Instituția de învățământ municipală

educație suplimentară pentru copii

Casa districtului Vetluzhsky a creativității copiilor

Dezvoltare metodică

Cursuri de cerc

„Testoplastie”

pe această temă

„Folosirea metodelor de caz în cercul de lucru”

Ganzina Marina Evgenievna, profesor de educație suplimentară

Vetluga, 2014

Introducere …………………………………………………………………… ... 3

Partea teoretică …………………… .. …………………. ……… ...... 4

1. Conceptul și tipurile de tehnologii de caz ……………………………………… ... 4

   Utilizarea tehnologiei cazurilor în cadrul procesului educațional general ……………………………………………………………………………………………………………………

Partea practică …… .. ………………………………………… ... 8

1. Planificarea unei lecții folosind metoda cazului ………… .. …… ..... 8

   Plan - un sinopsis al lecției pe tema „Corectitudinea preparării aluatului de sare” ……………………………………………………… ... 8

Concluzie ……………………………………………………………………… .15

Lista literaturii folosite ……… ...... ……………………………… .16

Anexa nr. 1 …………………………………………………………… .17

Anexa nr. 2 …………………………………………………………… .18

Introducere

În legătură cu reformele educaționale din țara noastră, există o căutare constantă metode eficiente formare, una dintre ele este așa-numitele tehnologii de caz.

Tehnologiile de caz combină jocuri de rol, metodă de proiect și analiză situațională în același timp. Tehnologiile de caz nu sunt o repetare după un profesor, nu o reluare a cuvintelor profesorului sau un articol, nu un răspuns la întrebarea profesorului, este o analiză a unei situații specifice, care ne obligă să ridicăm stratul de cunoștințe dobândite și să aplicăm în practică.

Aceste tehnologii contribuie la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la elevi calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima gândurile în mod competent.

Scopul lucrării este: dezvoltarea lecției cercului „Testoplastie” folosind tehnologia carcasei.

Acest obiectiv a condus la stabilirea următoarelor sarcini:

studiază aspectul teoretic și istoria metodei cazului;

întocmește un plan de lecție pe tema „Corectitudinea preparării aluatului de sare” folosind tehnologia carcasei;

analizați și evaluați eficacitatea utilizării tehnologiei cazurilor în clasă.

Logica cercetării a determinat structura acestei lucrări, care a inclus o introducere, părți teoretice și practice, concluzii și bibliografie.

În pregătirea muncii metodologice, s-au utilizat literatura educațională, articole din publicații științifice și metodologice pedagogice și resurse electronice.

Partea teoretică

Conceptul și tipurile de tehnologii de caz

O componentă cheie a tehnologiei analizei situaționale este studiul de caz. Aceasta este situația reală a problemei vieții care declanșează procesul de învățare în clasă. În același timp, un caz este un instrument didactic complex care include nu numai o descriere a unui eveniment real, ci și tehnici metodologice care asigură analiza și înțelegerea acestuia. Prin urmare, succesul tuturor lucrărilor din lecție depinde în mare măsură de calitatea cazului ales sau creat de profesor.

Pentru prima dată, lucrul cu cazurile ca parte a procesului educațional a fost implementat la Școala de Afaceri Harvard în 1908, prin urmare este adesea numită metoda Harvard. În școlile de afaceri de top din Europa de Vest, cazurile au început să fie utilizate în mod activ în anii '60. In Rusia această tehnologie a început să fie introdus abia în ultimii 3-4 ani.

În cursul formării și aplicării tehnologiei, specialiștii au creat un număr imens de cazuri, astfel încât, în timp, a devenit necesară clasificarea acestora. Trebuie remarcat faptul că în acest moment nu există criterii uniforme pentru clasificarea cazurilor, iar fiecare autor sistematizează cazurile în funcție de motivele sale. Cu toate acestea, cunoașterea principalelor tipuri de cazuri va ajuta profesorul să facă alegere optimă tipul de caz, luând în considerare specificul conținutului unui anumit subiect în studiu.

Prin modul în care sunt create

Câmp - cazuri, care se bazează pe o situație problematică bazată pe fapte reale, asociate cu obiecte, fenomene, oameni din viața reală.

Cabinet - cazuri care reprezintă o generalizare tipică a multor fapte reale. Acestea sunt create atunci când este dificil să găsești un singur exemplu real pentru a ilustra un fenomen sau proces.

După structură

Un caz extrem de structurat este o prezentare scurtă și precisă a unei situații cu numere și date specifice. Pentru acest tip de cazuri, există o anumită cantitate de răspunsuri corecte. Acestea sunt concepute pentru a evalua cunoștințele și / sau abilitatea de a utiliza o formulă, abilitate, metodologie într-un domeniu specific de cunoaștere.

Cazuri nestructurate. Sunt materiale cu o cantitate mare de date și sunt concepute pentru a evalua stilul și viteza de gândire, capacitatea de a separa principalul de secundar și abilitățile într-o anumită zonă. Pentru ei, există mai multe răspunsuri corecte și, de obicei, posibilitatea de a găsi o soluție non-standard nu este exclusă.

Cazurile de inovare pot fi foarte scurte sau lungi. Observarea soluției unui astfel de caz face posibil să se vadă dacă o persoană este capabilă să gândească în afara casetei, câte idei creative poate da în timpul alocat. Dacă există o decizie de grup, poate el să preia gândul altcuiva, să-l dezvolte și să-l folosească în practică.

La dimensiune

Cazurile complete (în medie 20-25 de pagini) sunt concepute pentru a lucra în echipă pe parcursul mai multor zile și implică de obicei o prezentare a echipei pentru a-și prezenta soluția.

Cazurile condensate (3-5 pagini) sunt destinate analizei direct în clasă și implică o discuție generală.

Mini-cazurile (1-2 pagini), ca și cazurile condensate, sunt concepute pentru analiza clasei și sunt adesea folosite pentru a ilustra teoria predată în clasă. În multe cazuri, un mini-caz poate fi formulat pe scurt, sub forma unuia sau a două paragrafe, și furnizat cu întrebări la care trebuie să se răspundă în discuție.

În plus, există diferite cazuri în care problema este formulată în mod clar, iar elevii trebuie să găsească modalități de rezolvare, și cazuri în care nu există o formulare clară a problemei - mai întâi trebuie formulată independent, iar apoi soluții propuse.

Utilizarea tehnologiei cazurilor în cadrul procesului educațional general

Metoda situațiilor specifice se bazează pe modelarea imitației, cu alte cuvinte, utilizarea metodei de caz în predarea studenților este precedată de dezvoltarea unui exemplu specific sau utilizarea materialelor gata făcute care descriu situația activității profesionale reale. Tehnologiile de caz, concentrându-se pe probleme specifice, practice pe care specialiștii din multe domenii de activitate sunt chemați să le rezolve, fac posibilă creșterea motivației elevilor de a învăța, deoarece le este clar de ce, în ce situație acest lucru sau altul educațional materialul poate fi util, cum să îl aplicați în activități practice specifice. Utilizarea acestei tehnologii pedagogice face posibilă dezvoltarea unor abilități intelectuale importante la elevi, care vor fi solicitate de către aceștia în formarea continuă și în activitatea profesională.

„Caz” - metoda se bazează pe un set de principii didactice:

1. O abordare individuală a fiecărui elev, luând în considerare caracteristicile, nevoile și stilul său de învățare;

2. Oferirea maximă de libertate în învățare;

3. Furnizarea unei cantități suficiente de materiale vizuale;

4. Concentrarea asupra principalelor dispoziții și nu „încărcarea” elevilor cu o cantitate mare de material teoretic;

5. Asigurarea disponibilității profesorului pentru elev;

6. Formarea abilităților de auto-guvernare ale elevilor, capacitatea de a lucra cu informații;

7. Subliniind dezvoltarea punctelor forte și a calităților pozitive ale elevilor.

Organizarea muncii studenților pe baza tehnologiei cazurilor

Pentru a analiza o situație specifică, lucrul cu materialele de caz depinde de volumul acestora, de complexitatea problematicii și de gradul de conștientizare a acestor informații de către elevi.

Sunt posibile următoarele alternative:

Elevii studiază în prealabil materialele cazului, se familiarizează și cu literatura recomandată de profesor, unele dintre sarcinile de lucru cu cazul sunt îndeplinite acasă individual de toată lumea.

Studenții se familiarizează în prealabil doar cu materialele cazului, unele dintre sarcinile de lucru cu cazul sunt îndeplinite acasă individual de către toată lumea.

Elevii primesc un caz direct în clasă și lucrează cu acesta. Această opțiune este potrivită pentru cazuri cu volum mic, aproximativ 1 pagină, ilustrând orice teorii, concepte, conținut educațional și poate fi utilizată la începutul lecției pentru a activa gândirea elevilor, pentru a-și spori motivația față de tema studiată.

