnologii de proiectare a sistemelor informaționale: de la instrumente simple de analiză și documentare până la instrumente de automatizare la scară completă care acoperă întregul ciclu de viață al software-ului.

De obicei, instrumentele CASE includ orice software care automatizează unul sau altul set de procese ale ciclului de viață și are următoarele caracteristici principale:

· utilizarea unui depozit special organizat de metadate ale proiectului (repository);

· instrumente grafice puternice pentru descrierea și documentarea sistemelor informaționale, oferind o interfață convenabilă cu dezvoltatorul și dezvoltarea capacităților sale creative;

· integrarea componentelor individuale ale instrumentelor CASE, asigurând controlabilitatea procesului de dezvoltare a SI;

Astfel, pe baza caracteristicilor acestor tehnologii, este posibil să se utilizeze instrumentele CASE cel mai pe scară largă și mai eficient în formare. Un factor important care influențează succesul implementării unor astfel de sisteme este abordarea metodologică sistematică a proiectării și implementării acestora. Această abordare se bazează pe utilizarea tehnologiilor CASE, care permit modelarea unui sistem informațional în toate fazele dezvoltării acestuia: în etapa de analiză structurală, proiectare și implementare.

Mediul de dezvoltare vizuală Borland Delphi a fost ales ca principal instrument CASE pentru dezvoltarea sistemului nostru. Principalele avantaje ale acestui mediu sunt:

· Dezvoltare rapidă și ușoară a aplicațiilor. · Performanță ridicată a aplicației dezvoltate · Cerințe scăzute ale aplicației dezvoltate pentru resursele computerului. · Extensibilitate prin integrarea de noi componente și instrumente în mediul Delphi. · Abilitatea de a dezvolta noi componente și instrumente folosind propriile instrumente Delphi (componentele și instrumentele existente sunt disponibile în codul sursă) · Construirea convenabilă a unei ierarhii de obiecte și, prin urmare, structura sistemului

Acum să ne uităm la structura sistemului nostru de management al cursurilor:

Orez. 10. Structura software a sistemului informaţional de management al învăţării

Pagina principală este o fereastră cu numele sistemului și câmpuri pentru introducerea login-ului și a parolei pentru autorizare în sistem și pentru lucrul sub profilul dvs.

Orez. 11. Fereastra de titlu a sistemului informatic

În continuare, ne găsim într-o fereastră care conține informații scurte despre cursul „Rețele de calculatoare” și o selecție de subiecte de curs de studiat. Mai mult, această fereastră afișează numai acele subiecte care sunt disponibile unui anumit utilizator ca urmare a trecerii testelor de control. De exemplu, dacă un utilizator se conectează pentru prima dată la sistemul informatic, atunci numai primul subiect va fi în lista de subiecte.

Orez. 12. Fereastra pentru selectarea subiectelor de curs

Tot în această fereastră puteți vedea statisticile dvs. de învățare, și anume: numărul de puncte primite ca urmare a testării de control pentru fiecare subiect, precum și statisticile grupului de utilizatori în comparație cu ale dvs., care afișează timpul petrecut în curs , numărul de subiecte finalizate şi numărul total de puncte obţinute .

După ce selectăm subiectul dorit și dăm clic pe butonul „Descărcare”, intrăm în modul de învățare.

Orez. 13. Fereastra de instruire pe tema selectată.

Această fereastră are un browser încorporat care vă permite să afișați informațiile necesare pentru citire destul de simplu și convenabil. Butoanele situate pe bara de instrumente vă permit să vă deplasați înainte și înapoi prin text, să imprimați textul și să mergeți la pagina de control al cunoștințelor, despre care este discutată mai sus.

Sistemul are, de asemenea, o secțiune de administrator, care se deschide când introduceți datele de conectare și parola de administrator în formularul principal.

Orez. 14. Fereastra cu setările sistemului

Există un instrument pentru gestionarea utilizatorilor, precum și o listă de subiecte de curs.

2.7 Testarea IC

Testarea a fost efectuată concomitent cu dezvoltarea sistemului (conform metodologiei RAD).

Testarea unui sistem informatic presupune verificarea functionarii corecte a aplicatiei la introducerea datelor.

Testarea validității valorilor de intrare implică verificarea corectitudinii datelor introduse. De exemplu, când sistemul pornește, parola de conectare și de înregistrare a utilizatorului introdusă și disponibilă în sistem sunt verificate.

Astfel, datorită aplicării metodologiei RAD, managementul configurației și managementul schimbării IS sunt destul de ușor de implementat. Aceasta poate contribui la modernizarea și dezvoltarea sistemului informațional educațional.

În urma tezei, a fost creat un sistem de instruire informațională pentru cursul „Rețele de calculatoare”.

Mediul de design vizual Delphi a fost folosit pentru a crea software-ul IS; cursul în sine a fost implementat folosind tehnologii hipertext.

Sistemul informatic include instrumente de gestionare a cursurilor (secțiunea administrator), instrumente de instruire și monitorizare a cursului, precum și instrumente de afișare a informațiilor statistice.

Astfel, obiectivul principal al tezei a fost atins și acest sistem este gata de utilizare și modernizări ulterioare în condiții moderne la Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste.

1. Aliev V.S. Tehnologii informaţionale şi sisteme de management financiar: manual. indemnizatie. – M.: „FORUM”: INFRA-M, 2007. – 320 p.

2. Guk M. Hardware de rețele locale. Enciclopedie. – Sankt Petersburg: Editura „Petru”, 2000 – 576 p.

3. Dolyatovsky V.A., Dolyatovskaya V.N. Cercetarea sistemelor de control: Manual didactic și practic. – Moscova: ICC „MarT”, 2003 – 256 p.

4. Emelyanova N.Z., Partyka T.L., Popov I.I. Fundamentele construirii sistemelor informatice automatizate: Manual. – M: FORUM: INFORM-M, 2007 – 416 p.

5. Kolisnichenko D.N. Rețea de calculatoare de tip „do-it-yourself”: instalare, configurare, întreținere - Sankt Petersburg: Știință și Tehnologie, 2004 - 400 p.

6. Rețele de calculatoare. Principii, tehnologii, protocoale. V.G. Olifer, N.A. Olifer. – Sankt Petersburg: Peter, 2001. – 672 p.

7. Rețele de calculatoare. Ed. a IV-a/E. Tanenbaum - Sankt Petersburg: Peter, 2003 - 992 p.

8. Novikov Yu.V., Kondratenko S.V. Rețele locale: arhitectură, algoritmi, design. M.: EIOT, 2000 – 312 p.

9. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ: Proc. ajutor pentru elevi ped. universități și sisteme de învățământ superior calificat personal pedagogic / Ed. E.S. Polat. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. – 272 p.

10. Panter M., Siniper R.B. Proiectare si implementare retele de calculatoare. Curs de pregatire. – Ed. a II-a, revizuită. și suplimentar: Per. din engleza – Sankt Petersburg: BHV – Petersburg, 2004. – 752 p.

11. Saak A.E., Pakhomov E.V., Tyushnyakov V.N. Tehnologii informaționale de management: manual pentru universități. – Sankt Petersburg: Peter, 2005. – 320 p.

12. Semakin I.G. Sisteme și modele informaționale. Curs opțional: Manual / I.G. Semakin, E.K. Henner. – M.: BINOM. Laboratorul de cunoștințe, 2005. – 303 p.

13. Solovov A.V. Didactica și tehnologia e-learning-ului în sistemul CADIS // „Industria Educației”. 6. – M.: MGIU, 2002, – p. 54–64.

14. Horton W., Horton K. Electronic learning: tools and technologies / Transl. din engleza – M.: KUDITS-OBRAZ, 2005. – 640 p.

Codurile sursă ale modulelor sistemului informațional

1. Modulul paginii de pornire

Dialogs, StdCtrls, ExtCtrls, jpeg;

Tzagl = clasa(TForm)

Buton1: TBbutton;

Buton2: TBbutton;

(Declarații private)

(Declarații publice)

fil,fil1:textfile;

folosește Unit19, Unit44, tester_, Unit4;

procedura Tzagl.Button1Click(Expeditor: TObject);

var s,s1,s2,log,pas:string;i:integer;k:boolean;

în timp ce nu eof(fil) do

dacă (s[i] = „*”) atunci

dacă (s[i] = „&”) atunci

dacă (edit1.text=log)și (edit2.Text=pas) atunci

ElektKursInf.show;

dacă (s[i]<>„&”) și (s[i]<>„*”) apoi s1:=s1+s[i];

dacă (edit1.Text="admin") și (edit2.Text="pasw") atunci

if k then showmessage("Introduceți numele și parola corecte");

procedura Tzagl.Button2Click(Expeditor: TObject);

var s3,s4:șir;

if(edit1.text<>"") și (edit2.Text<>"") apoi începe

s3:=edit1.text+"*"+edit2.text+"&";

writeln(fil,s3);

s4:=edit1.text+"*0&0$0#";

scrieln(fil1,s4);

closefile(fil1);

showmessage("Te-ai inregistrat cu succes!")

else showmessage ("Introduceți parola de conectare!")

procedura Tzagl.FormCreate(Sender: TObject);

assignfile(fil,"bd\user.txt");

2. Modulul de selecție a temei de curs

Meniuri, StdCtrls, DBCtrls, ExtCtrls, Db, Provider, DBClient, MConnect;

TElektKursInf = clasa (TForm)

Buton1: TBbutton;

ListBox1: TListBox;

ListBox2: TListBox;

Buton2: TBbutton;

Buton3: TBbutton;

ListBox3: TListBox;

procedura Exit1Click(Expeditor: TObject);

procedura ComboBox1Change(Expeditor: TObject);

procedură Button1Click(Expeditor: TObject);

procedura Button2Click(Expeditor: TObject);

procedura Button3Click(Expeditor: TObject);

(Declarații private)

(Declarații publice)

ElektKursInf: TElektKursInf;

fil1,fil:textfile;

folosește Unit44, Unit1, Unit3, Unit5;

procedura TElektKursInf.Exit1Click(Expeditor: TObject);

ElektKursInf.Hide;

procedura TElektKursInf.FormClose(Expeditor: TObject;

var Acțiune: TCloseAction);

ElektKursInf.Hide;

procedura TElektKursInf.FormShow(Expeditor: TObject);

var i,j:intger;s0,s,s2,k:string;

în timp ce nu eof(fil) do

assignfile(fil,"bd\path.txt");

în timp ce nu eof(fil) do

Listbox1.Items.Add(s0+s);

assignfile(fil,"bd\themes.txt");

în timp ce nu eof(fil) do

Listbox3.Items.Add(s);