Etapele organizării procesului educațional

1. Pregătire ( determinarea locului cazului în cursul de instruire; căutare sursă; crearea aspectului carcasei; descrierea cursului lecției)

2. Introducere ( implicarea elevilor în analiza unei situații reale, alegerea formei optime de prezentare a materialului pentru cunoaștere)

3. Analitic ( discutarea situației în grupuri sau studiul individual al problemei de către elevi; pregătirea soluției)

4. Final ( Sarcina principală a acestei etape este prezentarea și justificarea soluției în funcție de caz).

Principalele etape ale tehnologiei cazurilor în clasa „Testoplastie” sunt:

pregătirea și furnizarea de către profesor a materialului educațional și metodologic pe tema studiată elevului;

munca sistematică și consecventă cu elevii asupra dezvoltării fiecărei întrebări a subiectului, implicând atât studiul independent al problemelor individuale de către copil, cât și munca în clasă sau consultații individuale;

generalizarea obligatorie a subiectului studiat de către profesor, identificarea lacunelor în studiul problemelor subiectului și eliminarea acestora;

diagnosticarea și reflectarea rezultatelor activității la sfârșitul studiului subiectului.

Schema tehnologică pentru crearea unui caz:

1. Determinarea secțiunii programului educațional, care este dedicată situației care descrie problema.

2. Formularea obiectivelor și sarcinilor educaționale care trebuie rezolvate în procesul de lucru asupra unui caz.

3. Determinarea problemei situației și crearea unui model generalizat (rețineți că tipul de situație trebuie ales: de viață, educațional, științific).

4. Căutați un analog al unui model generalizat al situației din viața reală, educație sau știință.

5. Determinarea surselor și metodelor de colectare a informațiilor.

6. Alegerea tehnicilor de lucru cu acest caz.

7. Determinarea rezultatului dorit în funcție de munca elevilor cu acest caz (întocmirea unei fișe de evaluare).

8. Crearea unui caz și aprobarea acestuia în procesul de învățare.

Partea practică

Utilizarea metodei cazului în clasa „Testoplastie”

pe tema "Pregătirea corectă a aluatului sărat"

2.1. Planificarea unei lecții folosind metoda cazului

Principalul scopul aplicării metodei cazului sunt după cum urmează:

generalizarea, activarea și consolidarea cunoștințelor elevilor dobândite în timpul studierii subiectului;

capacitatea de a analiza situația, de a înțelege esența problemelor, de a propune soluții posibile și de a alege cea mai bună;

dezvoltarea abilităților elevilor în lucrul în grup, cooperare, asistență reciprocă;

Sarcina principală: apelează la realitățile vieții pentru înțelegerea și transformarea lor ulterioară.

Numărul și compoziția participanților:

1) elevii cercului „Testoplastie” sunt împărțiți în 2 grupe,

2) o comisie de experți reprezentată de un profesor,

4) personajul principal, care va stabili ritmul și cursul lecției, este profesorul.

Sfaturi metodologice pentru perioada pregătitoare necesară lecției:

Mediul din clasă trebuie să fie adecvat: mesele trebuie să fie aranjate astfel încât împărțirea lor în 2 grupuri să poată fi urmărită în mod clar.

Tabla conține materiale vizuale despre metodele de preparare a aluatului de sare, instrumente pentru lucru.

Prospecte (alimente și instrumente pentru prepararea aluatului de sare).

La compilarea acestei lecții, au fost folosite resursele Internet, unde a fost prezentată experiența de lucru asupra tehnologiilor de caz.

Plan - schița lecției

Subiect: „Corectitudinea preparării aluatului sărat”.

Vârsta: 7 ani (clasa I)

Scopul profesorului	introducerea copiilor în diverse rețete pentru prepararea aluatului de sare pentru fabricarea meșteșugurilor; instruire în tehnicile de fabricare a aluatului de sare;
Sarcinile profesorului	Didactic: să se familiarizeze cu produsele din care se prepară aluatul sărat (făină, sare, apă, adeziv PVA, amidon), cu materiale și instrumente pentru prepararea aluatului; familiarizați-vă cu regulile de spălat vase. În curs de dezvoltare: dezvolta abilități în prepararea aluatului sărat, dezvoltați observația la locul de muncă; interesele cognitive și gândirea logică. Educație: educa un gust estetic, încurajarea colaborării în munca de grup.
Echipament	Ajutoare vizuale cu poze cu materiale, instrumente pentru fabricarea aluatului de sare, produse pentru fabricarea aluatului.
Tipul ocupației	Formularea și soluționarea sarcinilor educaționale
Resurse educaționale planificate	Subiect:cunoaște cu o istorie de aluat sărat, cu tehnici de preparare a aluatului și practici de lucru sigure la prepararea aluatului; cu ajutorul unui profesor, pentru a controla calitatea rezultatelor propriilor activități practice Metasubiect: Cognitiv: A mea cunoștințe noi; găsiți răspunsuri noi la întrebări, folosind informațiile prezentate în caz, experiența lor de viață, folosind informațiile primite în lecție de la profesor; De reglementare: definiși formă scopul activității din lecție cu ajutorul unui profesor; vorbi succesiunea acțiunilor din lecție; Comunicativ: ascultași a intelege vorbirea altora; informa poziția dvs. până la colegii de clasă; Personal: a analizași a aprecia procesul și rezultatele activităților lor.
Metode și forme de instruire	Parțial căutare, grup, frontal
Produse, scule și echipamente	Produse: sare, făină, apă Vase: găleată de plastic, lingură, borcan cu apă.

Structura organizatorică a lecției

Etapele lecției	Componente, sarcini și exerciții educaționale și de dezvoltare	Activități ale profesorilor	Activități studențești	Forme de interacțiune	Activități universale de învățare	Controlul intermediar
Motivația pentru activitățile de învățare	Pregătirea emoțională, psihologică și motivațională a elevilor pentru asimilarea materialului studiat	Verifică disponibilitatea elevilor pentru lecție, exprimă subiectul și planul lecției, creează o dispoziție emoțională pentru a învăța materiale noi	Ascultați și discutați subiectul, evaluați-vă disponibilitatea și atitudinea față de lecție	Frontal	Personal: să înțeleagă semnificația cunoașterii pentru o persoană și să o accepte, să aibă dorința de a învăța, să-și determine atitudinea față de acțiunile colegilor de clasă din punctul de vedere al valorilor morale universale, să le argumenteze și să le discute	Răspunsuri verbale
Actualizarea cunoștințelor	Discurs introductiv al profesorului și conversație pe probleme	Când au început oamenii să facă meșteșuguri din aluat de sare? De ce se adaugă multă sare în aluat?	Ascultă-l pe profesor, răspunde la întrebări	Frontal	Cognitiv: extrageți informațiile necesare din povestea profesorului, completați și extindeți cunoștințele și ideile existente despre noul subiect studiat; sunt ghidați în sistemul lor de cunoștințe și abilități Comunicativ: schimb de opinii, ascultați-vă reciproc	Răspunsuri verbale
Învățarea de materiale noi	Lucrul cu hărți tehnologice	Prezintă elevilor tehnologia de preparare a aluatului. Scopul studenților este o acțiune creativă independentă, organizează o conversație cu privire la următoarele întrebări: De ce produse, instrumente și ustensile aveți nevoie pentru a face aluatul? În ce proporții se pun alimentele în aluat sărat conform celei mai simple rețete? În ce ordine sunt așezate produsele?	Răspundeți la întrebări, observați, analizați, comparați, trageți concluzii	Frontal, grup	Cognitiv: răspunde la întrebări, face comparații; căutați informațiile necesare; completează și extinde cunoștințele existente, aplică în lucrări practice. Reglementare: prezice rezultatele nivelului de asimilare a materialului studiat, lucrează conform unui plan elaborat în comun, folosește mijloacele necesare ( hărți tehnologice, corpuri de iluminat și unelte); controlați acuratețea operației Comunicativ:își exprimă propria opinie oral atunci când compun răspunsuri la întrebările profesorului, fac schimb de opinii, se ascultă reciproc, construiesc enunțuri de vorbire ușor de înțeles. Personal: sunt conștienți de capacitățile lor de învățare; sunt capabili să judece în mod adecvat motivele succesului sau eșecului lor în învățare, legând succesul cu efortul și munca grea	Răspunsuri verbale
Înțelegere și consolidare primară	Muncă independentă	Creează condiții pentru exprimarea acțiunii independente (prepararea aluatului)	Învață să frămânți aluatul sărat	grup	Cognitiv: identifică și formulează obiective în mod independent Reglementare: executa control pas cu pas al acțiunilor tale	Muncă creativă, practică
Rezumatul lecției Reflecţie	Rezumând conversația	Organizează o conversație: Ce ai învățat astăzi? Ce dificultăți ai întâmpinat? Ce a fost interesant?	Răspunde la întrebări. Stabiliți starea lor emoțională în clasă.	Frontal	Personal: să înțeleagă semnificația cunoașterii pentru o persoană și să o accepte. Reglementare: evaluează munca lor la clasă, analizează starea emoțională obținută din activitățile de succes (nereușite) din clasă.	Evaluarea performanței elevilor în clasă

Cursul lecției

Momentul organizatoric al lecției (3 minute). Verificarea disponibilității elevilor pentru lecție. Declarația de obiective și obiective.

Învățarea materialului nou (18 min).

Începem lecția de astăzi cu istoria fabricării aluatului sărat.

O poveste din istoria aluatului de sare. Când oamenii au învățat să facă aluat. Ce produse au fost făcute din aluat. Cum au apărut aluatul sărat și obiecte de artizanat din el?

Munca independentă a elevilor (15 minute).În primul rând, profesorul citește cazul și sarcinile cazului. Elevii sunt apoi împărțiți în două grupe pe rânduri. Un difuzor este selectat în fiecare grup. Aceasta este urmată de o discuție. După discuție, vorbitorii din fiecare echipă oferă răspunsuri la sarcinile cazului. Și adversarii își pot pune întrebările. Deoarece copiii din cerc au 7 ani și încă citesc încet și slab, profesorul citește singur cazul. Și apoi sarcinile cazului. Fiecare sarcină ulterioară este discutată secvențial după rezumarea rezultatelor sarcinii anterioare.

Lucrări practice (35 min)

Propun să începem să facem aluat de sare.

Elevii încep munca independentă de frământare.

Fiecare student își frământă aluatul.

Profesorul organizează briefing-uri continue și face plimbări specifice. Prima rundă este de a verifica organizarea locurilor de muncă și respectarea practicilor de lucru sigure. A doua rundă este de a verifica corectitudinea tehnicilor de muncă și a secvenței tehnologice. A treia rundă - acceptarea și evaluarea lucrărilor.

Bine făcut! Acum este momentul să comparați cum ați finalizat sarcina.

Consolidarea materialului trecut (5 min).

Întrebări pentru consolidarea celor trecute:

Care sunt rețetele pentru prepararea aluatului sărat?

Ce rețetă am folosit la ora de azi?

Ce reguli trebuie respectate atunci când frământați aluatul de sare pentru a-l folosi în viitor pentru fabricarea meșteșugurilor?

1. Rezumatul lecției (5 min). Reflecţie.

3. Acest caz este destinat antrenamentului la cercul „Testoplastie”. Acoperă secțiunea programului general de dezvoltare „Testoplastie” pe tema „Pregătirea corectă a aluatului sărat” într-un mod ludic și distractiv. Sarcina principală este de a ajuta la asimilarea activă a materialului educațional, de a naviga liber în problemele studiate. Depășirea dificultăților, încercarea de a gândi, de a reflecta va aduce nu numai o satisfacție cognitivă profundă, ci și o mare bucurie.

   În cursul lecției se desfășoară instruire pe mai multe niveluri: nivelul de percepție a materialului educațional, nivelul de reproducere a cunoștințelor, nivelul de însușire a cunoștințelor cu condiții modificate, nivelul de obținere a noilor cunoștințe pe baza celor obținute anterior.

   Atunci când studiați un material nou, este necesar să subliniați că rețeta pentru prepararea aluatului nu trebuie modificată și încălcată. Elevii în cursul finalizării sarcinii de caz trebuie să analizeze corectitudinea (sau incorectitudinea) comportamentului eroilor sarcinii de caz (Katya și Misha) și trebuie să găsească ei înșiși răspunsurile.

   După ce au citit sarcina, elevii dau exemple cel mai des auzite în sarcină sau văzute acasă, își amintesc povești și basme și își împărtășesc propriile experiențe. Prin urmare, finalizarea sarcinii de caz nu va fi dificilă pentru ei.

4. Concluzie

5. Aproape orice profesor care dorește să implementeze metoda cazului va putea să o facă destul de profesional, după ce a studiat literatură specială, a urmat cursuri de formare și a avut situații educaționale în mână. Cu toate acestea, alegerea în favoarea utilizării tehnologiilor interactive de învățare nu ar trebui să devină un scop în sine: la urma urmei, fiecare dintre tehnologiile de analiză situațională ar trebui să fie implementată ținând seama de obiectivele și obiectivele educaționale, caracteristicile grupului de studiu, interesele și nevoile, nivelul de competență, reglementările și mulți alți factori care determină posibilitatea implementării, metoda cazului, pregătirea și implementarea acestora.

   Folosirea metodei de caz în clasă „Testoplastia” poate fi o alternativă excelentă la o lecție plictisitoare și neinteresantă pentru elevi. În plus, tehnologiile de caz îi vor ajuta pe elevi să-și descopere potențialul nu numai în cadrul unui domeniu, dar își vor putea extinde cunoștințele în multe domenii ale activității umane.

7. Lista literaturii folosite

I.P. Arefiev. Lecții distractive de tehnologie. 5 cl. M.: Presa școlară. - 2005. - 80 S.

E.N. Perova Lecții despre cursul „Tehnologie”. - M.: „5 pentru cunoaștere”, 2008

Tehnologie. Lucrări de serviciu clasa 5. Editat de V.D. Symonenko Ventana-Graf, 2005

Tehnologie. Clasa 2: hărți tehnologice ale lecțiilor conform manualului O.A. Kurevina, E.A. Lutsevoy, - Volgograd: profesor, 2013. - 1-94 p.

Videoclip „Porridge, mama noastră” [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://vk.com/video?q=%D0%BA%D0%B0%D1%88%D0%B0%20%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8C §Ion = căutare & z = video2562615_159163570

Material video „Masha and the Bear. 16 serii. Masha + terci ”[Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.masha-mult.ru/2012/12/masha-i-medved-16seria-online.html

Resursă electronică: http://www.openclass.ru/node/227792

Resursă electronică: http://www.proshkolu.ru/lib/id/3544/

Analizați situația din această misiune și identificați problema principală. (Katya a frământat incorect aluatul. A folosit sare grosieră în loc de sare fină și, prin urmare, nu a putut să modeleze o ambarcațiune îngrijită, aluatul s-a sfărâmat.)

Și de ce s-a întâmplat asta la Katya? (Katya nu a început să frământe corect aluatul. Mai întâi, sarea și făina se amestecă și apoi se adaugă treptat apă până când aluatul nu se mai lipeste de mâini. Katya a adăugat sare grosieră în aluat)

A respectat Katya regulile și rețeta de frământare a aluatului?

Asigurați-vă propriul plan de pregătire a aluatului.

4. Elevii sunt împărțiți în 2 echipe.

   Întrucât vârsta elevilor este de 7 ani (clasa 1) și încă citesc prost, iar sarcina este destul de mare, cazurile nu sunt înmânate echipelor, ci sunt citite de profesor.

   Vorbitorii din fiecare echipă, după o scurtă discuție, își exprimă punctul de vedere. Apoi, profesorul stabilește sarcinile cazului una câte una. profesor, pun întrebări.

   După o scurtă discuție, fiecare echipă își dă propriul răspuns. Comparăm răspunsurile ambelor echipe. Argumente pro şi contra. De ce s-a întâmplat. A respectat Katya rețeta și regulile de frământare a aluatului?

   Apoi fiecare grup își face propriul plan de pregătire a aluatului și frământă aluatul conform planului lor.

   Rezumând lecția, luăm în considerare și comparăm ce fel de plan de amestecare a aluatului a făcut fiecare echipă, comparăm aluatul ambelor echipe. Ce fel de aluat s-a dovedit (lipicios, omogen, fără bulgări, se lipeste de mâini, se sfărâmă).

Lyubov Maksimova

Metoda cazului(etapă)-interactiv tehnica de predare folosind o descriere a situațiilor reale sau fictive. În situație (caz) înseamnă descrierea unei situații specifice din grup, De exemplu, în activități educaționale directe, care vizează în principal formarea de noi calități și abilități.

Metodă « Studiu de caz» a fost aplicat pentru prima dată în 1924 la Universitatea Harvard. Se aplică metoda cazuluiîn principal în predarea elevilor și studenților. Elevii sunt rugați să analizeze situația, să înțeleagă esența problemelor, să sugereze soluții posibile și să o aleagă pe cea mai bună.

Caz- metoda acționează ca o modalitate de învățare colectivă (grup, subgrup) schimbul reciproc de informații implică o soluție la problemă.

În opera sa (varsta mai mica) utilizare Cazuri ilustrând problema care aplicaîn principal în consolidarea cunoștințelor și abilităților matematice, precum și în GCD. Specific exemple sunt mai bine reținute în memoria copiilor. Situația specifică combină cunoștințele și practica, cere copilului să participe activ mental și emoțional la analize și discuții.

Situația specifică ar trebui să corespundă nevoilor copiilor, să reflecte povestea reală pentru a fi diferită "Dramă" iar natura problematică, suficiența informațiilor, ar trebui să se încadreze în capacitățile cursanților, nu ar trebui să conțină indicații cu privire la soluționarea problemei. Sarcina este o întrebare corect pusă. Ar trebui să fie motivat pentru a rezolva problema.

Caz - se dezvoltă metoda:

1. abilități mentale, senzoriale și de vorbire.

2. abilități analitice: clasificați, analizați, prezentați punctul de vedere al soluției la problemă.

3. formează abilități de comunicare (conduceți o discuție, apărați-vă propriul punct de vedere, convingeți).

4. abilități practice.

5. abilități sociale (evaluați comportamentul copiilor, capacitatea de a asculta, susține opiniile altor persoane).

„Alenka și-a pierdut păpușa”

Ţintă: învățați să definiți și să notați cu cuvinte poziția relativului obiectului eu insumi: sus, jos, mijloc, dreapta, stânga, pe, sub, în, etc.

Text. Astăzi Alenka a venit la grădiniță cu o păpușă. Venind dintr-o plimbare, nu și-a găsit jucăria preferată și a izbucnit în lacrimi. Ce ai face dacă ai fi Alenka?

„Trei câini”

Ţintă: continuați să-i învățați pe copii să raporteze obiecte între ele în mărime, folosind cuvinte în vorbire "Mare", "puțin mai puțin", "minion", evidențiind semnele asemănării obiectelor, dezvoltă atenția vizuală.