Label3.Caption:="Bună ziua, "+zagl.Edit1.Text+". Lucrați cu cursul de formare "Rețele de calculatoare""; //ComboBox1.ItemIndex:= 0;

assignfile(fil1,"bd\result.txt");

in timp ce nu eof(fil1) do

readln(fil1,s2);

pentru i:=1 până la lungimea(s2) începe

dacă (s2[i] = "*") atunci începe

dacă s=zagl.Edit1.Text atunci începe

în timp ce s2[j]<>„#” începe

dacă s2[j]="&" atunci k:=s2;

closefile(fil1);

(afișează mesajul (k);)

dacă k="1" atunci începe

dacă k="2" atunci începe

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

dacă k="3" atunci începe

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

dacă k="4" atunci începe

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

dacă k="5" atunci începe

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

dacă k="6" atunci începe

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

dacă k="7" atunci începe

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.items.Add(listbox3.Items.Strings);

listbox2.ItemIndex:=0;

procedura TElektKursInf.ComboBox1Change(Expeditor: TObject);

(cu ClientElektKurs face

în timp ce nu fac EOF

ListBox2.items.add(FieldByName("Kurs").AsString);

procedura TElektKursInf.Button1Click(Expeditor: TObject);

ListBox1.ItemIndex:=ListBox2.ItemIndex;

Form37.WebBrowser1.Navigate(ListBox1.Items.Strings);

//Form37.ComboBox1.Text:=ListBox1.Items.Strings;

Form37.ToolButton2.Enabled:=false;

Form37.ToolButton3.Enabled:=false;

Button1.Enabled:=fals;

Label3.Caption:="";

//ElektKursInf.Hide;

procedura TElektKursInf.Button2Click(Expeditor: TObject);

procedura TElektKursInf.Button3Click(Expeditor: TObject);

3. Module de statistică pentru grupuri și individual

Windows, Mesaje, SysUtils, Variante, Clase, Grafică, Controale, Formulare,

Dialoguri, StdCtrls, Grile;

TForm3 = clasa (TForm)

StringGrid1: TStringGrid;

procedura FormShow(Sender: TObject);

procedura StringGrid1Click(Expeditor: TObject);

(Declarații private)

(Declarații publice)

procedura TForm3.FormShow(Expeditor: TObject);

StringGrid1.Cells:="Autentificare";

StringGrid1.Cells:="Timp de antrenament (min.)";

StringGrid1.Cells:="Numărul de subiecte finalizate";

StringGrid1.Cells:="Număr de puncte";assignfile(fil1,"bd\result.txt");

in timp ce nu eof(fil1) do

readln(fil1,s2);

pentru j:=1 până la lungimea(s2) începe

dacă s2[j]="*" atunci începe

StringGrid1.Cells:=s;

dacă s2[j]="&" atunci începe

s0:=strtofloat(s)/60000;

StringGrid1.Cells:=floattostr(s0);

dacă s2[j]="$" atunci începe

StringGrid1.Cells:=s;

dacă s2[j]="#" atunci începe

StringGrid1.Cells:=s;

StringGrid1.RowCount:=i;

closefile(fil1);

Windows, Mesaje, SysUtils, Variante, Clase, Grafică, Controale, Formulare,

TForm5 = clasa (TForm)

StringGrid1: TStringGrid;

procedura FormShow(Sender: TObject);

(Declarații private)

(Declarații publice)

s,s1,s2,s3:șir;

procedura TForm5.FormShow(Expeditor: TObject);

StringGrid1.Cells:="1 subiect";

StringGrid1.Cells:="2 theme";

StringGrid1.Cells:="3 tema";

StringGrid1.Cells:="4 theme";

StringGrid1.Cells:="5 tema";

StringGrid1.Cells:="6 theme";

StringGrid1.Cells:="7 theme";

in timp ce nu eof(fil1) do

readln(fil1,s2);

pentru j:=1 până la lungimea(e) începe

dacă s[j]="*" atunci începe

în timp ce s[i]<>„*” începe

dacă s[i]="!" apoi începe

StringGrid1.Cells:=s3;

dacă s[i]="$" atunci începe

StringGrid1.Cells:=s3;

dacă s[i]="#" atunci începe

StringGrid1.Cells:=s3;

dacă s[i]="%" atunci începe

StringGrid1.Cells:=s3;

dacă s[i]="^" atunci începe

StringGrid1.Cells:=s3;

dacă s[i]="@" atunci începe

StringGrid1.Cells:=s3;

dacă s[i]="~" atunci începe

StringGrid1.Cells:=s3;

dacă s[j]="~" atunci s1:="";

closefile(fil1);

4. Modul de formare curs

Ferestre, mesaje, SysUtils, clase, grafice, controale, formulare, dialoguri,

OleCtrls, SHDocVw, ToolWin, ComCtrls, StdCtrls, ExtDlgs, ExtCtrls, Meniuri;

HTMLID_FIND = 1;

HTMLID_VIEWSOURCE = 2;

HTMLID_OPTIONS = 3;

TForm37 = clasa(TForm)

WebBrowser1: TWebBrowser;

StatusBar1: TSstatusBar;

ProgressBar1: TProgressBar;

OpenDialog1: TOpenDialog;

CoolBar1: TCoolBar;

ToolBar1: TToolBar;

ToolButton2: TToolButton;

ToolButton3: TToolButton;

ToolButton6: TToolButton;

ComboBox1: TComboBox;

ToolButton8: TToolButton;

ToolButton1: TToolButton;

PopupMenu1: TPopupMenu;

procedura ComboBox1KeyDown(Expeditor: TObject; var Key: Word;

Shift: TshiftState);

procedura ToolButton1Click(Expeditor: TObject);

procedura ToolButton2Click(Expeditor: TObject);

procedura ToolButton3Click(Expeditor: TObject);

procedura ToolButton4Click(Expeditor: TObject);

procedura ToolButton5Click(Expeditor: TObject);

procedura ToolButton6Click(Expeditor: TObject);

procedura WebBrowser1StatusTextChange(Expeditor: TObject;

const Text: WideString);

procedura WebBrowser1ProgressChange(Expeditor: TObject; Progres,

ProgressMax: Integer);

procedura FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

procedura ToolButton7Click(Expeditor: TObject);

procedura FormShow(Sender: TObject);

procedura WebBrowser1BeforeNavigate2(Expeditor: TObject;

procedura WebBrowser1NavigateComplete2(Expeditor: TObject;

procedura ToolButton8Click(Expeditor: TObject);

procedura N1Click(Expeditor: TObject);

(Declarații private)

(procedura ExecWB(cmdID: OLECMDID; cmdexecopt:OLECMDEXECOPT); supraîncărcare;)

(Declarații publice)

Form37: TForm37;

z,time1:întreg;m:șir;

folosește Unit19, contr;

procedura TForm37.ComboBox1KeyDown(Sender: TObject; var Key: Word;

Shift: TshiftState);

(dacă Key = VK_RETURN atunci

WebBrowser1.Navigate(ComboBox1.Text);)

procedura TForm37.ToolButton1Click(Expeditor: TObject);

( dacă OpenDialog1.Execute atunci

WebBrowser1.Navigate(OpenDialog1.FileName);

ComboBox1.Text:= OpenDialog1.FileName;

timer1.Enabled:=false;

procedura TForm37.ToolButton2Click(Expeditor: TObject);

WebBrowser1.GoBack;

ToolButton3.Enabled:=adevărat;

procedura TForm37.ToolButton3Click(Expeditor: TObject);

dacă z>–1 atunci WebBrowser1.GoForward altfel ToolButton3.Enabled:=false;

procedura TForm37.ToolButton4Click(Expeditor: TObject);

WebBrowser1.Stop;

procedura TForm37.ToolButton5Click(Expeditor: TObject);

WebBrowser1.Refresh;

procedura TForm37.ToolButton6Click(Expeditor: TObject);

PostData, Anteturi: OLEvariant;

WebBrowser1.ExecWB(OLECMDID_PRINT, OLECMDEXECOPT_DODEFAULT, PostData,Headers);

procedura TForm37.WebBrowser1StatusTextChange(Sender: TObject;const Text: WideString);

StatusBar1.SimpleText:= Text;

procedura TForm37.WebBrowser1ProgressChange(Expeditor: TObject; Progres,ProgressMax: Integer);

ProgressBar1.Max:= ProgressMax;

ProgressBar1.Position:= Progres;

procedura TForm37.FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

timer1.Enabled:=false;

ElektKursInf.Show;

procedura TForm37.ToolButton7Click(Expeditor: TObject);

const CGID_WebBrowser: TGUID = "(ED016940–BD5B–11cf–BA4E–00C04FD70816)";

CmdTarget: IOleCommandTarget;

vaIn, vaOut: OleVariant;

PtrGUID: PGUID;)

PtrGUID^ := CGID_WebBrowser;

dacă WebBrowser1.Document<>nul atunci

WebBrowser1.Document.QueryInterface(IOleCommandTarget, CmdTarget);

dacă CmdTarget<>nul atunci

CmdTarget.Exec(PtrGUID, HTMLID_FIND, 0, vaIn, vaOut);

CmdTarget._Release;

Eliminați (PtrGUID);)

procedura TForm37.FormShow(Expeditor: TObject);

timer1.Enabled:=adevărat;

Form37.Caption:=ElektKursInf.ListBox2.Items.Strings;

procedura TForm37.WebBrowser1BeforeNavigate2(Expeditor: TObject;

const pDisp: IDispatch; var URL, steaguri, TargetFrameName, PostData,

Anteturi: OleVariant; var Anulare: WordBool);

procedura TForm37.WebBrowser1NavigateComplete2(Expeditor: TObject;

const pDisp: IDispatch; var URL: OleVariant);

Combobox1.Text:=WebBrowser1.LocationURL;

dacă (ElektKursInf.ListBox1.Items.Strings<>WebBrowser1.LocationURL) apoi ToolButton2.Enabled:=true else ToolButton2.Enabled:=false;

procedura TForm37.ToolButton8Click(Expeditor: TObject);

procedura TForm37.Timer1Timer(Expeditor: TObject);

time1:=time1+timer1.interval;

procedura TForm37.N1Click(Expeditor: TObject);

5. Modul de testare control

SysUtils, WinTypes, WinProcs, Mesaje, Clase, Grafică, Controale,

Formulare, dialoguri, StdCtrls, ExtCtrls,

TForm1 = clasa (TForm)

// răspunsuri alternative

// butoane radio pentru selectarea unui răspuns

RadioButton1: TRadioButton;

RadioButton2: TRadioButton;

RadioButton3: TRadioButton;

RadioButton4: TRadioButton;

Imagine1: TImagine; // zona de ieșire a ilustrației

Buton1: TBbutton;