Text. Trei câini alergau. Au văzut trei canise: mare, mai mic, mic. Ne-am bucurat că acum fiecare își va avea propria casă. Un câine mare s-a urcat într-o mică canisă, dar nu s-a potrivit acolo (nu ar trebui să existe indicii)... Cum ai ajuta câinii dacă nu știu ce casă să aleagă?

„Un incident la prânz”

Ţintă: să consolideze capacitatea copiilor de a compara două grupuri de obiecte.

Text. Era ora prânzului. Însoțitorii au pus masa. Profesorul asistent a turnat supă în boluri. Toată lumea a început să ia masa, doar Petya era trist. S-a dovedit că nu avea lingură. De ce nu avea Petya o lingură?

„În vizită la urs”

Ţintă: să consolideze cunoștințele despre lungime.

Text. Ursul și-a chemat prietenii să viziteze - vecini: iepure, veveriță, pui de lup. Băieții au fost atât de fericiți încât au decis să organizeze o competiție, care va alerga mai repede de la casa lor la casa ursului. Iepurele a alergat primul, veverita a al doilea, iar lupul a alergat ultimul. De ce a fugit lupul atât de mult?

„Păpușa Katya salută oaspeții”

Ţintă: învățați să stabiliți egalitatea între două grupuri de obiecte.

Text. Păpușa Katya și-a invitat prietenii să viziteze. A acoperit masa, a pus bomboanele într-o vază. Când au sosit oaspeții, păpușa s-a supărat. Nu știe dacă există destule bomboane pentru toată lumea. Ce ai face dacă ai fi în locul ei?

"In magazin"

Ţintă: continuați să învățați să corelați numerele 1,2,3,4, cu numărul de subiecți.

Text. Copiii au jucat un joc de rol "Magazin"... Au dat bani vânzătorului și au spus câte și ce articole doresc să cumpere. De exemplu„Vreau să cumpăr trei morcovi pentru un iepuraș pentru că am scris numărul trei pe banii mei”. Vânzătorul a luat banii, i-a verificat, i-a mulțumit pentru achiziție. Și noua fată Lena nu știa numerele. Când i-a venit rândul, nu știa ce să facă și a început să pună toate lucrurile de la tejghea în poșetă. Copiii au râs, iar Lena a fost foarte jignită. Ce ați face dacă ați fi vânzător?

Cărți uzate

1. T. S. Panina, L. N. Vavilova „Modalități moderne de îmbunătățire a învățării” M. 2008

2.G.K.Selevko "Enciclopedia educațională tehnologii» în 2 volume M. Institutul de Cercetări 2006

3.N. Yu. Pakhomova "Metoda proiectului educațional în instituție educațională» M. Arkti. 2003 r.

Publicații conexe:

Utilizarea tehnologiilor moderne de caz pentru dezvoltarea comunicativă a elevilor„Utilizarea„ tehnologiilor de caz ”moderne pentru dezvoltarea comunicativă a studenților în studiul unui curs teoretic interdisciplinar.

Metoda tehnologiei de caz în educația preșcolară„Metoda tehnologiei cazurilor în educația preșcolară”. Este direcționată introducerea tehnologiilor pedagogice interactive în procesul educațional.

În ultimii cincisprezece ani, sintagma „o situație de succes în activități educaționale (de formare)” a devenit obișnuită în predare.

Rezumatul lecției de matematică „Compunerea și rezolvarea problemelor pentru acțiuni cu numere raționale”. Se utilizează tehnologia carcasei 1. Introducere Puteți învăța numai atunci când învățați; nu puteți ajunge acolo decât atunci când mergeți. Proverb vietnamez Odată cu introducerea unui nou stat.

Master class pentru profesori „Tehnologia laptopului și aplicația sa” Master class pentru profesori „Tehnologia laptopului și aplicația sa” Scop: Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul suportului.

YAROSLAVSK RAILWAY TECHNIKUM -

filiala unei instituții de învățământ de stat

"Moscova Universitate de stat modalități de comunicare "

Pe baza unei ample analize a diverselor metode, forme de predare, dezvoltate și testate de practica pedagogică mondială, au fost selectate o serie de tehnologii pedagogice, a căror totalitate alcătuiește un anumit sistem didactic. Acest sistem reflectă o abordare a învățării axată pe persoană, permite formarea gândirii critice și creative destul de reușite și permite formarea unor abilități atât de necesare pentru ca educația modernă să lucreze cu informații. Una dintre aceste tehnologii este „Metoda cazului” Serviciul metodologic al Școlii Tehnice Feroviare Yaroslavl oferă atenției metodologilor și profesorilor instituțiilor de învățământ secundar profesional o descriere a acestor tehnologii, precum și sfaturi practice din experiența profesorilor școlii tehnice.

Pentru utilizare, reproducere, procesare, cererile trebuie trimise către

școală tehnică-ramură a MIIT

Yaroslavl, prospect Moskovsky, 151, telefon

Introducere
Noțiuni de bază
Caz - metodă în procesul educațional
Tipuri și tipuri de cazuri
Metodologia de utilizare a metodei de caz în procesul educațional
Principalele abordări pentru pregătirea cazurilor și lucrul cu acestea
Determinarea obiectivelor de învățare după caz ​​- metodă
Linii directoare metodologice pentru analiza cazurilor
Exemple de utilizare practică a metodei
Literatură

INTRODUCERE

Recent, în învățământul profesional, s-a acordat o atenție considerabilă creării condițiilor pentru îmbunătățirea calității și nivelului de formare profesională. Educația ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea abilității de a rezolva situații specifice de viață.

Specialist Calitate superioară(profesionist) este cel care asigură rezultate ridicate ale muncii în orice condiții. Un astfel de specialist a dezvoltat gândirea analitică și creativă în aceeași măsură: analitica se bazează în principal pe cunoștințe, creativ - pe abilități și abilitatea de a modela rapid procesul de luare a deciziilor în situații non-standard. Pregătirea tradițională aduce viitorilor specialiști în principal informații (cunoștințe), formând doar jumătate, dacă nu o treime, dintre ei. Există atât de multe cunoștințe, iar abilitățile profesionale au devenit atât de diverse și chiar sofisticate încât a devenit imposibil să se transfere cunoștințele în totalitate, iar calitatea pregătirii de specialitate la nivelul cerut a devenit imposibil să se formeze prin mijloace tradiționale.

Metodele interactive din educația modernă sunt singura ocazie pentru un tânăr neexperimentat de a „ține în mână” tehnologiile descrise în teorie.

O metodă eficientă de instruire care îndeplinește cerințele angajatorilor este în prezent metoda cazului, adică luarea în considerare a unor cazuri specifice de practică în afaceri. Această metodă de formare vă permite să instruiți specialiști competitivi.

Studiul de caz ocupă un loc special printre metodele interactive de predare. Pe de o parte, învățarea bazată pe analiza a nenumărate situații este la fel de veche ca lumea. Pe de altă parte, experiența industrială modernă este atât de polifacetică încât va dura prea mult timp să o studieze, să o înțeleagă și să o memoreze și va fi pur și simplu imposibil să formezi un specialist.

Ca metodă de predare interactivă, câștigă o atitudine pozitivă din partea elevilor care o văd ca pe un joc care asigură dezvoltarea pozițiilor teoretice și stăpânirea utilizării practice a materialului. Este la fel de important ca analiza situațiilor să aibă un efect destul de puternic asupra profesionalizării elevilor, să contribuie la maturizarea acestora, să formeze interes și motivație pozitivă în raport cu învățarea.

Învățarea utilizând metoda cazului ajută la dezvoltarea capacității de a rezolva probleme practice, luând în considerare condițiile specifice. Face posibilă formarea unor astfel de caracteristici de calificare precum capacitatea de a efectua analize, capacitatea de a formula și exprima în mod clar poziția cuiva.

Ideile principale ale tehnologiei pedagogice sunt următoarele:

Pregătește specialiști cu abilități analitice, practice, de comunicare și sociale avansate;

Adaptați studenții la noile condiții de viață și la piața muncii din societatea modernă

Astfel, studiile de caz sunt un instrument cuprinzător de învățare.

Trebuie remarcat faptul că disting între două abordări ale conceptului de tehnologie de caz.

Prima abordare.

Caz - din engleza caz - „portofoliu”. Acesta este cel mai comun tip de învățare la distanță. Fiecărui student i se oferă mijloace didactice în toate disciplinele studiate. „Portofoliul” include discuri educaționale de calculator, casete audio și video, cărți obișnuite, precum și teste pentru fiecare secțiune a disciplinei studiate.

A doua abordare.

Metoda cazului este o metodă de învățare interactivă bazată pe situații reale.

NOȚIUNI DE BAZĂ

Caz este o descriere a unei situații reale. Un caz este o „bucată” din viața reală (în terminologia engleză, TRUE LIFE).

Caz- acestea sunt evenimente care s-au întâmplat de fapt într-un anumit domeniu de activitate și descrise de autori pentru a provoca o discuție în clasă, „încuraja” elevii să discute și să analizeze situația și să ia o decizie.

Caz este un „instantaneu al realității”, „o fotografie a realității”.

Caz- nu doar o descriere veridică a evenimentelor, ci un singur complex informațional care vă permite să înțelegeți situația.

Metoda cazului- Acesta este un training interactiv, care prevede crearea unui „focus group”, tehnologii de proiect, traininguri etc.

Studiu de caz (analiza situațiilor) Este o tehnologie care vă permite să reproduceți activitățile umane într-o anumită poziție într-un anumit domeniu de activitate.

Un caz este evenimentele care s-au întâmplat de fapt într-un anumit domeniu de activitate și descrise de autori pentru a provoca o discuție în clasă, „încuraja” elevii să discute și să analizeze situația și să ia o decizie.

O caracteristică a cazului - metoda de predare este deschiderea sa educațională, pe de o parte, și, pe de altă parte, izolarea și rigiditatea în eficiența instruirii.

Există două tipuri de surse de cazuri:

De bază sau primar

Situație practică de viață;

Educație, deoarece definește obiectivele și obiectivele formării și educației, care sunt apoi integrate în metoda cazului;

Secundar

Materiale științifice și statistice, anchete sociale;

Analize de articole științifice, monografii;

INTERNET și resursele sale.

Un caz bine făcut provoacă o discuție, legând elevii de fapte reale, vă permite să simulați o problemă reală cu care va trebui să vă confruntați în practică în viitor. În plus, cazurile dezvoltă abilități analitice, de cercetare, de comunicare, dezvoltă abilitatea de a analiza situația, de a planifica o strategie și de a lua decizii de management. Un caz bun ar trebui să îndeplinească următoarele cerințe:

Îndepliniți scopul clar creat al creației,

Au un nivel adecvat de dificultate,

Ilustrați mai multe aspecte ale vieții reale,

Nu îmbătrâni prea repede

Au o colorație națională,

Ilustrați situațiile tipice

Dezvoltarea gândirii analitice,

Provoacă discuții.

METODA DE CAZ ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

Tehnologia se bazează pe un set de cazuri care conțin informații despre o anumită sarcină sau problemă, pe baza căreia, prin analiza teoretică, pe baza cunoștințelor obținute și disponibile, se ajunge la o concluzie cu privire la soluția practică suplimentară și aplicarea rezultatelor obținut.

Studiu de caz- o metodă de analiză a situațiilor. Esența sa este că elevilor li se oferă să înțeleagă și să analizeze o situație reală, a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci și actualizează un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate atunci când rezolvă această problemă. Mai mult, problema în sine nu are soluții clare.

Metoda cazului- Acesta este un tip de pregătire a deciziilor și instruire în adoptarea acesteia utilizând analiza parametrilor unor situații specifice, luate din activități practice. Cazurile permit studenților și specialiștilor să-și îmbunătățească abilitățile analitice, susținând și susținând, fără îndoială, poziția lor în procesul de discuții, pentru a găsi cele mai raționale măsuri pe baza unei situații date. Metoda studiului de caz este un instrument care facilitează și îmbunătățește schimbul de idei în dezvoltarea acțiunilor responsabile.

Metoda cazului acționează ca o metodă practică specifică de organizare a procesului educațional, o metodă de discuție în ceea ce privește stimularea și motivarea procesului educațional. Oferă o descriere vizuală a unei probleme practice și o demonstrație a căutării modalităților de rezolvare. În cele din urmă, conform criteriului practic, este cel mai adesea o metodă de problemă practică.

Metoda cazului poate fi prezentat într-un context metodologic ca un sistem complex în care sunt integrate alte metode mai simple de cunoaștere. Include modelarea, analiza sistemelor, metoda problemei, experimentul gândit, metodele de descriere, clasificare, metodele jocului, care își joacă rolul în metoda cazului.

Metoda cazului Este o metodă de predare în care elevii și profesorii participă la discuții directe despre situații și sarcini de afaceri. Caz, presupune o soluție la problemă și, deși există multe alternative, nu există o singură soluție. Un caz nu este o problemă bine formulată, cel mai probabil este o problemă „ascunsă” în spatele unei mase de fapte și evenimente. Învățarea de a găsi și de a formula o problemă este fundamentală în metoda studiului de caz.

Esența metodei cazului constă în faptul că asimilarea cunoștințelor și formarea abilităților este rezultatul activității independente active a elevilor pentru rezolvarea contradicțiilor, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor profesionale, abilităților, abilităților și dezvoltarea abilităților de gândire . În predarea folosind metoda cazului, zona de dezvoltare proximală a elevilor se extinde la zona situațiilor problematice - o zonă în care trecerea de la ignoranță la cunoaștere devine o legătură naturală, o zonă a dezvoltării sale active.

Cazul este un fel de sistem de joc de rol... Rolul este înțeles ca un set de cerințe pentru persoanele care ocupă anumite funcții sociale. O concentrare ridicată a rolurilor într-un caz duce la transformarea metodei cazului în forma sa extremă de joc de rol - o metodă de predare ludică care combină jocul cu o tehnologie subtilă de dezvoltare intelectuală și un sistem de control total. Acțiunile din caz sunt fie date în descriere, iar apoi este necesară înțelegerea lor (consecințe, eficacitate), fie trebuie propuse ca o modalitate de a rezolva problema. Dar, în orice caz, dezvoltarea unui model de acțiune practică pare a fi un mijloc eficient de formare a calităților profesionale ale stagiarilor.

Care sunt caracteristicile acestei metode?

in primul rand, metoda este concepută pentru a dobândi cunoștințe nu în științele exacte, ci în acele discipline în care adevărul este pluralist, adică nu există un răspuns neechivoc la o întrebare cognitivă, dar există mai multe răspunsuri care pot concura în gradul adevărului. Sarcina de predare este axată pe obținerea nu a singurului, ci a multor adevăruri și orientarea lor în domeniul problemei.

În al doilea rând, accentul educației nu este mutat la stăpânirea cunoștințelor gata făcute, ci la dezvoltarea acesteia, la co-crearea unui elev și a unui profesor. De aici rezultă diferența fundamentală între metoda cazului și metodele tradiționale.

În al treilea rând, rezultatul aplicării metodei este nu numai cunoștințe, ci și abilități profesionale.

Al patrulea, tehnologia metodei este destul de simplă. Conform anumitor reguli, se dezvoltă un model al unei situații specifice care a avut loc în viața reală și se reflectă complexul de cunoștințe și abilități practice pe care elevii trebuie să le dobândească. Acest model este un text de la câteva la câteva zeci de pagini, care se numește „caz”. Studenții pre-citesc și studiază cazul, bazându-se pe materialele cursului prelegerii și alte surse variate de informații. Aceasta este urmată de o discuție detaliată a conținutului. În acest caz, profesorul acționează ca un lider, generând întrebări, fixând răspunsuri, susținând discuția, adică în rolul de manager al procesului de co-creare.

a cincea, avantajul neîndoielnic al metodei nu este doar dobândirea de cunoștințe și formarea de abilități practice, ci și dezvoltarea sistemului de valori ale studenților, poziții profesionale, atitudini.

La a șasea, este depășit defectul clasic al învățăturii tradiționale, asociat cu uscăciunea, emoționalitatea scăzută a prezentării materialului. Există atât de multe emoții, competiție creativă și chiar luptă în caz - metoda este atât de bine organizată încât o discuție bine organizată a cazului seamănă cu o reprezentație teatrală.

Prezența în structura cazului-metodă a disputelor, discuțiilor, argumentării antrenează destul de puternic participanții la discuție, îi învață să respecte regulile și regulile de comunicare. În acest sens, crește sarcina asupra profesorului, care trebuie să fie suficient de emoțional pe tot parcursul procesului de învățare, să rezolve și să prevină conflictele, să creeze o atmosferă de cooperare și concurență în același timp și, cel mai important, să asigure respectarea personalității elevului drepturi.

Scurt istoric... Metoda de predare a cazurilor a luat naștere la Harvard Business School la începutul secolului XX. de aceea este adesea denumită Metoda Harvard. În 1908, profesorii de la Harvard Business School din Boston au abandonat cursurile tradiționale atunci când predau economie. În schimb, au pus discuții de caz în centrul de învățare. După ce am colectat materiale extinse despre cazuri specifice (cazuri), am dezvoltat această metodă într-un concept independent de învățare. În legătură cu dorința școlilor de a apropia clasele de practica studierii unor cazuri specifice, metoda cazurilor este din ce în ce mai utilizată în studiul disciplinelor economice.

În 1920. după publicarea unei colecții de cazuri, întregul sistem de educație managerială de la Școala Harvard a fost transferat metodologiei CASE STUDY ( învățarea bazată pe situații reale).În ultimii ani, metodele de studiu de caz au găsit o largă aplicare în medicină, drept, matematică, studii culturale, științe politice, economie și educație în afaceri.

Profesorii care practică metoda cazului înțeleg esența acesteia în moduri diferite. De exemplu, Harvard Business School definește metoda cazului după cum urmează: „O metodă de predare în care studenții și facultatea se angajează în discuții directe despre situații sau probleme de afaceri. Aceste studii de caz, scrise de obicei în scris și bazate pe experiențele unor persoane reale care lucrează în domeniul antreprenoriatului, sunt citite, studiate și discutate de către studenți. Studiile de caz constituie baza conversației la clasă conduse de instructor. Prin urmare, metoda cazului include atât un tip special de material educațional, cât și modalități speciale de utilizare a acestui material în procesul educațional. "

Există o altă interpretare a metodei de caz de către profesorul R. Murry de la Harvard: „Prin metoda de caz, mă refer la studiul unei materii de către studenți prin luarea în considerare a unui număr mare de cazuri în anumite combinații. O astfel de pregătire și încercări de a gestiona diferite situații administrative dezvoltă la elev, adesea inconștient, o înțelegere și capacitatea de a gândi în limbajul principalelor probleme cu care se confruntă un manager într-un anumit domeniu de activitate. "

Distribuția pe scară largă a metodei în lume a început în anii 70-80, în același timp, metoda a devenit faimoasă în URSS. Analiza situației a început să fie folosită în formarea managerilor, în special în specialitățile economice ale universităților, în primul rând ca metodă de predare a luării deciziilor. O contribuție semnificativă la dezvoltarea și implementarea acestei metode a fost adusă de etc.