RadioButton5: TRadioButton;

procedura FormActivate(Sender: TObject);

procedură Button1Click(Expeditor: TObject);

procedura RadioButtonClick(Expeditor: TObject);

// Aceste declarații au fost introduse aici manual

procedura QuestionsToScr;

procedura ShowPicture; // afișează o ilustrație

procedura ResetForm; // „curăță” formularul înainte de afișarea următoarei întrebări

procedura FormCreate(Sender: TObject);

procedura Timer1Timer(Expeditor: TObject);

procedura FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

procedura FormShow(Sender: TObject); // rezultatul testului

(Declarații private)

(Declarații publice)

Form1: TForm1; // formă

folosește Unit19, Unit1, Unit44;

N_LEV=4; // patru niveluri de evaluare

N_ANS=4; // patru răspunsuri posibile

f,fil1:TextFile;

fn:string; // numele fișierului de întrebare

nivel:matrice de întreg; // suma corespunzătoare nivelului

mes:matrice de șir de caractere; // mesaj corespunzător nivelului

scor:matrice de întregi; // punctaj pentru alegerea răspunsului

suma:întreg; // puncte marcate

întrebări: întreg; // numărul întrebării curente

otv:intger; // numărul răspunsului selectat

// afișează informații despre test

procedura Tform1.Info;

Form1.Caption:= s;

dacă s<> "."

apoi buf:= buf +s + #13;

Procedura GetLevel;

dacă buf<>"." apoi începe

mes[i]:=buf; // mesaj

readln(f,level[i]); // nota

// scalarea ilustrației

Procedura TForm1.ShowPicture;

w,h: întreg; // dimensiuni maxime posibile ale imaginii

// calculează dimensiunile acceptabile ale imaginii

w:=ClientWidth–10;

– Panou1.Inaltime –10

– Eticheta5.Inaltime – 10;

// întrebări

dacă Label1.Caption<> ""

apoi h:=h–Label1.Height–10;

dacă Label2.Caption<> ""

apoi h:=h–Label2.Height–10;

dacă Label3.Caption<> ""

apoi h:=h–Label3.Height–10;

dacă Label4.Caption<> ""

apoi h:=h–Label4.Height–10;

// dacă dimensiunea imaginii este mai mică decât w cu h,

// atunci nu este scalat

Image1.Top:=Form1.Label5.Top+Label5.Height+10;

dacă Image1.Picture.Bitmap.Height > h

apoi Image1.Height:=h

else Image1.Height:= Image1.Picture.Height;

dacă Image1.Picture.Bitmap.Width > w

apoi Image1.Width:=w

else Image1.Width:=Image1.Picture.Width;

Imagine1.Vizibil:= Adevărat;

// afișează o întrebare

Procedura TForm1.QuestionsToScr;

ifn:șir; // fișier ilustrativ

întrebări:=întrebări+1;

caption:="Întrebare" + IntToStr(întrebări);

dacă (s<>„.”) și (s<> "\")

apoi buf:=buf+s+" ";

până la (s = "") sau (s = "\");

Label5.caption:=buf; // afișează întrebarea

(Vom citi ilustrația, dar o vom afișa numai după ce am citit răspunsurile alternative și am determinat dimensiunea maximă posibilă a zonei de formular care poate fi folosită pentru a o afișa.)

dacă s<> "\"

apoi Image1.Tag:=0 // nu există nicio ilustrație pentru întrebare

else // există o ilustrare pentru întrebare

ifn:=copie(s,2,lungime(e));

Image1.Picture.LoadFromFile(ifn);

pe E:EFOpenError do

// Citiți opțiunile de răspuns

repetă // citește textul opțiunii de răspuns

dacă (s<>„.”) și (s<> ",")

apoi buf:=buf+s+" ";

până la (s=","")sau(s=".");

// citește răspunsul alternativ

scor[i]:= StrToInt(s);

1: Label1.caption:=buf;

2: Label2.caption:=buf;

3: Label3.caption:=buf;

4: Label4.caption:=buf;

// citește ilustrația și răspunsurile alternative aici

// textul întrebării a fost deja afișat

dacă Image1.Tag =1 // există o ilustrare a întrebării

apoi ShowPicture;

// scoateți răspunsuri alternative

dacă Form1.Label1.Caption<> ""

dacă Form1.Image1.Tag =1

apoi Label1.top:=Image1.Top+Image1.Height+10

else Label1.top:=Label5.Top+Label5.Height+10;

RadioButton1.top:=Label1.top;

Label1.visible:=TRUE;

RadioButton1.visible:=TRUE;

dacă Form1.Label2.Caption<> ""

Label2.top:=Label1.top+ Label1.height+10;

RadioButton2.top:=Label2.top;

Label2.visible:=TRUE;

RadioButton2.visible:=TRUE;

dacă Form1.Label3.Caption<> ""

Label3.top:=Label2.top+ Label2.height+10;

RadioButton3.top:=Label3.top;

Label3.visible:=TRUE;

RadioButton3.visible:=TRUE;

dacă Form1.Label4.Caption<> ""

Label4.top:=Label3.top+ Label3.height+10;

RadioButton4.top:=Label4.top;

Label4.visible:=TRUE;

RadioButton4.visible:=TRUE;

Procedura TForm1.ResetForm;

începe // face toate etichetele și butoanele radio invizibile

Label1.Visible:=FALSE;

Label1.caption:="";

Label1.width:=ClientWidth–Label1.left–5;

RadioButton1.Visible:=FALSE;

Label2.Visible:=FALSE;

Label2.caption:="";

Label2.width:=ClientWidth–Label2.left–5;

RadioButton2.Visible:=FALSE;

Label3.Visible:=FALSE;

Label3.caption:="";

Label3.width:=ClientWidth–Label3.left–5;

RadioButton3.Visible:=FALSE;

Label4.Visible:=FALSE;

Label4.caption:="";

Label4.width:=ClientWidth–Label4.left–5;

RadioButton4.Visible:=FALSE;

Label5.width:=ClientWidth–Label5.left–5;

Imagine1.Vizibil:=FALSE;

// determinarea nivelului atins

procedura TForm1.Itog;

buf:="Rezultatele testului"+ #13

+"Total puncte: "+ IntToStr(summa);

în timp ce (suma< level[i]) and (i

buf:=buf+ #13+mes[i];

Label5.caption:=buf;

procedura TForm1.FormActivate(Sender: TObject);

// faceți clic pe Button1

procedura TForm1.Button1Click(Expeditor: TObject);

var s,s2,s1,s3,s4,s5,s6,s7,k,tim1:string;i,j,l,l1,l2:intreger;tim:integer;

case Button1.tag of

RadioButton5.Checked:=TRUE;

// ieșirea primei întrebări

Timer1.Enabled:=adevărat;

Ecartament1.Vizibil:=adevărat;

Button1.Enabled:=False;

1: începe // scoate restul întrebărilor

summa:=summa+scor;

RadioButton5.Checked:=TRUE;

Button1.Enabled:=False;

apoi QuestionsToScr

summa:=summa+scor;

Button1.caption:="Ok";

Form1.caption:="Rezultat";

Button1.Enabled:=TRUE;

Itog; // afișează rezultatul

2: începe // închidere

Timer1.Enabled:=false;

assignfile(fil1,"bd\result.txt");

in timp ce nu eof(fil1) do

readln(fil1,s2);

closefile(fil1);

pentru i:=1 până la lungimea(e) începe

dacă (s[i] = "*") atunci începe

dacă s1=zagl.Edit1.Text atunci începe

în timp ce s[j]<>„#” începe

dacă s[j]="&" atunci începe

tim:=time1+StrToInt(s3);

delete(s,i+1,j–1–i–1);

tim1:=FloatToStr(tim);

insert(tim1,s,i+1);

dacă s[j]="$" atunci începe

dacă summa>=7 atunci începe

l:=StrToInt(s)+1;

șterge(s,j–1,1);

s7:=IntToStr(l);

insert(s7,s,j–1);

else l:=StrToInt(s);

dacă summa>=7 atunci începe

s5:=s+s;

l2:=StrToInt(s5);

delete(s,j+1,2);

s6:=IntToStr(l2);

dacă lungimea(s6)=1 atunci s6:=" "+s6;

insert(s6,s,j+1);

dacă (s[i]="#") atunci s1:="";

pentru i:=1 la lungime(e) do

dacă s[i]="#" atunci începe

scrieln(fil1,s4);

closefile(fil1);

assignfile(fil1,"bd\result1.txt");

in timp ce nu eof(fil1) do

readln(fil1,s2);

closefile(fil1);

pentru i:=1 până la lungimea(e) începe

dacă (s[i] = "*") atunci începe

//arata mesajul(s1);

dacă s1=zagl.Edit1.Text atunci începe

în timp ce s[j]<>„~” începe

dacă (s[j]="!") și (l=1) și (summa>StrToInt(s)) atunci începe

șterge(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

insert(s6,s,j–1);

dacă (s[j]="$") și (l=2) și (summa>StrToInt(s)) atunci începe

șterge(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

insert(s6,s,j–1);

dacă (s[j]="#") și (l=3) și (summa>StrToInt(s)) atunci începe

șterge(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

insert(s6,s,j–1);

dacă (s[j]="%") și (l=4) și (summa>StrToInt(s)) atunci începe

șterge(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

insert(s6,s,j–1);

dacă (s[j]="^") și (l=5) și (summa>StrToInt(s)) atunci începe

șterge(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

insert(s6,s,j–1);

dacă (s[j]="@") și (l=6) și (summa>StrToInt(s)) atunci începe

șterge(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

insert(s6,s,j–1);

dacă (s[j]="~") și (l=7) și (summa>StrToInt(s)) atunci începe

șterge(s,j–1,1);

s6:=IntToStr(summa);

insert(s6,s,j–1);

dacă (s[i]="~") atunci s1:="";

pentru i:=1 la lungime(e) do

dacă s[i]="~" atunci începe

scrieln(fil1,s4);

closefile(fil1);

ElektKursInf.Button1.Enabled:=adevărat;

// Procedura pentru gestionarea evenimentului OnClick

// pentru componentele RadioButton1–RadioButton4

procedura TForm1.RadioButtonClick(Expeditor: TObject);

dacă expeditorul = RadioButton1

else if sender = RadioButton1

else if sender = RadioButton3

Button1.enabled:=TRUE;

// oferă configurarea componentelor

procedura TForm1.FormCreate(Sender: TObject);

Image1.AutoSize:= False;

Imagine1.Proporțional:= Adevărat;

RadioButton1.Vizibil:= Fals;

procedura TForm1.Timer1Timer(Expeditor: TObject);

Gauge1.Progress:=Gauge1.Progress+1;

dacă Gauge1.Progress=100 atunci începe

summa:=summa+scor;

Button1.caption:="Ok";

Form1.caption:="Rezultat";

Button1.Enabled:=TRUE;

Itog; // afișează rezultatul

Timer1.Enabled:=false;

procedura TForm1.FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

ElektKursInf.Button1.Enabled:=adevărat;

procedura TForm1.FormShow(Expeditor: TObject);

var z:integer;s0:string;

assignfile(fil,"bd\path1.txt");

în timp ce nu eof(fil) do

fn:=copy(s0,9,length(s0))+IntToStr(ElektKursInf.ListBox1.ItemIndex+1)+IntToStr(z)+".txt";

assignfile(f,fn);

pe EFOpenError do

ShowMessage(„Filetest „+fn+” nu a fost găsit.”);

Button1.caption:="Ok";

Button1.Enabled:=TRUE;

Consecința practică a introducerii tehnologiei informației în procesul de învățare este: îmbunătățirea organizării predării, creșterea individualizării învățării; creșterea productivității autoformației elevilor; individualizarea muncii profesorului; accelerarea replicării și accesului la realizările practicii didactice; întărirea motivației de a învăța; activarea procesului de învățare, posibilitatea implicării studenților în activități de cercetare; asigurarea flexibilităţii în procesul de învăţare.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ municipală

„Școala secundară nr. 5 din Nadym”

„Tehnologiile informaționale în sistemul de învățământ”.