Cu toate acestea, dezvoltarea metodei în URSS a fost foarte contradictorie în acel moment. Pe de o parte, utilizarea metodei de analiză a situației a dus la utilizarea pe scară largă a jocului și a metodelor de discuție de predare, dar pe de altă parte, presiunea ideologiei, natura închisă a sistemului de învățământ au eliminat treptat metoda din sălile de clasă. .

Un nou val de interes pentru metodologia studiului de caz a început în anii '90.

Avantajele metodei:

Vă permite să demonstrați teoria academică din punctul de vedere al evenimentelor reale;

Vă permite să interesați studenții în studiul unui subiect specific, în contextul altor subiecte și fenomene;

Promovează asimilarea activă a cunoștințelor și abilităților în colectarea, prelucrarea și analiza informațiilor;

Dezvoltă:

§ abilități analitice (capacitatea de a distinge datele de informații, de a clasifica, de a evidenția informațiile esențiale și neesențiale, de a le analiza, de a le prezenta, de a găsi lacune în informații și de a le putea restabili).

§ abilități practice (utilizarea practică a teoriei, metodelor și principiilor academice).

§ abilități creative (de regulă, un caz nu poate fi rezolvat doar prin logică). Abilitățile creative sunt foarte importante în generarea de soluții alternative care nu pot fi găsite într-un mod logic.

§ abilități de comunicare (abilitatea de a conduce o discuție, de a-i convinge pe ceilalți. Utilizați material vizual și alte mijloace media - mijloace, cooperați în grupuri, apărați propriul punct de vedere, convingeți adversarii, întocmiți un raport scurt și convingător)

§ abilități sociale (în timpul discuției CASE, sunt dezvoltate anumite abilități sociale: evaluarea comportamentului oamenilor, abilitatea de a asculta, susținerea într-o discuție sau argumentarea opiniei opuse etc.)

§ introspecție (dezacordul în discuție contribuie la conștientizarea și analiza opiniilor altora și ale propriilor. Problemele morale și etice emergente necesită formarea unor abilități sociale pentru soluționarea lor).

Vă permite să îndepliniți cât mai mult obiectivele pregătirii profesionale;

Permite realizarea construcției bloc-modulare a studiului materialului nou;

Promovează instilarea abilităților de lucru independent ale elevilor în pregătirea lecției și atunci când lucrează cu un caz;

Asigură concentrarea tuturor tipurilor de activități pe etape de lucru;

Controlul exercițiilor, atât de către profesor, cât și de către elevi;

TIPURI ȘI TIPURI DE CAZURI

În funcție de scopul instruirii în domeniul managementului, se disting diferite tipuri și tipuri de cazuri.

1. Conform sursei de informații:

"Camp"- pe baza faptelor din viața reală, obiectul este activitățile unei întreprinderi sau organizații.

"Cabinet"- sursele sunt formale, iar cazul este pregătit la biroul profesorului.

"Bibliotecă"- sursă de literatură informațională.

"Clasic"- probleme problematice.

2. În ceea ce privește cantitatea de informații:

"American"- lung.

„Europa de Vest”- mic de statura.

3. În funcție de gradul de interacțiune cu principalele surse:

Cazuri practice. Ele reflectă situații absolut reale. Sarcina principală a cazului practic este de a reflecta în detaliu și în detaliu situația vieții. El creează modele de „actorie” sau „tipice” de situații care sunt cele mai frecvente în viață și pe care un specialist va trebui să le înfrunte în cursul activității sale profesionale.

Cazuri educaționale... Sarcina principală aici este formarea. În cazul instruirii, sarcinile educaționale și educaționale sunt în primul rând, prin urmare situația, problema și complotul de aici nu sunt reale și nu sunt practice, dar pot fi în viață. Astfel de cazuri se caracterizează prin artificialitate, „colectarea” celor mai importante și veridice detalii ale vieții. Un astfel de caz permite să vedeți tipicul în situații și predetermină capacitatea de a analiza situațiile prin utilizarea analogiei.

Cazuri de cercetare... Sunt orientate spre cercetare și ei sensul principal este că acționează ca un model pentru dobândirea de noi cunoștințe despre situația și modalitățile de comportare în ea. Funcția sa de predare se reduce la predarea abilităților de cercetare științifică prin aplicarea metodei de modelare.

4. Conform conținutului și organizării materialului prezentat (în funcție de scopul instruirii):

Analiza situației și cazurile de evaluare... Acestea sunt subdivizate:

Cazuri în afara organizației. Acestea se ocupă în principal cu analiza și înțelegerea stării mediului unei organizații de afaceri, a mediului său extern. Prin urmare, astfel de cazuri descriu în detaliu problemele din jurul organizației (ecologie, legi, reforme etc.); sunt ușor de distins de alte cazuri din cauza lipsei de materiale aprofundate despre organizația însăși. Sursele cazului sunt materiale de „bibliotecă” din ziare, reviste și reportaje.

Cazuri intra-organizatorice. Se concentrează pe fapte și evenimente din cadrul organizației de afaceri. Astfel de cazuri sunt folosite în cursuri despre probleme organizaționale și manageriale și despre relațiile „umane”. În mod substanțial, materialul din cazuri ar trebui să dezvăluie semne de conflict organizațional, multivarianța metodelor de luare a deciziilor și alternativitatea deciziilor în sine, subiectivitatea și comportamentul rolului, dinamica evenimentelor și posibilitatea implementării soluției propuse.

Cazuri care predau rezolvarea problemelor și luarea deciziilor.

Cazurile care învață rezolvarea problemelor și luarea deciziilor sunt foarte populare. În primul rând, astfel de cazuri prevăd că decizia ar trebui luată pe baza informațiilor, faptelor, datelor și evenimentelor descrise în cazuri insuficiente sau redundante. Astfel, elevii sunt aduși mai aproape de realitate, învață să construiască o „relație” între informațiile disponibile și soluția generată.

Cazuri care ilustrează o problemă, concept sau soluție în ansamblu.

Mulți profesori de discipline de afaceri au început să folosească cazuri. Motivul este că sunt ușor de găsit în presă printre articole din ziare și reviste și episoade de carte. „Videoclipurile din filme educative și chiar de lung metraj au devenit răspândite astăzi. În clasă, aceste cazuri iau adesea forma unui coș, un incident și ilustrații introductive ale problemei prezentate în clasă. Cazurile ilustrative sunt scurte în text (de la un paragraf la mai multe pagini) și nu conțin aproape informații „de prisos”. Sunt, de asemenea, la îndemână pentru teste, teste mini și blitz. Un dezavantaj serios al cazurilor ilustrative este că mor relativ repede, la fel ca ziarul de ieri.

5. Tipuri de cazuri în funcție de gradul de complexitate

Primul grad de complexitate: există o situație practică, există o soluție. Elevii stabilesc dacă o soluție este adecvată pentru o anumită situație. Există o altă soluție posibilă?

Al doilea grad de complexitate: există o situație practică. Elevii sunt încurajați să găsească soluția potrivită.

Al treilea grad de complexitate: există o situație practică. Elevul însuși definește problema și găsește soluții.

6. Prin forma prezentării cazului:

Tipărit

Multimedia

Video

METODOLOGIE DE UTILIZARE A CAZURILOR ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

Metoda cazului poate fi prezentată într-un context metodologic ca un sistem complex în care sunt integrate alte metode mai simple de cunoaștere. Include modelarea, analiza sistemelor, metoda problemei, experimentul gândit, metodele de descriere, clasificare, metodele jocului, care își joacă rolul în metoda cazului.

Metoda cazului include atât un tip special de material educațional, cât și modalități speciale de utilizare a acestui material în procesul educațional. Metoda cazului acționează, de asemenea, ca o metodă practică specifică de organizare a procesului educațional, o metodă de discuție în ceea ce privește stimularea și motivarea procesului educațional, precum și o metodă de control și autocontrol practic-laborator.

Metoda cazului vă permite să stabiliți combinația optimă de pregătire teoretică și abilități practice. Foarte parte principală Activitatea profesorului atunci când se folosește metoda cazului este capacitatea de a conduce o discuție, de a o îndruma delicat, de a pune cu răbdare întrebări de conducere, de a provoca grupul și de a conduce elevii către faza finală a luării deciziilor.

În organizarea procesului educațional, acest lucru se datorează faptului că profesorul și elevul sunt responsabili și liberi în procesul de învățare. Profesorul este responsabil pentru colectarea și selectarea materialului educațional și organizarea eficientă a utilizării acestuia. El este liber să aleagă cele mai potrivite cazuri dintr-o varietate de cazuri existente. Elevii sunt responsabili de pregătirea lecției și de realizarea eficientă a sarcinilor aferente cazului, deși sunt liberi să dezvolte soluții și concluzii extrase din analiza situației cazului. Elevii pot lua decizii eronate, deoarece analiza situației cazului are loc în clasă. Deși, ca viitori specialiști, ar trebui să fie conștienți de gradul de responsabilitate pentru o decizie greșită în viața reală.

Un caz nu este doar o descriere veridică a evenimentelor, ci un singur complex informațional care vă permite să înțelegeți situația. În plus, ar trebui să includă un set de întrebări care să determine rezolvarea problemei ridicate.

Studenții pre-citesc și studiază cazul, bazându-se pe materialele cursului prelegerii și alte surse variate de informații. Utilizarea acestei tehnologii face posibilă organizarea muncii extracurriculare a elevului, făcându-l semnificativ, interesant și eficient.

Elementul de clasă al tehnologiei este o discuție detaliată a conținutului. În acest caz, profesorul acționează ca un lider, generând întrebări, fixând răspunsuri, susținând discuția, adică în rolul de manager al procesului de co-creare.

Sarcina principală a unui caz practic este de a reflecta în detaliu și în detaliu o situație de viață. De fapt, acest caz creează un model practic, ceea ce se numește „acționând” model al situației. În același timp, scopul educațional al unui astfel de caz poate fi redus la formarea cursanților, consolidând cunoștințele, abilitățile și comportamentul (luarea deciziilor) într-o situație dată. Astfel de cazuri ar trebui să fie cât mai clare și detaliate posibil. Înțelesul său principal se reduce la cunoașterea vieții și dobândirea capacității de activitate optimă.

Cazurile pot fi utilizate în diferite etape ale învățării: în procesul de prezentare a materialului nou și în procesul de control.

Activitatea profesorului atunci când folosește metoda cazului include două faze.

Prima fază este o lucrare creativă complexă privind crearea unui caz și întrebări pentru analiza acestuia. Se desfășoară în afara clasei și include activități de cercetare, metodologice și constructive ale profesorului.

Cu toate acestea, un caz bine pregătit nu este suficient pentru o lecție eficientă. Pentru aceasta, este de asemenea necesar să se pregătească suport metodologic, atât pentru munca independentă a elevilor, cât și pentru desfășurarea lecției viitoare.

A doua fază include activitățile profesorului în sala de clasă, unde dă observații de deschidere și de închidere, organizează grupuri mici și discuții, menține un spirit de afaceri în clasă și evaluează contribuția elevilor la analiza situației.

Este adesea recomandabil să vă întâlniți cu mai mulți participanți înainte de curs înainte de a analiza cazul în clasă pentru a revizui datele, a compara analize și a discuta strategii. Acesta este momentul în care alegerea strategiilor poate fi testată și rafinată, precum și înțelegerea problemelor unui model situațional dat prin percepția altor oameni poate fi explorată și îmbogățită.

Analiza cazului și găsirea unei forme eficiente de prezentare a acestei analize în clasă este cea mai serioasă fază a învățării. Acesta prevede identificarea faptelor și definițiile părților problemei, precum și relația acestora.

Particularitatea muncii unui profesor care practică metoda cazului este că acesta nu numai că își realizează la maximum abilitățile, ci și le dezvoltă. Principalul conținut al activităților profesorului include îndeplinirea mai multor funcții - predare, educare, organizare și cercetare. Ele sunt percepute în unitate, deși pentru mulți, una predomină asupra celeilalte. Dacă în activitățile de predare reale aceste funcții sunt implementate destul de des separat, atunci în procesul de predare a cazurilor, se observă unitatea lor sincretică și organică.

Lectura

Esența tehnologiei carcasei studiu ... Istoria creației tehnologiei și primirea acesteia în învățământul rus. Funcțiile și caracteristicile principale ale tehnologiei carcasei. Efectele pedagogice ale tehnologiei cazurilor.

Structura cazului. Tipuri de cazuri. Studiul cazului ca metodă interactivă de implicare a elevilor în rezolvarea problemelor specifice.

Bloc teoretic pe subiect

Metoda studiului de caz (analiza unor situații specifice) este una dintre opțiunile de utilizare a tehnologiilor pedagogice moderne în practica educației, care vizează rezolvarea problemelor Standardului educațional de stat federal.

Tehnologii de caz ( Studiu de caz) - tehnologii bazate pe achiziționarea de seturi (cazuri) de materiale didactice și metodologice text pe unele teme și sarcini selectate pentru o anumită situație problematică din acesta și transferul acestora către studenți pentru studiu independent (cu posibilitatea consultării cu un profesor) și rezolvarea sarcinii cu o discuție colectivă ulterioară a subiectului și opțiuni pentru dezvoltarea celor mai raționale și creative propuneri.

Analiza situațiilor educaționale specifice (studiu de caz) - o metodă de predare menită să îmbunătățească abilitățile și să câștige experiență în următoarele domenii: identificarea, selectarea și rezolvarea problemelor; lucrul cu informații - înțelegerea semnificației detaliilor descrise în situație; analiza și sinteza informațiilor și argumentelor; lucrați cu ipoteze și concluzii; evaluarea alternativelor; a lua decizii; ascultarea și înțelegerea altor persoane - abilități de lucru în grup

Metoda studiului de caz sau metoda studiului de caz (din cazul englez - caz, situație) - o metodă de analiză activă problemă-situațională bazată pe învățare prin rezolvarea unor probleme specifice - situații (rezolvarea cazurilor).

Caz ( Studii de caz) - studii de caz special dezvoltate pe baza materialelor de fapt în scopul analizei ulterioare în clasă.

Istoria metodei studiului de caz

Locul de naștere al acestei metode este Statele Unite ale Americii și, mai exact - Școala de Afaceri a Universității Harvard. A fost aplicată pentru prima dată în procesul educațional de la Harvard Law School în 1870; introducerea acestei metode la Harvard Business School a început în 1920. Primele studii de caz au fost publicate în 1925 în Harvard University Business Reports. Metoda studiului de caz este cea mai utilizată la predarea economiei, managementului și științelor afacerilor în străinătate.

În prezent, coexistă două școli clasice de studiu de caz - Harvard (american) și Manchester (european). În cadrul primei școli, scopul metodei este de a învăța cum să găsim singura soluție corectă, a doua presupune o soluție multivariată a problemei. Cazurile americane au un volum mai mare (20-25 de pagini de text, plus 8-10 pagini de ilustrații), cazurile europene sunt de 1,5-2 ori mai scurte.

Liderul în colectarea și distribuirea cazurilor este The Case Clearing House din Marea Britanie și Irlanda, creat în 1973 la inițiativa a 22 de instituții de învățământ superior; din 1991 a fost numită Casa Europeană de Compensare a Cazurilor (ECCH).

ECCH este o organizație non-profit care este asociată cu organizații care furnizează și utilizează studii de caz situate în diferite țări ale lumii.

ECCH include în prezent aproximativ 340 de organizații, printre care The Harvard Business School Publishing, Institute for Management Development (IMB) din Lausanne, Elveția, INSEAD, în Fontainebleau în Franța, IESE din Barcelona în Spania, London Business School din Anglia, precum și Cranfield Școala de Management. Fiecare dintre aceste organizații are propria colecție de cazuri, pe care ECCH are dreptul să le distribuie.

Metoda studiului de caz (sau, așa cum au scris în anii douăzeci, „metoda cazului”) a fost cunoscută profesorilor de discipline economice din țara noastră în anii 1920. În septembrie 1926, a avut loc o conferință a profesorilor în discipline economice în școlile Uniunii Sovietice, dar metoda nu a fost acceptată ca „non-sovietică”. În Rusia, metoda cazului a început să fie utilizată activ la predare în anii 1980, mai întâi la Universitatea de Stat din Moscova, apoi la institutele academice și industriale și mai târziu la cursuri speciale de formare și recalificare. Recent, a găsit o utilizare pe scară largă în studiul medicinei, dreptului, matematicii, învățământului la distanță, educației școlare și a altor științe.

Metodă resursă educațională studiu de caz

Metoda cazului vă permite să demonstrați teoria din punctul de vedere al evenimentelor reale. Permite elevilor și elevilor să devină interesați de studiul subiectului, promovează asimilarea activă a cunoștințelor și abilităților de colectare independentă, prelucrare și analiză a informațiilor care caracterizează diverse situații, pentru discuția ulterioară în echipă, arătând propria versiune a rezolvării o problemă sau o problemă.

Această metodă este denumită tehnologii pedagogice moderne, prin urmare, stăpânirea ei de către profesori este relevantă pentru creșterea eficienței procesului educațional.

Orice caz îi permite profesorului să îl folosească în diferite etape ale procesului educațional: în etapa de învățare, în etapa de verificare a rezultatelor învățării.

Această metodă are un succes deosebit în predarea adulților, învățarea la distanță, predarea economiei și managementului, precum și în dezvoltarea de materiale pentru studiul independent al subiectelor de către școlari, cu studiul ulterior al întrebărilor la un seminar sau la o lecție de raportare, în dezvoltarea propria lor gândire creativă.