Efectuat:

Ivashova Elena Alexandrovna,

profesor de școală primară,

Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.5

Nadym

CONŢINUT

Introducere.
1 Caracteristici generale ale tehnologiilor informaţionale în educaţie
2 Utilizarea tehnologiei informaţiei în procesul educaţional
Concluzie
Lista surselor utilizate

INTRODUCERE

Relevanța cercetării.Astăzi, în țările dezvoltate ale lumii, sistemele și tehnologiile informaționale sunt introduse intens în procesul educațional la toate nivelurile de învățământ.

Noile hardware și software care cresc în mod constant capacitățile unui computer, trecerea la o înțelegere anacronică a rolului său de computer a dus treptat la înlocuirea termenului de „tehnologie de computer” prin conceptul de „tehnologie a informației” (IT). Acest termen se referă la procesele de acumulare, prelucrare, prezentare și utilizare a informațiilor prin mijloace electronice. Esența informatizării educației este definită ca crearea condițiilor pentru accesul liber la volume mari de informații active în baze de date, arhive electronice, cărți de referință și enciclopedii.

Dacă destul de recent tehnologia informației a fost percepută mai degrabă ca un fel de element exotic, opțional, dar fără îndoială ușor de utilizat în lumea tehnologiei computerelor, acum situația s-a schimbat dramatic, în special în sectorul educației. Astfel, instrumentele software orientate didactic ale generației de astăzi, care au ca scop utilizarea IT, oferă utilizatorului o mulțime de opțiuni pentru setări individuale, adică elevul, în procesul de stăpânire a materialului educațional, poate seta în mod independent viteza de învățare, volumul de material educațional și auxiliar, concentrându-se pe nivelul dificultăților sale, propriile oportunități și obiective de viață. Stadiul modern de informatizare a industriei educaționale, îmbogățit de posibilitatea utilizării IT, devine o realitate, care are în prezent un impact semnificativ asupra calității, conținutului, metodelor de predare și chiar a metodologiei educației.

Un loc aparte în multe sisteme IT îl ocupă sistemele informatice educaționale multimedia (MMS), care fac posibilă aprofundarea cunoștințelor, reducerea timpului de formare și creșterea numărului de elevi per profesor. Numeroase studii confirmă succesul sistemelor de învățare bazate pe IT. Tehnologia multimedia este interacțiunea efectelor vizuale și audio controlate de software-ul interactiv. Potrivit cercetătorilor de la Massachusetts Institute of Technology (SUA), sistemele de învățare pe computer cresc capacitatea de a asimila material educațional de 2-5 ori, iar capacitatea de memorare de la 35 la 85%. Prin urmare, se poate spera că utilizarea tehnologiei informației poate crește semnificativ eficiența predării geometriei elevilor de școală primară.

Starea cercetării problemei.Implicațiile utilizării IT în educație sunt în prezent studiate activ. Contribuții semnificative au adus lucrările lui V.P. Bespalko, S.A. Beshenkova, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchika, V.M. Monakhova, E.S. Polat, I.E. Robert, V.V. Rubtsova, E.G. Skibitsky, A. Bork, R. William și alții Problemele psihologice ale utilizării IT în educație au fost studiate de V.V. Davydov, T.V. Gabay, E.I. Mashbits, N.F. Talyzina, O.K. Tihomirov și alții.

Scopul lucrării - pe baza unui set de surse și literatură, studiază fundamentele teoretice și metodologice ale utilizării tehnologiilor informaționale.

Pe baza obiectivului nostru, am formulat următoarele: sarcini:

• studierea aspectului istoric al utilizării și problemelor definirii conceptului de tehnologii informaționale educaționale;
• analiza problemei eficacității pedagogice și clasificării tehnologiilor informaționale;
• să caracterizeze factorii psihologici ai utilizării tehnologiilor informaționale;
• ia în considerare trăsăturile metodologice ale utilizării tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional.

Obiectul cercetării noastresunt tehnologii în sistemul de învățământ

Subiect de studiu -procesul de utilizare a tehnologiei informaţiei în procesul de învăţare.

Baza metodologicăCercetarea se bazează pe prevederile științei psihologice și pedagogice privind activarea procesului de învățare pentru școlari, legătura dialectică și condiționalitatea fenomenelor pedagogice, necesitatea unei abordări sistematice a procesului educațional.

Metode de cercetare.S-a folosit un complex de metode teoretice: analiză, sinteză, inducție, deducție, sistematizare, comparație, generalizare etc. Au permis studierea surselor științifice, determinarea esenței și trăsăturilor utilizării tehnologiilor informaționale.

Valoare teoreticărezultatele obţinute sunt de a evidenţia principalele abordări ale utilizării tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional.

Semnificație practicărezultate obținute: rezultatele studiului pot fi luate în considerare la realizarea materialelor educaționale.

Structura muncii.Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, patru paragrafe, concluzii și o listă de surse utilizate.

1. CARACTERISTICI GENERALE ALE TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIILOR ÎN EDUCAȚIE

1.1 Aspectul istoric al utilizării și problemele care definesc conceptul de tehnologie a informației

Calculatoarele au fost introduse în sistemul de învățământ al țărilor industrializate în anii 1980. ultimul secol. Pe de o parte, era cel mai recent mijloc de gestionare a școlilor, pe de altă parte, era un subiect de studiu. Având în vedere trecutul, se poate sugera că ideea de „alfabetizare informatică” a fost principala forță motrice din spatele încercărilor de a introduce computere în sistemul școlar. Elevii și părinții lor au fost din ce în ce mai conștienți de necesitatea abilităților legate de calculator.

La sfârșitul secolului al XX-lea, a devenit clar că calculatoarele au început să fie folosite în educație nu numai de dragul dobândirii alfabetizării computerului, ci și în alte scopuri. Tendințele tehnologice atât în ​​hardware cât și în software au început să schimbe starea computerului. Au crescut capacitățile de prelucrare a diferitelor tipuri de date, caracteristicile tehnice au fost îmbunătățite, echipamentele informatice au devenit compacte și ușor de utilizat; apariția echipamentelor ieftine a făcut posibilă comunicarea de la un computer la altul. Datorită stocării digitale a textelor, imaginilor și sunetului pe CD-uri, utilizatorul are posibilitatea de a lucra simultan cu informații de diferite tipuri de modalități .

Rezultatul dezvoltării software a fost dezvoltarea de programe interactive de auto-învățare pentru utilizatori, implementarea convenabilă a interacțiunii dintre utilizator și computer, în special, datorită interfeței grafice cu utilizatorul, simplificarea procesului de comunicare cu alte computere (crearea rețelei) .

Tehnologiile informaționale au cele mai multe proprietăți educaționale ale altor tehnologii (cărți, radio, filme, înregistrări sonore, televiziune), și a apărut posibilitatea comunicării active. Calculatorul a devenit un instrument care a devenit o parte organică a mediului educațional.

Integrarea tehnologiilor informatice și de comunicare a provocat în mod natural schimbări în educația formală tradițională, în special în două aspecte - interacțiunea pedagogică a disciplinelor de studiu și conținutul educației. Schimbările în tipurile de interacțiuni dintre profesor și elevi provoacă schimbări în metodele de predare. În consecință, metodologia predării diverselor discipline în didactica modernă rămâne relevantă pentru cercetare. Schimbările în conținutul educației afectează natura și tipul materialelor educaționale .

În Raportul Educației Mondiale al organizației UNESCO, au fost identificate trei componente ale utilizării tehnologiilor informaționale în epoca noastră în diferite sisteme de învățământ:

Primul (tradițional) – ca mijloc de a se asigura că studenții dobândesc un nivel minim de cunoștințe de calculator;

Al doilea este ca mijloc de susținere și îmbogățire a curriculumului;

În al treilea rând - ca mediu de interacțiune între profesori și elevi .

Ca urmare a convergenței tehnologiilor informaționale, a utilizării formelor digitale de procesare și stocare a informațiilor, computerul a devenit un mijloc potențial puternic și convenabil de susținere și îmbogățire a curriculei existente. Primele semne ale acestei influențe pot fi observate în sistemele de învățământ la distanță, care au dezvoltat anterior seturi separate de materiale tipărite, audio și vizuale. Învățământul la distanță este în prezent o formă de învățământ care se implementează în principal folosind tehnologii pedagogice și informaționale de învățământ la distanță. Tehnologii informaționale pentru învățământul la distanță înseamnă tehnologii pentru crearea, transmiterea și stocarea materialelor educaționale, organizarea și susținerea procesului educațional al învățământului la distanță folosind telecomunicații. .

În prezent, pentru a susține și îmbogăți curriculumul, instituțiile de învățământ general folosesc cel mai adesea tehnologii informaționale precum:

Referințe interactive și materiale pentru autoeducare (dicționare, enciclopedii, atlase, tutoriale pentru diverse limbi etc.);

Programe educaționale cu jocuri sau programe educaționale cu parametri interactivi de tip joc și divertisment, al căror scop este de a genera interes și dorință de a afla mai multe .

Dezvoltarea tehnologiilor moderne de rețea oferă posibilitatea de a obține acces la orice produs educațional gata făcut. Internetul conține un număr mare de site-uri cu materiale potențial interesante și relevante pentru educație. Cu toate acestea, există dificultăți practice în găsirea unor astfel de materiale care pot fi încorporate rapid în programele existente. Crearea de materiale informative educaționale eficiente și de înaltă calitate este costisitoare și necesită serviciile unei echipe de designeri și tehnicieni cu înaltă calificare care lucrează în echipă cu profesorii. În general, integrarea materialelor educaționale create cu ajutorul tehnologiei informației în programele de învățământ ale instituțiilor de învățământ este una dintre cele mai stringente probleme. .