Un caz bun, de regulă, te învață să cauți abordări non-banale, deoarece nu are o singură soluție corectă. „Apreciez mai ales independența gândirii în modul în care lucrez cu cazurile”, spune Peter Ekman. „În afaceri reale, există cinci sau șase modalități de a rezolva o problemă. Și, deși există o soluție clasică pentru fiecare situație, aceasta nu înseamnă că va fi optimă. Se poate lua o decizie bună, iar rezultatele vor duce la consecințe nefaste. Puteți lua o decizie pe care toată lumea din jur o consideră nereușită, dar aceasta vă va conduce la rezultatele dorite. "

Metodă Studiu de caz promovează dezvoltarea diverselor abilități practice. Ele pot fi descrise într-o singură frază - rezolvarea creativă a problemelor și formarea capacității de a analiza situația și de a lua o decizie. O trăsătură distinctivă a acestei metode este crearea unei situații problematice bazate pe fapte din viața reală.

Metoda dezvoltă următoarele aptitudini:

1. "Abilități analitice: capacitatea de a distinge datele de informații, de a clasifica, de a evidenția informațiile esențiale și neesențiale, de a le analiza, prezenta și extrage, de a găsi lacune în informații și de a le putea recupera, gândi clar și logic.

2. Abilități practice: Nivelul de complexitate al problemei prezentate în caz, redus special în comparație cu situația reală, contribuie la formarea mai ușoară în practică a abilităților de utilizare a teoriei, metodelor și principiilor, permite depășirea barierei dificultății teoriei.

3. Abilități creative. Logica singură, de regulă, nu poate rezolva situația. Abilitățile creative sunt foarte importante în generarea de soluții alternative care nu pot fi găsite într-un mod logic.

4. Abilități de comunicare: capacitatea de a conduce o discuție, de a-i convinge pe ceilalți. Folosiți imagini și instrumente TIC, colaborați în grupuri, apărați-vă propriul punct de vedere, convingeți adversarii, întocmiți un raport scurt și convingător.

5. Abilități sociale: capacitatea de a asculta, de a susține într-o discuție sau de a argumenta opinia opusă, de a se controla, etc.

6. Introspecție.Dezacordul în discuție promovează conștientizarea și analiza opiniilor altora și ale propriilor.

Tehnologie de proiectare a carcasei s tudy

Există următoarele etape principale de creare a cazurilor:

· definirea obiectivelor;

· selectarea situației (problemei) conform criteriilor;

· selectarea surselor de informații necesare pe această temă, crearea unei versiuni scurte de materiale educaționale de către profesor pentru studiu independent de către studenți sau studenți a teoriei problemei; definirea principalelor concepte pe care ascultătorii ar trebui să le învețe;

· pregătirea materialului primar în carcasă;

· examinarea materialului;

· pregătire instrucțiuni cu privire la utilizarea sa, întrebări pentru discuția ulterioară a problemei, sarcina în sine, algoritmi în posibilele opțiuni, instrucțiuni cu privire la tipurile de furnizare a unei soluții la sarcină etc.

· discuția și soluționarea cazului, desfășurarea lecției finale, controlul subiectului.

Competența în metoda de utilizare a cazurilor de către profesori este acum foarte solicitată, astfel încât, pe lângă instruirea subiectului, le permite elevilor să își formeze pe scară largă abilitățile de lucru cu tehnologiile informației și comunicării, cunoașterea elementelor de bază ale activităților de cercetare și a proiectelor, care sunt atât de necesare pentru o persoană modernă educată.

Procesul de pregătire a elevilor și studenților pentru soluția de caz se bazează pe abilitățile și abilitățile de lucru cu instrumente de informare, ceea ce face posibilă actualizarea cunoștințelor existente, activează activitățile de cercetare. De exemplu, în etapa de colectare a informațiilor, se utilizează diverse surse bazate pe comunicații moderne: televiziune, video, dicționare de calculator, enciclopedii sau baze de date accesibile prin intermediul sistemelor de comunicații. Aceste surse oferă adesea informații mai extinse și mai actualizate. Următoarea etapă de lucru cu informațiile este prelucrarea acesteia, adică clasificarea și analiza setului de fapte disponibile pentru a prezenta o imagine de ansamblu a fenomenului sau evenimentului studiat. În etapa finală - prezentarea versiunii studiate și a unei soluții motivate pentru comoditatea de a lucra cu celelalte informații propuse, este necesar să le prezentați sub formă de prezentări, mesaje text, tabele, grafice, diagrame etc. .

Un caz bun trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

· corespund scopului clar stabilit al creației;

· au un nivel de dificultate corespunzător categoriei ascultătorilor;

· ilustrează mai multe aspecte ale unui subiect sau practică în viață;

· nu deveni învechit prea repede;

· au o colorație națională;

· să fie relevant astăzi;

· ilustrează situații tipice;

· dezvoltă gândirea analitică;

· provoacă discuții;

· au mai multe soluții.

Unii oameni de știință cred că cazurile sunt „moarte” și „vii”. Cazurile „moarte” includ cazuri care conțin deja toate informațiile necesare analizei. Pentru a „reînvia” cazul, este necesar să-l construim în așa fel încât să îi provocăm pe elevi să caute informații suplimentare pentru analiză și să își caute propria soluție. Acest lucru permite cazului să se dezvolte și să rămână relevant pentru o lungă perioadă de timp.

În țara noastră, cazurile sunt compilate de părțile interesate la propriul lor nivel de înțelegere. „Cazurile” bune, de regulă, sunt scrise de profesori cu experiență sau grupuri de studenți, studenți, studenți absolvenți care sunt extrem de motivați să învețe împreună cu profesorul. Compilarea unui astfel de material educațional necesită o muncă minuțioasă privind selectarea conținutului, colectarea de fapte și cifre, dezvoltarea unui scurt set teoretic pentru studiul independent al subiectului, linii directoare, sarcini etc.

Prima metodă de obținere a cazurilor este utilizată pe scară largă de școlile de afaceri occidentale, iar a doua este răspândită în Rusia (deoarece nu sunt alocați bani pentru colectarea informațiilor pentru scrierea „cazurilor”, așa că toată lumea se străduiește să „obțină material gratuit” undeva - de exemplu , împrumutați de la un prieten, care a vizitat o școală de afaceri din Vest, o colecție de probleme practice și jocuri de afaceri, faceți numărul necesar de fotocopii din aceasta sau utilizați un algoritm complet al străinului pentru propriul subiect pentru a fi folosit în practica dvs. didactică).

Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional

Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional include următoarele etape:

1) munca individuală independentă a cursanților cu materiale de caz (identificarea problemei, formularea de alternative cheie, propunerea unei soluții sau acțiunea recomandată);

2) lucrați în grupuri mici pentru a conveni asupra viziunii problemei cheie și a soluțiilor sale;

3) prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici la o discuție generală.

În învățarea bazată pe cazuri, „pot fi utilizate cel puțin 6 formate:

1. Profesor-student „Contrainterogatoriu”

Discuție între profesor și elev. Opinia elevilor O declarație, poziție sau recomandare va fi abordată printr-o serie de întrebări. Logica afirmațiilor va fi supusă unei cercetări amănunțite, astfel încât studentul trebuie să fie extrem de atent și profund conștient de subiect.

2. Profesorul este elevul. "Avocat"

Aceasta este de obicei o discuție între profesor și student, dar uneori pot participa și alți ascultători. Profesorul își asumă un rol complet nepotrivit pentru apărare și cere elevului (și, eventual, altor persoane) să preia poziția de avocat. Trebuie să gândiți și să raționați activ, să aranjați fapte, informații conceptuale sau teoretice, experiență personală într-o anumită ordine.

3. Profesor-elev. „Format ipotetic”

Este similar cu precedentul, dar există o diferență: profesorul va prezenta o situație ipotetică care depășește poziția sau recomandarea elevului cu privire la această problemă. I se va cere să evalueze această ipotetică situație. În timpul discuției, trebuie să fii deschis la necesitatea posibilă de a-ți modifica poziția.

4. Student-student: confruntare și / sau cooperare

În acest format, discuția se desfășoară între elevi, iar profesorul observă și trage concluzii pentru el însuși. Atât cooperarea, cât și confruntarea apar. De exemplu, un coleg de clasă ar putea provoca o poziție oferind noi informații. Trebuie să încercați să „reflectați provocarea”. Spiritul de cooperare și confruntare pozitivă vă vor permite să învățați mai mult (spre deosebire de efortul individual).

5. Student-student: „Joacă un rol”

Profesorul poate cere elevului să preia conducerea un anumit rolși interacționează în el cu alți colegi de clasă.

6. Clasa profesorului: „Format silențios”

Profesorul poate ridica o întrebare care este inițial direcționată către o persoană și apoi către întreaga clasă (deoarece elevul individual nu a putut răspunde).

Nu presupuneți că „cazurile” pot înlocui studiul de noi materiale, teorii, prelegeri. Pregătirea și metodologia lor necesită mult timp. Sarcinile nu sunt ușor de îndeplinit, ceea ce poate speria unii studenți de ei.

„Nu putem pierde timpul acordat doar analizând exemple specifice, deoarece aceasta formează o abordare stereotipă și părtinitoare pentru rezolvarea sarcinilor și problemelor similare, iar elevul nu va putea ajunge la un nivel mai ridicat de generalizare”, spune profesor la Institutul American de Afaceri și Economie (AIBEc) Peter Ekman. - Cazurile arată mai clar modul în care teoriile sunt aplicate în practică. Și, deși soluția cazurilor în școlile occidentale este dată la subiect 30-40% din timp, valoarea unor astfel de exerciții, dacă nu au cunoștințe teoretice, nu este mare ”