Prezența tehnologiei informatice în instituțiile de învățământ general este o condiție necesară, dar nu suficientă pentru utilizarea pe scară largă și eficientă a acesteia în procesul educațional. Obstacolele semnificative includ:

Prezența unui număr redus de programe de informare care pot fi introduse direct în programele existente (îndeplinește cerințele programului și îmbunătățește asimilarea conținutului disciplinelor academice);

Adaptarea produselor educaționale dezvoltate în alte țări este complicată de diferențele de limbă, cultură și planurile școlare;

Dificultăți materiale, tehnice și organizatorice de creare a unor grupuri de tehnicieni și profesori care interacționează eficient pentru implementarea ideilor educaționale în dezvoltarea computerelor) .

Datorită tehnologiei informației, mijloacele de procesare, stocare și reproducere a textelor, sunetului, graficelor, fotografiilor și videoclipurilor au devenit conceptual aceleași. Tehnologiile IT explică ascensiunea actuală a internetului, a telefoniei și a televiziunii interactive. IT se dezvoltă rapid.

Astfel, tehnologiile informaționale au început să fie introduse în procesul educațional în anii 80. secolul XX. Astăzi ei au ocupat un loc puternic în sistemul educațional, întrucât sunt cerința vremii și au posibilitatea de a intensifica semnificativ procesul educațional.

1.2 Problema eficacității pedagogice și clasificarea tehnologiilor informaționale

O analiză a programelor de calculator moderne și a experienței în utilizarea produselor informaționale în sistemul de învățământ general arată că un produs informațional educațional de înaltă calitate trebuie să aibă cel puțin următoarele caracteristici: capacitatea de a fi folosit pentru organizarea diverselor tipuri de activități educaționale; posibilitatea reînnoirii materialului educațional; interfața grafică este justificată metodologic; utilizarea moderată și rezonabilă a materialelor video și audio; capacitatea de a procesa diferite tipuri de date; modurile de operare locală și de rețea .

Cu toate acestea, orice informație este doar un instrument al practicii pedagogice a profesorului. Caracteristicile didactice ale mijloacelor didactice enumerate mai jos, care se bazează pe utilizarea IT, creează avantaje indubitabile (comparativ cu mijloacele tradiționale) în timpul activităților educaționale și cognitive. Și anume: bogăția informațională; afișarea informațiilor prezentate vizual de un nivel semnificativ nou; posibilitatea de a combina metode logice și figurative de stăpânire a informațiilor; capacitatea de a prezenta conținut la trei niveluri: observație, teoretic și practic, care vă permite să integrați abstractitatea teoreticului cu specificul și claritatea cunoștințelor practice; implementarea unei abordări personale a învățării: capacitatea de adaptare la stilul individual al elevului; posibilitatea interacțiunii și comunicării interactive în spațiul informațional și educațional; extinderea mijloacelor pentru ca profesorii să implementeze abordări creative ale metodelor de predare ale disciplinei . Probleme actuale în utilizarea tehnologiilor informaţionale: eficacitatea programelor de formare informaţională; clasificare IT; influența tehnologiei informatice asupra stării psihofiziologice a elevului; comunicarea subiectelor de învățare; combinație de mijloace de predare tradiționale și informaționale; formarea culturii informaționale a viitorilor profesori; utilizarea instrumentelor informatice în studiul diverselor discipline școlare .

Unul dintre locurile centrale în discuțiile științifice și pedagogice este ocupat de determinarea aspectelor privind eficacitatea programelor de formare informațională. Publicațiile științifice și pedagogice subliniază că problemele introducerii mijloacelor de informare și utilizării Internetului în sistemele moderne de învățământ școlar nu au în prezent suficient suport și justificare științifică și metodologică. Diferențele, caracteristicile și impactul utilizării IT asupra eficacității procesului educațional sunt puțin studiate. Crearea IT educațională necesită o gamă largă de competențe în pedagogie, învățământ profesional, programare, învățământ general și discipline tehnice generale. În consecință, profesorii, metodologii, psihologii și fiziologii trebuie să participe în mod necesar la crearea unui produs informațional educațional. Starea reală a lucrurilor în învățământul modern indică existența unor obstacole semnificative în organizarea și funcționarea productivă a unor astfel de grupuri de lucru.

Produsele de informare educațională au utilizări multidimensionale. Ele pot fi împărțite în tipuri: enciclopedii electronice, cărți de referință, manuale, care conțin doar o prezentare a materialului; manuale-simulatoare electronice, care vă permit nu numai să vă familiarizați cu materialul, ci și să răspundeți la anumite întrebări și să efectuați câteva exerciții pentru consolidarea materialului; medii de control care vă permit să controlați nivelul materialului studiat; o resursă combinată (tipul cel mai de dorit, dar semnificativ mai rar), care conține toate componentele și are proprietăți adaptative și extensibile; medii creative care permit elevului să-și identifice și să-și dezvolte abilitățile unice în timp ce lucrează la proiecte de informare, le permit nu numai să primească pasiv material gata făcut, ci și să propună propriile versiuni și să-și formeze propriile lumi; programe de proiectare care vă permit să efectuați cercetări în domenii de cunoaștere diferite sau foarte specializate; jocuri care vizează dezvoltarea intelectuală.

În prezent, Rusia este încă pe cale de a forma un sistem de resurse informatice electronice de stat. Printre activitățile care creează condiții pentru utilizarea pe scară largă a acestor resurse informatice electronice se numără elaborarea de recomandări privind aducerea resurselor informatice electronice în conformitate cu singurele standarde armonizate cu standardele internaționale. .

Astfel, tehnologiile informaţionale sporesc eficienţa predării, dar numai dacă sunt utilizate corect de către profesor. În caz contrar, așa cum arată studiile străine și interne, tehnologiile informaționale nu vor face decât să distragă atenția de la procesul educațional și să-l complice.

2. UTILIZAREA TEHNOLOGIEI INFORMAȚIILOR ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT

2.1 Factori psihologici și pedagogici în utilizarea tehnologiei informației

Utilizarea IT în educație se datorează, fără îndoială, faptului că computerul modern este un mijloc eficient de optimizare a condițiilor de muncă mentală. Noile condiții dau naștere la noi cerințe pentru procesul de învățare și, bineînțeles, pentru profesor. Pentru a îndeplini criteriile moderne, un profesor trebuie să cunoască și să utilizeze tehnologiile informației și comunicațiilor .

Esența problemei nu constă în creșterea nivelului de cunoștințe al unui specialist, ci în dezvoltarea capacității de a găsi informațiile necesare, de a le analiza și de a le implementa în activități practice, de a răspunde rapid la experiența inovatoare, precum și de a proiecta, crea, testați experimental inovațiile și să le puteți disemina în mod intenționat. Prin urmare, principala prioritate pentru dezvoltarea educației moderne este introducerea tehnologiilor moderne de informare și comunicare, care asigură îmbunătățirea în continuare a procesului educațional, accesibilitatea și eficacitatea educației, pregătirea tinerei generații pentru viața în societatea informațională. .

În sectorul educației, tehnologiile remarcate sunt utilizate în multe domenii de activitate, în special, conținutul educației este actualizat, începe învățământul la distanță, sunt introduse noi forme de comunicare: e-mail, videoconferințe, participare la forumuri pe internet etc. Și toate acestea necesită cel mai înalt nivel și calitate de pregătire a elevilor la școală .

IT contribuie la activarea activităților de învățare ale elevilor. Datorită lor, se deschid noi oportunități pentru creativitate și dezvoltare nu numai a copiilor, ci și a tuturor participanților la procesul educațional. Calculatoarele fac posibilă individualizarea învățării nu numai prin ritmul de învățare a materialului, ci și prin logica și tipul percepției acestuia. Acestea măresc foarte mult viteza și acuratețea culegerii și procesării informațiilor și permit corectarea. Calculatoarele sunt viitorul în găsirea informațiilor de care aveți nevoie. Posibilitățile tehnologiilor informatice și de rețea activează imaginația. Prin urmare, introducerea acestor tehnologii în procesul educațional modern este un fenomen absolut firesc.

Un pas spre sprijinul organizatoric și pedagogic pentru utilizarea tehnologiei informatice ca mijloc de creștere a eficienței procesului educațional și managerial a fost crearea bazelor de date școlare ale elevilor și profesorilor școlii, crearea de tehnologii care vizează rezolvarea problemelor administrative care sunt specifice către o instituție de învățământ: sistematizare și prelucrare cu ajutorul computerului pentru toată documentația școlară, crearea unei baze analitice pentru activitățile instituției de învățământ (grafice, diagrame, tabele etc.).

În plus, activitățile de corecție și dezvoltare, care sunt dezvoltate special pentru elevi cu scopul de a dezvolta procese cognitive, încurajează, de asemenea, copiii să participe activ la muncă, concentrându-i atât pe munca individuală, independentă, cât și pe munca în grup.

IT oferă acces la un număr mare de materiale de diagnostic create cu ajutorul unui computer, care servesc drept bază pentru organizarea unui centru de informare și analiză pentru activitatea educațională în școală, care colectează materiale din toate domeniile de activitate ale școlii, care sunt prezentate în formă de tabele, diagrame, grafice, diagrame etc. Este ușor să lucrați cu o astfel de bază de date, deoarece datele sunt stocate în formă electronică, ceea ce face posibilă obținerea informațiilor necesare în orice moment .

Introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicării necesită o restructurare a structurii psihologice şi pedagogice a activităţilor profesorului care le utilizează. O astfel de restructurare este asociată cu o restructurare generală a modelului mental al unei persoane despre lume, și nu numai în aspectul profesional. Netrivialitatea acestui proces provoacă o atitudine ambiguă a profesorilor față de noile tehnologii ale informației și comunicațiilor, precum și față de orice inovații pedagogice. Acest conservatorism are o anumită funcție protectoare, protejând sistemul de învățământ de intervenții nejustificate și influențe stimulatoare. Cu toate acestea, sprijinul psihologic serios pentru procesul de introducere a inovației poate ajuta sistemul să-și elimine „apărările psihologice” și să se deschidă la percepția unor lucruri noi. Inovația, la rândul ei, trebuie să fie fundamentată științific, susținută metodologic și metodologic și de înțeles pentru cadrele didactice, fără a căror asistență activă nu este posibilă inovația în spațiul educațional.

Introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație, ca orice altă inovație, trece printr-un așa-numit proces de adoptare în 5 etape: cogniție, credință, decizie; implementare; confirmare. Experiența arată că această cale pas cu pas este depășită cu succes dacă introducerea tehnologiilor informaționale are loc într-un mediu educațional adecvat. . În contextul creării sistemelor moderne de instruire și educație ca construcție de medii adecvate, informatizarea educației poate fi considerată ca un proces de creare a unui mediu informațional și educațional dezvoltat. Acest proces este asociat nu atât cu dezvoltarea unei baze materiale și tehnice adecvate, cât cu formarea unei culturi fundamental noi a muncii pedagogice în condițiile unui nou mediu informațional și educațional, în special cu utilizarea și dezvoltarea ulterioară. a tehnologiilor educaționale la distanță .

Utilizarea capacităților tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru a intensifica învățarea schimbă natura dezvoltării, dobândirii și diseminării cunoștințelor; deschide oportunități de actualizare a conținutului de formare și a metodelor de predare; extinde accesul la învățământul general și profesional; modifică calitativ rolul profesorului în procesul de învățământ (desfășoară un dialog constant cu elevii, care transformă informația în cunoaștere și înțelegere, creează, împreună cu elevul pe baza tehnologiilor moderne, un mediu de învățare adecvat și există în el, influențând dezvoltarea și îmbogățirea sa) .

Astfel, utilizarea tehnologiilor informaționale în procesul educațional are un aspect psihologic, care constă în disponibilitatea profesorului de a le utiliza cu pricepere și în disponibilitatea elevului de a percepe IT-ul ca un instrument mai degrabă educațional decât de divertisment. Odată cu utilizarea cu succes a IT, stima de sine a elevilor crește și se formează o atmosferă de cooperare egală între profesor și elev.

2.2 Trăsături metodologice ale utilizării tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional

Evoluția tehnologiilor informatice a făcut posibilă aplicarea cu succes a acestora în următoarele domenii de activitate educațională: utilizarea sistemelor de referință informațională și expertize care utilizează tehnologia informatică pentru stocarea informației, căutarea și interpretarea parțială a acesteia.

Eficacitatea procesului educațional este incompatibilă cu supraîncărcarea activității mentale a participanților săi. Utilizarea tehnologiei informatice în sala de clasă poate crește semnificativ productivitatea participanților la activitățile de predare datorită transmiterii de înaltă calitate a materialului educațional, concentrând atenția asupra punctelor cheie și, în același timp, poate reduce pierderile neproductive de energie și timp pentru căutare, procesare. , perceperea și asimilarea informațiilor. În prezent, au fost dezvoltate pachete de programe de aplicație care sunt axate atât pe munca de grup în timpul orelor, cât și pe munca extracurriculară a elevului. . Specificul orelor din școala elementară este necesitatea de a folosi vizualizarea destul de des, atât sub forma formelor sale staționare, cât și în dinamică. Folosind un computer cu un proiector special, puteți demonstra cu ușurință materialele educaționale necesare.

O componentă importantă a unui sistem de învățare holistic este munca independentă. Acest tip de activitate permite utilizarea diferitelor tipuri de software de proces educațional. Pe lângă software-ul de aplicație, este indicat să folosiți bănci de date cu diverse lucrări pe Internet.

Un sondaj de testare automatizat ajută la consolidarea feedback-ului între participanții la procesul educațional în timpul procesului de învățare.

În ciuda varietății de utilizări ale tehnologiei informatice, aceasta rămâne un instrument auxiliar pentru demonstrarea vizuală a procesului educațional.

Formarea abilităților practice ale studenților în procesul de învățare ar trebui să fie asociată cu utilizarea tehnologiei electronice de calcul nu numai pentru efectuarea de demonstrații, ci și pentru sarcini creative.

Practica arată că conținutul problemelor de informatizare a producției, ca una dintre direcțiile principale ale progresului științific și tehnologic, necesită o revizuire a poziției privind familiarizarea studenților cu fundamentele fizice ale structurii și funcționării calculatoarelor în vederea formării holistice. idei despre utilizarea lor eficientă în munca experimentală individuală, pentru formarea unei viziuni politehnice asupra lumii. In consecinta, pentru a sustine corespunzator procesul educational in scoli, este necesara elaborarea de echipamente si suporturi vizuale care sa poata fi folosite atat in lectii, cat si in timpul activitatii extracurriculare individuale ale elevilor. În aceste condiții, devine posibilă întruchiparea principiului relației dintre cunoștințe și activitatea practică .

Ajutoarele vizuale dezvoltate astăzi sunt folosite în procesul educațional și ajută la îmbunătățirea calității acestor tipuri de procese educaționale și la desfășurarea activității extracurriculare. Totodată, se asigură: ilustrativitate suficientă; atractivitatea estetică a materialului demonstrat; ușurință relativă de manipulare în timpul diferitelor tipuri de muncă; natura în masă a diferitelor forme de activitate, repetarea acțiunilor, posibilitatea implementării repetate; trecerea de la teorie la practică .

Accentul orelor pe utilizarea TIC ca instrument de predare extrem de eficient nu numai că asigură o creștere a nivelului de pregătire a elevilor, ci afectează semnificativ și sfera motivațională a acestora, predeterminand formarea unor motive profesionale și educațional-cognitive prioritare pentru studierea subiect, care va asigura succesul însușirii cunoștințelor și aptitudinilor în viitor.

Mediul de calcul din întreaga lume se schimbă foarte rapid și, în același timp, înțelegerea noastră a aplicațiilor computerelor se extinde. Prin urmare, necesitatea utilizării pe scară mai largă a modelelor informatice educaționale în sistemul de formare profesională și a activităților profesorilor este de necontestat. Aceasta va permite: extinderea cunoștințelor studenților în domeniul aplicării metodelor de prelucrare statistică a rezultatelor; crește numărul de parametri care sunt determinați pe baza rezultatelor unui experiment la scară completă; explorarea fenomenelor grafic și analitic; aprofundarea conexiunilor interdisciplinare .

În legătură cu realizările tehnice din ultimul deceniu, cum ar fi creșterea rapidă a capacității și puterii hardware-ului, dezvoltarea comunicațiilor (Internet, serviciu web global, comunicații mobile), apar noi abordări ale implementării procesului educațional. .

Astfel, tehnologiile informaționale ar trebui utilizate în predare astfel încât să faciliteze prezentarea profesorului și înțelegerea materialului de către elevi. În plus, tehnologia computerizată oferă oportunități ample de a demonstra aplicarea în practică a disciplinelor educaționale.

CONCLUZIE

Astfel, după ce am analizat utilizarea tehnologiei informației în predarea geometriei elevilor din ciclul primar, am ajuns la următoarele concluzii.

Prin tehnologii pedagogice informaționale înțelegem tehnologia pedagogică care utilizează metode speciale, software și hardware pentru a lucra cu informația. Tehnologiile informaționale au început să fie introduse în procesul educațional în anii 80. secolul XX. Astăzi au ocupat un loc puternic în școlile secundare, deoarece sunt o cerință a timpului și intensifică procesul educațional.

Principalul instrument IT pentru mediul informațional al oricărui sistem de învățământ este un computer personal, ale cărui capacități sunt determinate de software-ul instalat pe acesta. Principalele categorii de software sunt programe de sistem, programe de aplicație și instrumente de dezvoltare software. Programele de sistem, în primul rând, includ sisteme de operare care asigură interacțiunea tuturor celorlalte programe cu echipamentul și interacțiunea utilizatorului unui computer personal cu programele. Această categorie include și programele utilitare sau de servicii. Programele de aplicație includ software care este un set de instrumente pentru tehnologia informației - tehnologii pentru lucrul cu texte, grafice, date tabulare etc.

În sistemele moderne de învățământ s-au răspândit programe universale de aplicații de birou și instrumente informatice: procesoare de text, foi de calcul, programe de pregătire a prezentărilor, sisteme de gestionare a bazelor de date, organizatoare, pachete grafice etc.

Odată cu apariția rețelelor de calculatoare și a altor mijloace TIC similare, educația a dobândit o nouă calitate, asociată în primul rând cu capacitatea de a primi rapid informații de oriunde în lume.

Tehnologiile informaționale sporesc eficiența învățării, dar numai dacă sunt utilizate corect de către profesor. În caz contrar, așa cum arată studiile străine și interne, tehnologiile informaționale nu vor face decât să distragă atenția de la procesul educațional și să-l complice.

Utilizarea tehnologiilor informaționale în procesul educațional are un aspect psihologic, care constă în disponibilitatea profesorului de a le utiliza cu pricepere și în disponibilitatea elevului de a percepe tehnologiile informaționale ca un instrument educațional și nu de divertisment. Odată cu utilizarea cu succes a tehnologiilor informaționale, stima de sine a elevilor crește și se formează o atmosferă de cooperare egală între profesor și elev.

Tehnologiile informaționale ar trebui utilizate în predare astfel încât să faciliteze prezentarea profesorului și înțelegerea materialului de către elevi. În plus, tehnologia computerizată oferă oportunități ample de a demonstra aplicarea acestui subiect în practică.

Pe scurt, subliniem că consecința practică a introducerii tehnologiilor informaționale în procesul de învățare este: îmbunătățirea organizării predării, creșterea individualizării învățării; creșterea productivității autoformației elevilor; individualizarea muncii profesorului; accelerarea replicării și accesului la realizările practicii didactice; întărirea motivației de a învăța; activarea procesului de învățare, posibilitatea implicării studenților în activități de cercetare; asigurarea flexibilităţii în procesul de învăţare.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Belanovici-Zubov V. E. Experiență în dezvoltarea și utilizarea instrumentelor multimedia în procesul educațional: manual metodologic / V. E. Zubov; Ross. acad. stat servicii sub președintele Rusiei. Federația, Sib. acad. stat Servicii. – Novosibirsk: SibAGS, 2005. – 136 p.
2. Bogdanova D.A. Despre unele posibilități de utilizare a evoluțiilor moderne în tehnologiile informației și comunicațiilor pentru educație / D.A. Bogdanova // Note științifice ale ISGS. – 2015. – Nr 1. – P. 54-59.
3. Vorobyova V.V. Influenţa utilizării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în învăţământul modern asupra procesului de tranziţie la societatea informaţională / V.V. Vorobyova // Informarea și educația: limitele comunicațiilor. – 2013. – Nr 5 (13). – P. 62-65.
4. Gobareva Ya.L. Aplicarea noilor tehnologii informaționale în educație / Gobareva Ya.L., Kochanova E.R., Toropova N.V. // Tehnologiile informației în sfera financiară și economică: trecut, prezent, viitor Conferință științifică internațională. – 2013. – P. 219-224.
5. Eliner I.G.Cultură multimedia și societate modernă / Eliner I.G. - Sankt Petersburg: Spații native, 2008. - 529 p.
6. Arta multimedia: multimedia și tehnologie / [V.D. Soșnikov, prof., A.V. Denisov, prof., doctor în științe, I.R. Kuznetsov, conferențiar, candidat la științe tehnice si etc.; Colegiul editorial: V.D. Soshnikov și alții] Sankt Petersburg. umanist Universitatea Sindicatelor. – Sankt Petersburg: Editura Universității Umanitare a Sindicatelor din Sankt Petersburg, 2010. – 198 p.
7. Utilizarea tehnologiilor multimedia în învățământul de bază și în învățământul suplimentar școlar: culegere de informații și metodologie / Instituția de învățământ de stat orașul Sankt Petersburg. Palatul Creativității Tineretului [etc.]; [comp. A.V. Kuznetsov]. – Sankt Petersburg: Centru regional de evaluare a calității educației și informației. tehnologii, 2011. – 38 p.
8. Klikushina N. Yu. Utilizarea prezentărilor multimedia în procesul educațional: manual / N. Yu. Klikushina; Ministerul Educației și Științei din Rusia. Federații, Stat educaţie institutie de invatamant superior prof. educație „Om. stat tehnologie. univ." – Omsk: Editura Universității Tehnice de Stat din Omsk, 2010. – 83 p.
9. Kulmukanova K.K. Experiență practică în tehnologiile informației și comunicațiilor în educație / Kulmukanova K.K., Kutebaev T.Zh., Musina G.B., Satybaldina M.B. // Jurnalul Internațional de Educație Experimentală. – 2016. – Nr. 4-2. – p. 240-243.
10. Osin A.V. Sisteme multimedia modulare educaționale deschise / A.V. Osin. – Moscova: Agenția Serviciului de Editare, 2010. – 326 p.
11. Podkopaev O.A. Pe tema tehnologiilor informaţionale în învăţământul la distanţă / O.A. Podkopaev // Profesorul ca subiect și obiect al mediului informațional și educațional al unei XLIII conferințe științifice și metodologice universitare a cadrelor didactice, absolvenților și personalului. Editat de O.A. Kornilova. – 2016. – P. 278-282.
12. Pozdneev B.M. Dezvoltarea și armonizarea standardelor internaționale și naționale pentru tehnologiile informației în educație / B.M. Pozdneev // IT - Standard 2013 Collection of the IV International Conference. – 2013. – P. 35-47.
13. Reshetnikova N.V. Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în învăţământul modern / N.V. Reshetnikova // Știința și educația în secolul 21, o colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței științifice și practice internaționale de corespondență: în 5 părți. – 2012. – P. 121-122.
14. Savin A.B. Aplicarea tehnologiilor informaționale în educație / A.B. Savin, A.S. Solovyova // Probleme actuale ale științei și educației: trecut, prezent, viitor colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței științifice și practice internaționale de corespondență: în 7 părți. – 2012. – P. 129-131.
15. Sakhibov A. Teoria aplicării tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație / A. Sakhibov / Știința și lumea. – 2014. – T. 3. – Nr. 4 (8). – pp. 81-83.
16. Sergeeva A.S. Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în învăţământul modern / A.S. Sergeeva // Educație: tradiții și inovații Actele celei de-a V-a conferințe științifice și practice internaționale. Redactor responsabil: Uvarina N.V. – 2014. – P. 406-408.
17. Ukolov A. Tehnologiile informaționale și media în procesul educațional / [Anton Ukolov]. – M.: B.I., 2003. – 32 p.
18. Fedotova D. E. Tehnologii multimedia: [la colecţie. în general] manual / Fedotova D. E. - Moscova: MSTU MIREA, 2013. - 130 p.
19. Cherkashina N.V. Utilizarea tehnologiilor informaționale în educație / N.V. Cherkashina // Note științifice ale ISPP. – 2014. – Nr 2 (12). – pp. 72-77.
20. Shitova T.F. Noile tehnologii informaționale în educație / T.F. Shitova, V.A. Goncharova // Noile tehnologii informaționale în educație: utilizarea tehnologiilor 1C în contextul modernizării economiei și educației Culegere de lucrări științifice a celei de-a 16-a conferințe științifice și practice internaționale. – 2016. – P. 290-293.
21. Shonin M.Yu. Pe tema tehnologiilor informaționale în educația în societatea modernă / M.Yu. Shonin // Tehnologii inovatoare în tehnologie și educație VII Conferință internațională științifică și practică: colecție. Artă. resp. ed. M. I. Melikhova. – 2015. – P. 271-274.

1. În scopul sprijinirii informaționale pentru managementul în sistemul de învățământ și reglementarea de stat a activităților educaționale, autoritățile de stat autorizate ale Federației Ruse și autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse creează, formează și mențin sisteme informaționale de stat, inclusiv de stat. sistemele informatice prevăzute de acest articol. Întreținerea sistemelor informaționale de stat se realizează în conformitate cu principiile unificate organizatorice, metodologice și software și tehnice care asigură compatibilitatea și interacțiunea acestor sisteme informaționale cu alte sisteme informatice ale statului și cu rețelele informaționale și de telecomunicații, inclusiv cu infrastructurile de tehnologia informației și de comunicații utilizate pentru furnizează servicii de stat și municipale, asigurând confidențialitatea și securitatea datelor cu caracter personal conținute în acestea și în conformitate cu cerințele legislației Federației Ruse privind secretele de stat sau alte secrete protejate de lege.

2. În vederea acordării suportului informativ pentru certificarea finală de stat a elevilor care au însușit programele de învățământ de bază ale învățământului general de bază și gimnazial general, precum și admiterii în organizațiile de învățământ pentru învățământul secundar profesional și superior, se creează următoarele:

1) sistem informațional federal pentru asigurarea desfășurării certificării finale de stat a studenților care au stăpânit programele educaționale de bază ale învățământului general de bază și secundar general și admiterea cetățenilor în organizațiile educaționale pentru a obține învățământul secundar, profesional și superior (denumit în continuare: sistemul informatic federal);

2) sisteme informaționale regionale pentru asigurarea certificării finale de stat a elevilor care au însușit programele educaționale de bază ale învățământului general de bază și gimnazial general (denumite în continuare sisteme informaționale regionale).

3. Organizarea formării și întreținerii sistemului informațional federal și a sistemelor informaționale regionale se realizează, respectiv, de către organul executiv federal care exercită funcții de control și supraveghere în domeniul educației și de către autoritățile executive ale entităților constitutive ale Rusiei. Federație care exercită administrația publică în domeniul educației.

4. Procedura de formare și întreținere a sistemului informațional federal, a sistemelor informaționale regionale (inclusiv o listă a organismelor și organizațiilor care sunt operatori ai sistemelor informaționale specificate, o listă a informațiilor conținute în sistemele informaționale specificate, o listă a organismelor și organizațiile autorizate să introducă aceste informații în sistemele informaționale specificate, procedura de prelucrare a acestor informații în sistemele informaționale specificate, procedura de asigurare a securității acestor informații atunci când sunt prelucrate în sistemele informaționale specificate, perioada de stocare a acestor informații, procedura de asigurare a interacțiunii sistemelor informaționale specificate) este stabilită de Guvernul Federației Ruse.

(vezi textul din ediția anterioară)

5. Pentru susținerea informațională a acreditării de stat se creează un sistem informațional de stat „Registrul organizațiilor care desfășoară activități educaționale în cadrul programelor educaționale acreditate de stat” și se asigură utilizarea unui astfel de sistem, a cărui formare și întreținere este organizată de către organ executiv federal care exercită funcții de control și supraveghere în domeniul educației. Autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse, exercitând competențele delegate de Federația Rusă pentru acreditarea de stat a activităților educaționale, introduc informații despre acreditarea de stat a activităților educaționale în sistemul informațional specificat. Informațiile cuprinse în sistemul informațional de stat „Registrul organizațiilor care desfășoară activități educaționale în cadrul programelor educaționale acreditate de stat” sunt deschise și accesibile publicului, cu excepția cazurilor în care, în interesul păstrării secretelor de stat sau oficiale, există acces liber la astfel de informații în în conformitate cu legislația Federației Ruse limitată.

6. Procedura de formare și întreținere a sistemului informațional de stat „Registrul organizațiilor care desfășoară activități educaționale în programele educaționale cu acreditare de stat”, inclusiv lista informațiilor cuprinse în acesta și procedura de accesare a acestor informații, se stabilește de către Guvernul Federației Ruse.

7. Pentru asigurarea uniformității cerințelor pentru implementarea supravegherii de stat în domeniul educației și consemnarea rezultatelor acesteia, se creează un sistem informațional de stat de supraveghere de stat în domeniul educației, a cărui formare și întreținere se organizează. de către organul executiv federal care exercită funcțiile de control și supraveghere în domeniul educației. Autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse, care exercită atribuțiile de supraveghere (control) de stat în domeniul educației delegate de Federația Rusă, introduc în sistemul informațional specificat informații despre activitățile de supraveghere (control) de stat în domeniu. de educatie.

8. Procedura de formare și întreținere a sistemului informațional de stat de supraveghere de stat în domeniul educației (inclusiv lista informațiilor incluse în acesta și procedura de accesare a acestor informații) este stabilită de Guvernul Federației Ruse.

9. Pentru a se asigura că informațiile despre documentele privind educația și (sau) calificări, documentele privind formarea emise de organizațiile implicate în activități educaționale sunt luate în considerare, informațiile despre astfel de documente sunt introduse în sistemul de informații federal „Registrul federal de informații privind documentele privind Educație și (sau) Educație" calificări, documente de formare", a căror formare și întreținere este organizată de organul executiv federal care exercită funcții de control și supraveghere în domeniul educației. Organismele federale ale statului și autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse care desfășoară administrație publică în domeniul educației, organismele guvernamentale locale care efectuează management în domeniul educației, organizațiile care desfășoară activități educaționale sunt reprezentate în executivul federal. organism care îndeplinește funcțiile de control și supraveghere în domeniul educației, informații despre documentele emise privind educația și (sau) calificări, documentele privind formarea prin introducerea acestor informații în sistemul informațional federal „Registrul federal de informații privind documentele privind educația și (sau) Calificări, documente privind pregătirea”.

10. Lista informațiilor introduse în sistemul informațional federal „Registrul federal de informații privind documentele educaționale și (sau) calificări, documente de formare”, procedura de formare și menținere a acestuia (inclusiv procedura de acces la informațiile conținute în acesta), procedura și Termenele limită pentru introducerea informațiilor în aceasta sunt stabilite de Guvernul Federației Ruse.

11. Organul executiv federal care exercită funcțiile de control și supraveghere în domeniul educației organizează formarea și întreținerea sistemului informațional federal „Registrul federal al apostilelor aplicate pe documentele privind educația și (sau) calificări”. Autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse, care exercită competențele delegate de Federația Rusă de a confirma documentele privind studiile și (sau) calificări, oferă informații despre apostilele pe care le-au aplicat pe documentele privind educația și (sau) calificări la nivelul federal. organ executiv care exercită funcții de control și supraveghere în domeniul educației, prin introducerea acestor informații în sistemul informațional federal „Registrul federal al apostilelor aplicate pe documentele privind educația și (sau) calificări”. Aceste organisme au dreptul de a utiliza informațiile conținute în acest sistem informațional federal.

12. Lista informațiilor introduse în sistemul de informații federal „Registrul federal al apostilelor aplicate pe documentele de educație și (sau) de calificare” și procedura de formare și menținere a acesteia sunt stabilite de Guvernul Federației Ruse.

În prezent, sistemele informaționale din sectorul educațional sunt unul dintre factorii principali în formarea personalității. Conceptul de informație este fundamental pentru acest proces. Orice activitate umană este un proces de colectare și prelucrare a informațiilor, luarea deciziilor pe baza acesteia și implementarea acestora. Odată cu apariția tehnologiei moderne de calcul, informația a început să acționeze ca una dintre cele mai importante resurse ale progresului științific și tehnologic. Informațiile sunt conținute în vorbirea umană, textele de cărți, reviste și ziare, mesaje radio și televiziune, citirile instrumentelor etc. O persoană percepe informația folosind simțurile, le stochează și le procesează folosind creierul și sistemul nervos central. Conceptul de informație este utilizat în toate domeniile: știință, tehnologie, cultură, sociologie și viața de zi cu zi. Interpretarea specifică a elementelor asociate conceptului de informație depinde de metoda unei anumite științe, de scopul studiului sau pur și simplu de ideile noastre.

Lumea s-a schimbat mult, mai ales în ultimul secol. Știința a avansat în cunoașterea naturii, industria a apărut și s-a dezvoltat cu un număr imens de industrii înalt specializate care au necesitat cea mai largă cooperare la scară planetară. Acest proces este în creștere rapidă și va crește și mai rapid, deoarece se bazează pe legile obiective ale dezvoltării civilizației umane. Societatea a avut deodată nevoie de milioane de profesioniști în domenii foarte înguste ale științei și tehnologiei și, în același timp, de milioane de manageri capabili să gestioneze economia în aceste condiții cele mai dificile. Dar mai trebuie să asigurăm îmbunătățirea constantă a calificărilor acestor milioane!

Sistemul de învățământ de astăzi nu are dreptul, ca în zorii secolului, să construiască educația pe asimilarea unei sume de cunoștințe gata făcute, pe transfuzia experienței civilizațiilor dintr-un vas vechi într-unul nou. Prin urmare, în aproape toate țările dezvoltate s-a înregistrat o întorsătură bruscă către învățarea capacității de a obține în mod independent informațiile necesare, de a identifica problemele și de a căuta modalități de a le rezolva în mod rațional, de a putea analiza critic cunoștințele dobândite și de a le aplica pentru a rezolva noi probleme. . Un sistem ideal de antrenament ar trebui:

• - Să creeze în elev o dorință de a învăța și un scop de învățare.
• - Mentinerea motivatiei pentru invatare si activitate creativa.
• - Oferiți fiecărui elev mijloace didactice adaptate individual.
• - Oferiți fiecărui student posibilitatea de a studia la un program individual.
• - Evaluează continuu rezultatele învățării.

Scopul educației de astăzi nu poate fi să sature elevul cu cât mai multe cunoștințe, abilități și abilități gata făcute, strict selectate, organizate corespunzător. Elevii noștri trebuie să fie capabili să dobândească ei înșiși cunoștințele necesare. Pentru atingerea acestui scop este necesar să profităm de proprietățile didactice pe care ni le prezintă noile tehnologii informaționale.

Proprietățile didactice ale tehnologiilor sunt înțelese ca acele aspecte (proprietăți) care pot fi utilizate în scopuri didactice în procesul educațional. Pentru tehnologiile informatice computerizate, acesta este, în primul rând:

• - pregătirea, depozitarea, sistematizarea, prelucrarea și tipărirea;
• - informație;
• - demonstrarea informațiilor pe ecranul de afișare;
• - capacitatea de a utiliza cele mai noi tehnologii informaționale;
• - conectarea la orice banci electronice si baze de date;
• - transmiterea si primirea informatiilor de la calculator la calculator;
• - schimb sincron de informații cu un partener (comunicare);
• -obținerea de informații din orice număr de surse;
• - transmiterea de mesaje simultan către orice număr de abonați;
• - schimb sincron de informații cu partenerii;
• - transferul de informații direct pe computer către alți participanți la conferință;
• - primirea de informații de la participanții la conferință;
• - posibilitatea de a posta și stoca mesajul dvs. fără a specifica destinatarul exact.

Ce reprezintă un manual bun tipic? Acestea sunt multe texte diferite (pagini, paragrafe, secțiuni), la sfârșitul cărora sunt date întrebări pentru autotest. În plus, în fiecare text autorul face de obicei referiri la alte texte. Cuprinsul (o listă de texte care indică adresele paginii de pornire) și legăturile în text sunt elementele care combină toate acestea într-un singur manual. Dacă manualul este destinat orelor de grup față în față, atunci trebuie scris împreună cu el un manual metodologic pentru profesor - cum să conducă cursurile. Dacă manualul este destinat unui studiu independent (manual de auto-instruire), atunci sfaturi metodologice sunt incluse în manual. Un manual electronic este realizat exact la fel ca unul obișnuit, dar toate textele și materialele didactice sunt stocate în formă electronică pe un mediu de stocare computerizat. Toate textele sunt renumerotate, numărul fiecărui text este asociat cu adresa sa de stocare, ceea ce înseamnă că fiecare text poate fi referit prin indicarea numărului său. Pe ecranul computerului, linkurile către alte texte se realizează prin evidențierea (culoare, umplere, font) a unui singur cuvânt sau propoziție. Fiecare link corespunde unui număr (adică o adresă) a altui text. Pe lângă materialul educațional obișnuit, manualul electronic include și un sistem de autotestări, un bloc pentru acumularea și prelucrarea datelor statistice privind progresul real al procesului de învățare (de exemplu, un program de instruire, erori etc.) și un program de personalizare (adaptare) a cursului de formare pentru un stagiar individual.

Există două sisteme de control al cunoștințelor în cursurile electronice. Primul este destinat individualizării (adaptării) cursului de formare, al doilea - pentru certificarea studentului. Ambele sisteme permit selecția adaptivă a următoarei întrebări în funcție de corectitudinea răspunsurilor anterioare și de capacitatea de a crea diferite sarcini dintr-un set de întrebări. În plus, sistemele de certificare utilizează o schemă de selecție adaptivă a întrebărilor pentru a determina în mod optim nivelul de cunoștințe al elevului. Combinația dintre manualele hipertext și sistemele electronice de control al cunoștințelor bazate pe tehnologiile Internet face posibilă, în viitor, crearea unui mediu de învățare unificat care se adaptează la nivelul de cunoștințe și, de fapt, creează un „manual electronic” individual pentru fiecare elev. .

Educația și internetul sunt un subiect special de conversație. Cercetările și practica arată că Internetul ajută profesorii să îmbunătățească eficacitatea a trei elemente importante ale procesului de predare: asistența individuală pentru studenți, diseminarea informațiilor și implicarea elevilor în munca activă. În primul rând, e-mailul oferă contact direct între profesor și elev. Prin schimbul de mesaje, aceștia pot comunica nu numai în clasă, ci și după orele de curs, la orice oră convenabil pentru ei. În al doilea rând, site-urile web sunt un mijloc mai eficient de diseminare a informațiilor educaționale decât prelegerile și rapoartele. Profesorul plasează textul prelegerii și ilustrațiile pe pagina sa de internet de acasă, iar elevii citesc calm, încet, informațiile, fără a fi distrași de notarea febrilă a materialului educațional într-un caiet. În al treilea rând, teleconferința școlară reprezintă o formă complet nouă de interacțiune între profesori și elevi. Orice participant la teleconferință care își postează mesajul pe Internet poate fi sigur că acesta va fi citit și observat. Ca urmare, se creează o comunitate virtuală de oameni uniți prin interese comune. Acesta este un ideal greu de realizat în școlile obișnuite. Pentru a implementa astfel de metode de instruire, nu sunt necesare nici echipamente complexe, nici programe costisitoare. Este suficient să ai o clasă de calculatoare cu calculatoare ieftine, cu consum redus, conectate la Internet. Nu sunt necesare cunoștințe speciale de tehnologie informatică; pregătirea obișnuită la nivel de utilizator va fi suficientă.

Învățarea la distanță este un alt avantaj al noilor tehnologii informaționale. Prin definiție, acesta este un proces educațional în timpul căruia profesorul și elevii se află în locații geografice diferite. Ca urmare, procesul pedagogic depășește restricțiile tradiționale privind unitatea de timp și loc. Învățământul la distanță este un tip modern de învățământ prin corespondență care folosește în maximum tehnologiile moderne ale informației (calculatoare, telecomunicații, mijloace audio-vizuale). Principiul de bază al învățământului la distanță este că studenții nu trebuie să se îndrepte către cunoaștere, ci cunoștințele ar trebui să se îndrepte către elevi! Utilizarea metodelor de învățare la distanță vă permite să primiți educație de înaltă calitate în zone îndepărtate, să studiați fără a vă întrerupe locul de muncă principal, să pregătiți persoane cu dizabilități fizice, să reduceți semnificativ costurile de transport pentru studenți etc.

Este important de menționat că sistemul de învățământ la distanță nu înlocuiește, ci completează efectiv sistemul de învățământ tradițional, oferind oricui ocazia să învețe ceea ce își dorește, când și unde dorește, în limba pe care o dorește.

Deja acum, pe partea în limba engleză a internetului, puteți găsi o mulțime de materiale educaționale și cursuri de formare diferite într-o varietate de domenii - de la artă și limbi străine până la sociologie. Audiența acestor cursuri este extrem de largă și acoperă utilizatori de toate vârstele. Având în vedere că Rusia rămâne în urmă cu câțiva ani în urma Occidentului în ceea ce privește pătrunderea Internetului, putem spera că mai avem totul în față. Dar primele schimbări sunt deja vizibile. Cele mai avansate școli au propriile lor site-uri web. Deși majoritatea dintre ei folosesc internetul în primul rând pentru a disemina informații despre activitățile lor, unele instituții de învățământ implementează programe educaționale inovatoare, în special învățământul la distanță.